《義務教育地理課程標準（2022年版）》中課程實施部分的主要變化及啟示*

湯镃尚 李素素 張家輝

（1.曲阜師范大學 地理與旅游學院, 山東 日照 276826; 2.曲阜師范大學 基礎教育課程研究中心, 山東 濟寧 273165）

《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱為“2011年版課標”）的實施為提高地理教育質量作出了積極貢獻。但進入新時代，社會各方面發展迅速、人才培養面臨新挑戰，[1]地理教育應循著新的方向推進，于是《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱為“2022年版課標”）應運而生。課程實施是落實課程理念、目標和要求等的重要途徑，沒有課程實施這一必要環節，課程理念便成為空中樓閣。因此，地理教師需深刻理解地理課程標準中課程實施部分的建議和要求。本研究將2022年版課標的“課程實施”部分與2011年版課標的“實施建議”部分相比較，分析其結構和具體內容的主要變化，為初中地理教師落實“課程實施”建議和要求提供啟示。

一、義務教育地理課程實施建議和要求的主要變化

1.結構的變化

與2011年版課標“實施建議”部分相比，2022年版課標“課程實施”部分的結構主要有如下變化。其一，新增內容。新增“教師培訓與教學研究”方面的建議，強調教師積極參與課程標準培訓、領悟課程標準精神的重要性，以及突出開展地理教學研究之于地理教師教學工作的實踐價值。“評價建議”方面重新劃分為“過程性評價”“學業水平考試”，其中“學業水平考試”屬于新增內容，著力體現基于核心素養的命題導向與立意，“過程性評價”內容則對應2011年版課標的“評價建議”部分。其二，修改標題。如表1所示，“教學建議”方面按照“教學目標—教學內容—教學策略—強化學科實踐”的邏輯提出相關建議，“評價建議”方面將“根據地理課程目標和課程內容標準確定評價標準”調整為“評價目標的制定”，“教材編寫”建議方面更加重視體現教科書的育人價值及與信息技術深度融合等。此外，刪去2011年版課標中“課程資源開發與利用建議”的“建議”一詞。

表1 2022年版課標與2011年版課標課程實施建議和要求結構框架的對比

2.具體建議和要求的變化

(1)“教學建議”方面的變化

從起始段落來看，2011年版課標的首句為“地理課程的實施，關鍵在于教師的教學”，[2]在各教學要素中更為強調教學目標的設計，而2022年版課標的首句明確了地理教學要以立德樹人為根本任務、以培育學生核心素養為導向以及突出學生主體地位等，之后強調教學手段的運用、教學方法的改進。

從具體內容來看，主要體現兩點變化。第一，重視完善和創新教學設計與實施建議。例如，2022年版課標將“教學目標的設計”作為“教學建議”的內容之一進行闡述，并創新性地提出考慮地理課程的整體性和學生發展的連續性、關注不同階段核心素養培育的側重點和學生的發展特點來統籌設計教學目標等；“強化地理實踐活動”新增七、八年級應至少各組織一次戶外地理教學實踐活動、重點關注跨學科主題學習實踐活動的組織等，以完善和創新關于學科實踐活動的教學建議。第二，注重以具體教學示例輔助說明。不同于2011年版課標的簡要舉例，2022年版課標“教學建議”方面的四個內容都附有詳細的示例指導，以便地理教師理解與落實相應建議；“教學策略和教學過程”以教師如何引導學生學習中國自然地理概貌為例進行說明。

(2)“評價建議”方面的變化

從評價的總體建議來看，2022年版課標以“三段式”作出了宏觀說明。第一、三段均為新增內容，明確了地理課程評價的目標、宗旨和作用。第二段說明了評價的依據，2011年版課標指出“評價應以課程目標和課程內容標準為依據”，[3]全面評價學生在“三維目標”方面的發展與變化；而2022年版課標則指出要以課程目標、內容要求、學業要求、學業質量標準為基本依據，準確有效地測評學生核心素養的發展狀況。

從具體內容來看，主要變化具有如下特點。第一，重視素養導向的過程性評價：2011年版課標對三維目標各方面制定了詳細的評價標準，2022年版課標則宏觀指出評價目標應定位在學生核心素養的形成狀況與發展水平的診斷上；2011年版課標建議圍繞三維目標選用評價方法，2022年版課標則強調關注不同核心素養的側重點、靈活使用評價方法；2022年版課標強調評價結果解釋的重點應放在學生學習過程中核心素養的發展上，較2011年版課標補充了“核心素養”一詞。第二，新增學業水平考試內容：首先對學業水平考試的定義和命題依據、目標、任務等作出簡要說明；而后從考試目的、命題原則、命題規劃、題目命制四個方面進行詳細闡述；最后附上“以測評學生核心素養為目標的樣題與說明”，幫助地理教師結合實例加深理解，發揮好課程標準的指導作用。

(3)“教材編寫建議”方面的變化

“教材編寫建議”方面是2022年版課標“課程實施”中變化較大的內容之一，主要表現為三點。第一，重視優化教材編寫指導。2022年版課標更加重視向編者提出符合新課標理念和內容的教科書編寫建議，例如“大膽創新教科書的編排和呈現方式”中新增“適應核心素養培育的需要”“注重中國版圖的專業表達，加強國家版圖意識教育”“注重對跨學科主題學習要求的落實”等要求。第二，凸顯教科書的育人功能。新增“充分體現地理教科書的育人價值”方面，強調編者應當以核心素養作為教科書謀篇布局的綱領、圍繞四大素養組織課程內容，核心素養是課程育人價值的集中體現，由此展現課程內容的深刻內涵和價值追求，發揮育人功能。第三，要求增強教科書的先進性。新增“嘗試研制與信息技術深度融合的新型教科書”方面，強調選用豐富多樣的數字地圖、音頻和視頻資源、數據可視化圖等，實現紙質教科書數字化。

(4)“課程資源開發與利用”部分的變化

“課程資源開發與利用”部分的變化主要有兩點。第一，重視使學生獲取直接經驗。例如，“利用學生學習經歷資源”方面追加“開展地理實驗”，“開發社會地理課程資源”方面新增“開展研學旅行”等。研學旅行活動以培育學生發展核心素養為主線，基于真實的問題情境，促進課堂學習與旅行探究深度融合，獲得對自然、社會的真實體驗。[4]可見，2022年版課標強調教師要充分利用和綜合相關課程資源組織學生參與各類地理教學活動，目的在于使學生獲得直接經驗、提升核心素養。第二，注重恰當選用數字與網絡資源。將“有條件的教師可以從計算機網絡上獲取各種適用于地理教學的電子資源，如地理文字資料、地理圖像、地理視頻、地理動畫、地理書刊、電子教案等”改為“充分利用網上數字地理資源，如地理數據、數字地圖、視頻素材、數據可視化圖，以及相關計算機應用軟件等”，可見2022年版課標強調地理教師要恰當選用數字與網絡資源，追求教學內容的科學性和嚴謹性，并形成自己的教學特色。

(5)“教師培訓與教學研究”方面的變化

“教師培訓與教學研究”是新增內容，包括課程標準培訓建議、教學研究建議和校本教研建議，實施主體分別為各級教育行政部門、各級教研部門和學校，參與主體主要是地理教師。可見，2022年版課標強調提升教師的教育研究意識和教學專業素養。

“課程標準培訓建議”強調采用多樣化的培訓方式、以教師產生的實際問題與困惑為切入點等，并說明了培訓的重點和主體內容。“教學研究建議”強調緊緊圍繞課程標準的實施和教科書的使用、結合教育教學實際和學生發展實際整體設計教研方案，并對教學研究內容、活動及其目的等作出了簡要說明。“校本教研建議”則提倡基于學校實際情況，圍繞學生地理學習狀況和教師教學行為等，開展有針對性的地理教學研究。

二、啟示

1.設計教學目標時要抓住重點和避免誤區，培育核心素養

地理教學目標是地理課堂教學的起點與歸宿。為落實核心素養培育目標，地理教師在設計教學目標時要抓住重點、避免誤區。

第一，抓住教學目標設計的重點。2022年版課標強調教學目標的設計要考慮地理課程的整體性、學生發展的連續性和不同階段核心素養培育的側重點。將這三點相結合，即教師應當以核心素養為線索，從節到章再到冊，篩選出教科書中體現核心素養的內容并找到各知識點間的聯系，形成新的內容體系，根據學生核心素養的不同水平和學生發展特點劃分學習階段，制定各階段的教學目標并注意不同階段目標間的循序漸進。另外，2022年版課標還強調要考慮學生間的差異、做到因材施教，即教師要創新課時教學目標的呈現和表述方式以體現不同的層級水平，促使多數學生達成目標，逐步向課程目標靠攏，形成地理課程要培育的核心素養。

第二，避免誤區。2022年版課標強調教學目標要與地理課程目標保持一致，但教師要避免直接復制“目標要求”從而導致課時教學目標脫離教學內容、學情等，無法做到具體、可測。2022年版課標還強調教學目標要落實核心素養的培育，但教師不能認為地理課程要培育的核心素養在每節課都能找到合適的內容載體或每節課都要培育齊全的四大核心素養等，由此會導致生搬硬套核心素養名稱。

2.秉持地理素養導向，開展過程性評價以及學業水平考試

2022年版課標的“評價建議”強調以核心素養的培育為宗旨，因此地理教師在開展過程性評價和學業水平考試時都要秉持素養導向。過程性評價，例如一節課中，除了評價目標和評價結果要緊扣核心素養外，更要注意以學生在教學過程中所表現出來的學習情況，即學生的答問、演講、演示等行為以及作業、作品等各類學習成果為評價內容，針對不同核心素養的側重點進行適時恰當的評價，而不是唯做題、唯對錯。

素養導向的學業水平考試，即地理教師應正確處理學科內容、情境和任務之間的關系。教師所選取的測試題型和學科內容要與考查的核心素養相匹配，并注重增強試題的開放性和探究性；教師應當創設真實、適切的問題情境，使學生獲得代入感從而更好地調動已形成的核心素養分析和解決問題；任務設置重點關注學生在地理事物和現象識別、地理差異比較、地理綜合分析等方面的表現，緊扣核心素養的不同水平合理控制各項任務難度、安排任務順序。由此，更好地測評學生核心素養的發展狀況。

3.參考教師教學用書，正確分析和創造性使用地理教科書

首先，2022年版課標“教材編寫建議”方面提示編寫者合理組織教科書的編排體系、大膽創新教科書的編排和呈現方式，由此啟示地理教師在教學前需對教科書有整體認識。地理教師可以參考學校提供的各類教師教學用書，梳理教科書的框架結構和學科邏輯，明晰各章節的編排意圖，理解每節的導入情境、圖表、拓展、活動、問題探究等與知識點間的關系，從而合理安排教學進度，并依托教科書嘗試多樣化的教學組織方式。

其次，2022年版課標“教材編寫建議”方面重視教科書的育人價值及與信息技術的深度融合，由此啟示地理教師創造性地使用地理教科書。以人地協調觀素養的培育為例，教師可設置鮮明、真實的人地關系問題作為教學情境；突破教科書現有的框架結構和內容素材，圍繞教學主題串聯不同章節的知識點；采用問題式或案例式的教學組織方式，通過設置問題鏈或實際任務引導學生有效參與教學過程；融合多樣的音視頻素材或利用軟件進行動態演示等強化學生對人地關系問題的直觀感受。從而引導學生辯證地認識、分析人地關系問題，提出相應的解決對策，以充分體現地理學科獨特的育人價值。

4.完善學校地理課程資源，融合社會資源和數字網絡資源

地理教師可以自行或與其他教師合作搜集、設計、制作各種地理模型和教具，進行妥善保存，以完善學校地理課程資源。指導學生布置班級“地理角”，添置多樣化的地圖冊、地理工具、地理課外書籍等，或將學生通過各類地理實踐活動獲得的活動成果進行展示，以形成具有班級特色的地理課程資源。

教師要重視利用相關社會資源開展研學旅行活動，了解其所處區域內的鄉土地理資源，將搜集到的各類資料或實地考察記錄進行匯總、分類，結合課程內容制定合適的教學主題，基于學校實際和學生需求，精選路線、合理規劃，促使學生拓寬地理學習視野、切身體會地理學科的魅力。在教學中融入展現我國新時代發展成就的課程資源，強化學生的家國情懷和全球視野。教師需規范使用地理數據、數字地圖及相關計算機應用軟件等資源，以此強化地理學科特點，促使學生體悟現代信息技術的功能。

5.參與地理課程標準培訓和教研活動，積極開展行動研究

地理教師要積極參與課程標準培訓和教研活動。有計劃、分步驟地對課程標準整體結構和具體內容進行仔細研讀和系統分析，著重理解核心素養內涵并挖掘其在課程標準中的滲透，思考如何落實新課程改革；利用專家講座、研討會等多種培訓形式，提出并解決自身遇到的問題與困惑，積極發表關于新課程實施的創新性想法等。

地理教師要積極開展行動研究，參與校本教研。例如，區域地理的課程內容是培育學生綜合思維的重要載體。而初中學生在區域地理學習中存在諸多困難，信息技術的使用可以在不同程度上解決這些問題。[5]因此，教師可以“運用信息技術培育學生綜合思維”為課題開展行動研究和校本教研。如在人教版《地理》八年級下冊“南方地區”一章中，解釋“冬季，四川盆地比同緯度的長江中下游平原溫暖”這一問題時，學生利用地圖疊加軟件自主進行中國政區圖、地形圖、季風示意圖等的疊加，綜合要素間的聯系，從而分析得出問題的結論。教師觀察、記錄學生的行動過程，反思、發現問題，借助校本教研優化行動方案、總結經驗并制定下一步行動計劃，逐步強化運用信息技術培育學生綜合思維的教學行為。