新文科建設背景下設計基礎課程體系構建研究

羅祎波

南京工業大學藝術設計學院 江蘇南京 211816

在日新月異的現代社會，技術在飛速更新，人們生活的環境和方式也在不斷變化，各種設計問題隨之產生。這些問題往往呈現一種綜合性、復雜性、跨學科性的特點，要解決這些復雜問題，就需要大量的復合型設計人才，而這些設計人才需要通過符合新文科建設的設計教育模式來培養，以應對時代的發展和社會的需求。面對社會的新需求，很多院校的設計類專業制定了大類招生的規劃，通過大類招生的形式，有意識地模糊專業界限，打破專業壁壘。在這種情況下，設計基礎類課程也需要在不斷更新的基礎上構建完善的課程體系。

一、新文科視域下設計類基礎課程所面臨的問題

新文科視域下的設計教育強調跨學科合作，注重藝術與技術的結合，同時強化解決問題的意識。另外，隨著新文科概念的拓展，民族文化自信程度的加深，在一定程度上就要求通過藝術的形式弘揚傳統文化，增加設計的人文意識。因此，要探索新文科背景下設計類基礎課程體系構建的新方法，就需要先找到問題所在。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(一)設計類基礎課結構松散，層次不清晰

傳統的設計類基礎課程，主要包含設計基礎理論、設計基礎實踐和設計技術等類別。設定的課程目標和課程內容往往各自為政，相互之間聯系松散，學生對課程內容的理解不深，容易造成學完即忘的情況，尤其是基礎理論課程與設計實踐課程銜接不夠緊湊，學生對設計方法、設計原則、設計史的掌握不夠深入，無法將相關的知識代入設計實踐課程當中。

(二)設計類基礎課要求不統一，存在專業壁壘

非大類招生的藝術設計類專業，不同專業方向的基礎課內容都是以本專業要求為根本，教學內容大部分都是為本專業量身定制，比如造型基礎在各個專業的內容和要求都不一致，有的專業以結構素描為主，旨在理解結構和空間。有的專業則是以機械制圖為主，強調制圖的嚴謹與規范，還有的專業以三大構成為主，強調審美法則的運用。在新文科建設以及大類招生的背景下，課程內容的不統一容易造成跨學科教育的混亂，因此，需要加強溝通和改革，制定能夠培養新文科思維且支撐各個專業特色的基礎課程。

(三)課程內容固化，跨學科合作不足

傳統的藝術設計類的專業基礎課程一般局限于本專業的知識領域，對于其他專業領域的理論認知較少，即便是有，也往往浮于表面，通常以設計理論、造型訓練、設計軟件為主，課程內容較為單一，體系一旦形成，容易僵化且更新緩慢。根據新文科建設的目標，學科的拓展必不可少，除了設計類的專業知識，還需要了解相關的學科前沿知識，以達到全面發展的目的。

同濟大學林家陽教授認為新文科語境下藝術設計教育應該與傳統文化、科學、商業、設計實踐加強聯系。然而，在目前的設計類基礎課程當中，對于跨學科的合作還是不足，課程內容基本上延續傳統的教學方式，教師講授設計理論及方法，設定固定的設計作業，學生完成作業即可結束課程，缺少綜合全面的評價體系。

(四)中國優秀傳統文化等相關人文意識欠缺

中國的新文科建設強調中國傳統文化的發掘和發揚，對于設計基礎課的改革來說，這是需要進一步思考的，設計本身是個外來詞匯，因此對于設計原理、設計史的教育在很多院校都是以西方設計教育模式為主，偏重于西方設計文化、設計方法，對于中國傳統文化及造物方法涉及較少。

設計基礎課程雖然以基礎理論和訓練為主，但是與中國優秀傳統文化仍然有很大的結合空間。實際上，中國很早就有了設計的理念，早在20世紀初期，引用日本的譯法，稱之為“圖案”。圖有“謀計、描繪”之意，案有設想之意，綜合為“表示設想”的意思。到了20世紀80年代，才開始使用“設計”這一個詞匯。中國歷經五千年的文明，設計思想一直貫穿其中，也遺留下來了豐富的文化遺產，既有物質的，也有非物質的，這些傳統文化、傳統紋樣、傳統工藝歷久不衰，能保留下來都是精華，活化這些遺產，使設計蘊含中國本土的人文精神也是新文科建設的重要組成部分。

二、設計基礎課程教學內容體系構建

(一)課程規劃的理論—基礎—操作的漸進式引導學習

新文科建設需要培養新型的設計人才，“新型”指的是具備多學科交叉知識的復合型人才，因此在學習的初始階段，就要讓學生意識到多學科融合的意義所在。在課程規劃方面，以理論知識、基礎訓練、實踐操作等三方面的課程互為表里，將理論課程放在學期之初。

在設計理論學習的同時，開設造型基礎、設計基礎課程，將入學之前的應試教育模式轉變為以提升全面能力的素質教育模式。基礎訓練以加強造型能力與設計方法為主，造型能力訓練從寫實性技法過渡到創新思維、綜合性思維開發的表現技法，從而逐步轉換為學生的思維方式。

設計專業基礎課訓練學生對于形式美的把握能力，同時加入材料與工藝的內容，在做設計方案的階段，允許各種媒介與工具參與設計，比如方案的草圖可以用計算機設計輔助軟件如Photoshop、Illustrator、3Dmax進行設計思路的表達，在最后交稿時可以用Indesign等軟件進行版面的預排。這在另一個方面也促使學生從各個渠道自主學習新的知識和工具，增強了學習的主動性。通過教學實踐證明，相對于傳統的設計基礎課程學習，理論知識、基礎訓練、實踐操作的引導式教學，更利于學生學習相關的知識、掌握設計的方法。

(二)課程培養方案的人文意識拓展

國外許多知名學府對于人文素質的教育十分重視，美國哈佛大學在本科生進入專業學習之前，會要求以通識課的形式將所有學科的基本情況了解清楚，為今后的學習提供一個廣泛的視野。斯坦福大學在招生時，除了考查考試成績之外，還重視創意思維能力、書面和口頭表達能力等方面。被稱之為藝術設計教育搖籃的德國學校包豪斯，在成立之初，也是以預科的學制聞名，所有學生都要進行半年的預科學習，要學習藝術的知識，了解現代藝術審美與設計的關系，熟悉各種材料的特性，如果表現不好，會被學校勸退。同時，學校經常舉辦各種文藝活動，增加學生的人文素質。長遠來看，設計基礎課程的學習可以為今后專業課程的學習以及日后的發展提供堅實的基礎，人文知識與專業培養密不可分。

針對人文意識在設計基礎課程培養方面的改革，主要集中在理論與實踐兩個方面的課程，包括設計理論與設計基礎等課程。設計是一門綜合學科，因此設計理論課程內容，包含設計美學、藝術史、設計史、設計方法學、設計心理學、哲學、人體工程學、經濟學、社會學、管理學、環境科學等學科。這些內容原本就有很強的人文因素，隨著新文科概念的提出，新興的學科領域與設計的結合越來越緊密，如人工智能、互聯網、大數據、虛擬現實技術、游戲產業、非遺傳承等。因此，設計類基礎課程的內容需要與時俱進，在培養方案階段就要進行動態調節，以跟上時代的腳步。

人文意識在設計實踐方面的介入，體現的形式也應從多種方式呈現。設計基礎實踐與人文因素的結合主要表現在設計形式規律訓練的課程當中，結合方式可以包含三個方面：主題式結合、表現形式結合、材料結合。主題式結合主要是給學生一個概念性的主題，讓學生根據這個主題尋找自己感興趣的對象，然后結合形式美法則，做若干有一定節奏或規律的設計方案。比如設定主題為“中國傳統文化”，學生可以根據這個大主題，衍生出小主題，如燈籠、魚、青銅器、獸面紋、臉譜等。表現形式結合則是圍繞主題，將與主題相關的造型按照一定的形式與規律，以某種與主題相關的工藝體現出來，比如夾纈、蠟染、紙漿藝術等。材料結合指的是用與主題相關的材料或某種肌理來體現主題，比如竹子、絲綢、宣紙等，利用材料的特性來隱喻主題。

(三)課程教學混合模式的多重應用

1.問題(PBL)意識的應用

新文科建設要求設計人才需要具備問題意識，同時具備解決問題的能力。因此，可以應用PBL(Problem-Based Learning)理念，即“以問題為導向”的教學方式，讓學生知道設計是什么，設計師所應該具有的知識、技能和品質。在教學模式上也應該以問題為導向，引發學生的思考，并根據結論做出相應的答案或方案。在課堂上不僅僅是以教師講，學生聽的形式，而是學生講，教師點評，將問題講通講透。

2.普適性與專業性結合的教學模式

新文科建設要求藝術設計教育打破專業界限，文科門類不要設置障礙，同時打通與自然學科的界限，讓更多的人得到更加全面的教育。根據這種精神，設計類基礎課程的教學范圍將不止是文科范疇，也可以是工科等自然學科，因此，課程教學可以將普適性與專業性相結合。普適性的課程，如設計概論、設計美學等課程都可以通識課的形式廣泛培養，讓更多不同學科背景的學生了解什么是美，什么是好的設計，設計的方法是什么等。專業性課程則針對有一定藝術設計基礎或對藝術設計有興趣的學生開設，結合院校教師的學科背景和院校資源，開設如設計基礎、絲網印刷、攝影基礎、陶藝等實用設計課程。

3.加強主題意識，參與設計競賽，加強設計交流

大多數設計類基礎課程往往都是按照某個固定的要求來做設計方案，以達到預定的訓練目標，形式比較自由。新文科視域下的設計要求強化目的意識，這里主要是指在功能或形式上的合目的性。根據這種趨勢，在設計基礎課程改革中，這種目的意識可以有意識地加入進去，由于是基礎課程，不存在功能性因素，因此主要以某個藝術或設計競賽為目的，加強學生目的意識的培養。在主題的選擇上，向競賽的主題靠攏，如有合適的機會就參與相關的競賽。競賽的目的是為了體現自身價值，但更多的是提供了一個平臺，供不同院校或設計人員的交流與溝通，使學生認識到設計的現狀與未來的趨勢。

三、設計基礎課程教學綜合評價體系構建

(一)建立課程評價體系的重要性

針對新文科學科建設的要求，課程評價體系可以說是衡量課程質量的關鍵因素，科學的評價對于促進教學的進步有著積極的促進作業。在設立大類招生的院校，盡管專業分流的政策各不相同，但大部分的分流政策在很大程度上要依據專業成績，學生對專業分流結果的評價對于課程的改革也有很重要的參考價值。因此，如何設定科學、有效、全面的綜合評價體系就顯得尤為重要。

(二)構建評價體系的路徑

在新文科建設的背景下，結合大類招生的特點，從學校近幾年設計基礎課程教學實踐出發，將六個方面的評價構建成一個綜合評價體系。六個方面分別是：課程作業展覽評價；專業分流效果評價；同行專業教師評價；商業價值評價；競賽結果評價；試卷結果評價。

(1)課程作業展覽評價：主要針對造型基礎、設計基礎、攝影基礎等課程。課程結束后，集中在展廳展示作業，同時分發隨機問卷100份，面向不同專業教師和同學，按照各50%的比例分配。從課程目的、形式、效果等幾個方面按照五星級別給予評價。

(2)專業分流效果評價：在大類招生的院校，根據專業分流之后的滿意度進行評價，主要考察打分的客觀性以及學生的認同感。隨機發放若干份，按照五星的級別來評分，并設定相關細則。

(3)同行專業教師評價：隨機分發給本學科不同專業的教師若干份問卷，從各個專業的角度評估課程的優勢和不足，并獲取相關意見和建議。

(4)商業價值評價：通過將學生作業分別放置在文創展、藝術展以及公共空間中，并各自標注作者的心理價位，進行虛擬售賣，從而了解作品的商業價值。有部分同學的作品有被人收藏的意愿，隨著每年作業完成季的到來，有收藏意愿的人也越來越多。另外，課程結束之后，鼓勵學生通過電商平臺，將自己的作品以各種形式進行售賣，增加學生的商業意識。

(5)競賽結果評價：競賽也是檢驗作業質量的方法之一，鼓勵學生以競賽為目的去完成設計類基礎課程作業，通過參加大賽的級別、獲得獎項的名次以及作者的排名情況做系統評價。

(6)試卷結果評價：主要通過卷面考試檢驗學生掌握理論知識的質量，以授課教師、授課教師小組、其他專業教師小組共同為學生作業評分，以各占30%+40%+40%的比例評分，綜合考察作業情況和課程價值。

結語

新文科視域下設計類基礎課程的改革是為了培養人才的全面素質，在此背景下的大類招生機制對于學科建設而言，既是挑戰也是機會。通過構建科學的課程體系，可以對未來設計學科的發展帶來一定的實踐和參考價值。設計類基礎課程構建是一個系統工程，按照課程規劃體系——授課內容體系——綜合評價體系的構建，可以逐步提升課程的含金量，使之符合新文科建設的要求。