智能科技背景下“服裝結構設計”課程思政教學實踐

劉婷，徐繼紅

（揚州市職業大學，江蘇 揚州 225009）

通過對揚州區域從事服裝行業的虎豹集團、國聯、笛莎等企業的調研，發現目前企業從設計、制版、制造、營銷等多個環節均以互聯網大數據為依托，以智能化改革為方向，實現企業的智能化制造。隨著智能科技技術的迅速發展，智能化改革已經成為企業發展的必然趨勢。這就對高校人才培養提出新的要求，對服裝專業職業本科教育提出新的挑戰[1]。

為迎接這一挑戰，2020 年6 月教育部頒發的《高等學校課程思政建設指導綱要》為職業教育提供新思路，新方向。為培養面向“中國制造2025”的服裝高素質技能型人才，在課程教學改革中將融入課程思政元素建設，發揮課程思政的育人作用，提高高校人才綜合素質。服裝設計與工程專業課程需要結合自身的課程特點，緊密結合企業智能化技術要求，從中國傳統歷史文化、哲學、時政熱點、潮流趨勢、職業素養等多方面多角度，不斷挖掘課程思政元素，貫徹到教學的全過程，實現技藝傳授與價值引領相統一。

本文結合企業智能化下對高校高素質技術人才的新要求，結合現下服裝結構設計課程的教學現狀，從教學目標、教學內容、教學方法、教學成果等方面，不斷挖掘課程思政元素，從而實現立德樹人的最終目標，培養滿足企業需求的高素質技能型人才。

1 服裝智能科技企業人才需求

隨著智能科技化的發展，互聯網+技術的廣泛運用，服裝企業紛紛響應時代發展的潮流進行智能化改造。企業智能化改革發展主要表現在軟件和硬件系統上。在硬件系統上，采用大量的智能設備，比如3d 人體掃描儀、智能鋪布機、智能裁剪機、智能吊掛系統、智能縫紉設備等等。在軟件系統上，主要表現為互聯網+技術、信息化大數據的共享，如cad 紙樣模版系統、三維虛擬試衣系統、服裝工序流程系統、智能倉儲系統等等。企業的這些改革變化對高校人才的培養提出了新的要求：要求學生不但需要具備扎實的服裝專業基礎知識和操作技能，還需要更高的綜合素養能力，比如：能夠掌握對各種智能化高端設備的操控、開發以及維護，編排開發程序的能力、優化產品生產過程的管理能力等等[2]。這就需要學生不但具備基本的職業素養，還需要具有創新開發精神、刻苦專研的工匠精神、團結合作的團隊精神以及正確的世界觀、人生觀、價值觀等等。

2 服裝結構設計課程教學現狀

服裝結構設計課程是服裝專業核心課程，其知識結構涉及到人體工程學、服裝衛生學、服裝生產工藝學、美學、數學等理科知識，是藝術與科技相融合、理論和實踐密切結合的實踐性較強的學科。服裝工程是由款式設計、結構設計、工藝設計組成，結構設計在其中起到了承上啟下的作用，在服裝工程教學中具有重要的地位[3]。各高校對服裝結構課程進行不同程度和方向的教學改革和創新，以提高學生的學習積極性，提高教學質量。但目前服裝結構課程在課程思政、智能化技術的改革建設上仍存在一定的問題。

首先在課程思政方面的融入還不夠深入，刻板生硬，大多形式化。主要表現在以下幾個方面：一、教學內容的選取上還是按照教材的由淺入深，從人體測量、原型制作、衣領、衣袖結構講解再到具體的綜合案例講解，如女裙、女褲、女襯衫、女西裝、男襯衫、男西裝等。雖然內容細致深入，但對中國傳統特色服裝結構設計的案例過少，比如旗袍、漢服等中國傳統服飾[4]。二、在教學方法和手段上，將在線開放課程資源融合到線下教學中，將微課、動畫、視頻等信息化教學手段運用到教學過程中。但服裝結構課程本質帶來的僵化、程式化，使學生對課程興趣不高，感到繁瑣，枯燥。在此基礎上需要加強學生的思想建設，加強工匠精神、淡泊明志，發奮圖強、團隊合作等精神的傳承，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

其次在智能化技術運用方面，服裝結構設計課程傳統教學采用的是手工制版的方式，通過教師在黑板上演示二維結構圖，學生運用尺、筆在紙上繪制結構圖。這需要學生有一定的空間想象力、數據計算能力，但對于大部分藝術類學生而言，尚有一定的難度。隨著信息化、智能化技術的應用，在教學過程中可以采用企業的一些信息化手段，如將手工制版轉換成了cad 制版、引入三維人體掃描儀測量人體數據、運用三維虛擬試衣軟件實現二維與三維的轉換等。簡化各種由于數據公式帶來的難度，讓學生更加注重服裝資料收集規整、資源閱讀等通識教育上，使學生注重對服裝的改革與創新設計。

3 服裝結構設計課程教學設計

3.1 教學目標

首先需要轉換教學設計理念，從注重培養技能型人才轉換為培養高素質的技能型人才，注重學生的素質培養。服裝結構設計課程是以培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，在掌握服裝結構設計的知識和技術技能的基礎上，具有良好的人文素養，愛國主義，職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力，熟練應用新材料、新工藝、新技術，具有新產品開發能力和生產管理能力的高素質技術技能人才為教學目標[5]。讓學生在掌握不同服裝品類結構制圖能力的基礎上，融入世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義教育、民族文化自信教育、職業素質教育、工匠精神等思政元素，以立德樹人為最終目標。

3.2 教學內容

教學內容要注重學用相長、知行合一，著力培養學生的創新精神和實踐能力，增強學生的職業適應能力和可持續發展能力[6]。在教學內容設計中首先注意企業智能技術運用的講解，如三維人體測量、cad 軟件、虛擬試衣系統、制版模版技術等。其次注重課程思政元素的巧妙融入，在傳授專業技能的基礎上，潛移默化的增強學生的綜合素養。

服裝結構設計課程教學項目設計以企業的項目為依托，主要包括裙裝結構設計項目、褲裝結構設計項目、旗袍結構設計項目、襯衫結構設計項目、西裝結構設計項目、漢服結構設計項目等六大模塊。在課程教學項目中，融入思政元素。比如裙裝結構設計模塊教學中，在分析筒裙款式時，可以運用建國典禮閱兵儀式中女兵穿著的職業裙裝，以展示中國女兵的威嚴，展示中國的國防力量，從而增加學生的民族認同感、自豪感、榮譽感，加深學生的愛國主義情懷[7]。在褶裙結構設計中，可以引入中國的傳統服飾“留仙裙”，通過介紹“留仙裙”的歷史典故，展示漢服飾文化，引導學生做中華民族的歷史文化傳承者，提升學生的文化自信。在旗袍、漢服結構設計中，通過分享旗袍、漢服款式，介紹中國歷史文化以及非遺傳承技藝，堅定學生的文化自信，增加民族歸宿感、自豪感。在襯衫結構設計中，通過對比立領和襯衫領的造型款式，分析中西文化的審美差異，進行愛國主義教育。在西裝結構設計中，通過中山裝向西裝轉變的歷史，通過服裝展示一個民族、一個時代的精神，激發新時代的學生要做時代的創新者、引領者，勇于創新，勇于改革。

3.3 教學方法及手段

服裝結構設計課是一門技術性比較強的課程，往往需要學生轉變不同的款式，反復的繪制結構圖。為達到預期的教學目標，通過信息化教學手段，如在線開放關鍵制圖操作視頻、圖片等教學資源，將cad 軟件、三維虛擬試衣軟件、三維人體掃描軟件等運用到教學的全過程中。以服裝企業生產要求進行教學，讓學生在完成任務的情況下，體驗問題、體驗過程、體驗素材、體驗服裝結構設計技術。在教學過程中采用理實一體化教學、案例教學、項目教學等方法，堅持學中做、做中學。任課教師邊做邊指導，學生邊學邊實踐，同時輔以在線開放課。通過融入勤學苦練、百折不撓的工匠精神，激發學生的學習熱情。同時單純的技術學習帶來的比較僵化，固有的程式會制約學生在今后的專業設計上的創新。因此在讓同學們進行大量的作業練習時，要明確目標追求是要掌握制圖的規律。可以通過為同學們講述莊子的“庖丁解?！钡墓适?，讓學生感悟：以技體道、以技悟道，引導學生通過學習技法體察藝術之“道”，感悟人生大道。在教學的過程中，注重采用分組的方式進行結構制圖，通過小組組員之間的相互幫助，強調團隊合作精神。

3.4 教學成果

通過不斷完善豐富師生共建的服裝樣板資源庫、虛擬試衣平臺來展示學生的學習成果。在服裝樣板資源庫中，同學們可以借助已有的資源不斷的進行再創作，提高學生的創新能力。同時老師也可以將學生的作品真實的運用到企業的實際生產中，將教學成果與企業生產銜接。這樣一方面一定程度上縮短了校企銜接時間，學生與企業的合作更加緊密，另一方面學生的學習成就感更強，積極性更高，效果更好。

通過課程思政元素、智能化手段的融入，使得相對枯燥僵化的服裝結構課程更加風趣，既增加了課堂的活躍性，提高了學生的學習熱情，增強了學習效果，同時也起到了思政教育的目的，完美地將技藝傳授與價值引導結合在了一起。

4 服裝結構設計課程具體教學實踐

以服裝結構設計課程中西裝結構設計項目為例，設計具體的教學實踐。本項目的教學目標是要求學生掌握西裝結構設計的要點，能夠熟練的根據不同款式的西裝造型進行結構設計，同時要養成獨立自主的學習能力和團隊協作能力，具備服裝樣板師的職業素養，培養學生的工匠精神、改革創新精神，積極引導學生做新時代改革創新的引領者。西裝是比較常見的服裝品類，廣泛的運用于我們的日常生活和工作中。此項目以企業對項目的需求為依托，如為某單位定制職業西服。

4.1 課前

教師會在網絡教學平臺上傳本項目課程的教學資料，包括教案、視頻、課件等，要求同學們根據教師上傳的教學資料先自學，從而培養學生獨立自主的學習能力。其次要求學生通過網絡資源收集西裝圖片，進而總結歸納出西裝衣身、衣領、衣袖的造型特點，以培養學生收集信息總結歸納的能力。最后要求學生能夠根據訂單企業的文化，對所給的西裝款式有所創新，以培養學生的創新能力。

4.2 課中

首先本項目的任務其一是人體數據測量，此任務中通過引入企業的智能化設備，以小組協作的方式，培養學生的團隊合作精神。運用現在企業在采用的三維人體掃描設備加手工輔助測量的方法，講解西裝外套需要測量的具體部位。其二是為西裝的造型設計，通過清代晚期的長袍馬褂、民國時期的中山裝、改革開放時期的西裝等服飾發展演變，講解西裝領、袖的款式特點。同時也向學生展示不同時期服裝的特點，服裝是一個時代、一個明族的產物，它彰顯著一個時代的文明，鼓舞學生做新時代的引領者和創新者。任務三為西裝的結構設計，教師運用三維與二維相結合的方式，結合信息化教學平臺給學生講解西裝結構制圖的重難點。采用cad 軟件繪制西裝的結構圖同時，輔以三維虛擬試衣軟件對西裝樣板進行修改，這是個反復操作和修改更正的過程。通過給學生分享了不起的匠人——“紅幫”老裁縫的故事，激勵學生學習老一代匠人的精益求精、不斷探索、吃苦耐勞的工匠精神。

4.3 課后

要求學生以團隊合作的形式根據課中學習的西裝結構設計的知識點，改革創新設計西裝款，并采用三維虛擬試衣軟件模擬服裝，最終以三維虛擬走秀的形式展示學生的作業。這樣有利于培養學生的團隊合作的精神、勇于創新精神。同時學生建立3D服裝資料庫，使之成為校企之間的合作成果，以增強校企之間進一步的深度合作。

5 總結

智能科技背景下，企業在快速的進行改革，對人才的需求提出了更高的要求，不僅需要扎實的服裝技能要求，還要更全面的綜合能力。面對企業高素質技能人才的需求，需要以服裝技能傳授為立足點，充分挖掘愛國主義、民族傳統文化傳承、職業素養、工匠精神等課程思政元素，并將其融合到課程教育的全過程，激發學生將個人理想與民族振興相統一，培養新時代中華民族的接班人，實現教育為立德樹人的最終目標。