藝術(shù)類專業(yè)實踐創(chuàng)新型與成果導向型教學改革的探索與實踐

霍楷，呂瑩

（東北大學，遼寧 沈陽 110819）

1 相關(guān)理論界定及問題綜述

1.1 實踐創(chuàng)新型與成果導向型概念界定

不難看出，實踐創(chuàng)新指的是不同側(cè)重的兩個小概念，其一是在已知問題已有解決方案的前提下并在同一分支內(nèi)進行的調(diào)整、創(chuàng)新；其二是在不同分支、不同方向、不同專業(yè)下進行的創(chuàng)新。成果導向型教育理念，是在20 世紀80年代初由以美國學者Spady 等學者提出的教育模式理念。成果導向型以成果作為教學目標，激發(fā)學生上進心、激勵學生的自信心；重視學生的個性化發(fā)展，進行差異性評價，以學生的個體性差異為標準，對每個學生進行評估，從而改進教學過程中的方式方法。

1.2 藝術(shù)類專業(yè)教學改革狀況及問題

隨著我國市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會各行各界對于高素質(zhì)藝術(shù)類專業(yè)人才需求日益增加，但是，隨著我國高考招生制度的不斷改革，藝考成為越來越多高考生的選擇，伴隨而來的便是藝術(shù)類專業(yè)高校教育教學、創(chuàng)新實踐，以及藝術(shù)類專業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)難等等問題與挑戰(zhàn)，伴隨對于高校藝術(shù)類專業(yè)教學改革相關(guān)政策的陸續(xù)出臺，我國高校對于藝術(shù)教育的改革已經(jīng)成為首要的考量問題。但目前，我國高校藝術(shù)類專業(yè)教育仍是以理論教學為主，教學場所主要限制在高校課堂內(nèi)。綜上可以看出，現(xiàn)有的藝術(shù)類專業(yè)教學改革模式并沒有起到預想中的完美效果。

2 藝術(shù)類專業(yè)實踐創(chuàng)新型教學改革解析

2.1 藝術(shù)類專業(yè)實踐方案解析

隨著世界經(jīng)濟全球化的不斷深化，我國在面對市場、就業(yè)等因素下的人才競爭都越來越激烈，對于藝術(shù)專業(yè)人才的需求也是更加偏向綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強、實踐操作優(yōu)的全面發(fā)展人才。不僅如此，我國文化產(chǎn)業(yè)在近年來也正在迅猛地發(fā)展著，然而我國藝術(shù)類院校在進行人才培養(yǎng)時，無論是數(shù)量還是質(zhì)量都與用人單位實際要求有一定的差距，這一切與我國藝術(shù)類高校教育理念失衡、課程設(shè)置等方面的忽視有著密切的關(guān)系。

在進行藝術(shù)類專業(yè)實踐創(chuàng)新教學改革方案思考時，在將高校日常的教學活動中與藝術(shù)展演、實踐創(chuàng)新項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等相結(jié)合時，將起到指導意義的理論知識與藝術(shù)類專業(yè)實踐活動相結(jié)合，舉辦高校學生的藝術(shù)作品展演、將實踐創(chuàng)新項目引入校園、鼓勵學生走出去進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以此對藝術(shù)類專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)[1]。

2.2 藝術(shù)類專業(yè)與實踐項目

實踐是藝術(shù)類專業(yè)教育教學改革的一個重要環(huán)節(jié)，不能夠付諸到實踐中去的理論知識都只是空談，所以實踐項目教學是一個行之有效可以提高藝術(shù)類專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力、夯實藝術(shù)類專業(yè)學生理論知識技法的教學方法。藝術(shù)類專業(yè)的實踐項目教學應以當今社會的經(jīng)濟建設(shè)為中心，以專業(yè)實踐項目帶動學生實踐創(chuàng)新能力的提升。各高校可以根據(jù)自身情況開展獨具特色的實踐項目教學活動，如結(jié)合地方旅游資源的文旅型活動，文旅方向項目主要包括形象設(shè)計、VI 設(shè)計、文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)、展覽展示等項目。

2.3 藝術(shù)類專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是藝術(shù)類實踐創(chuàng)新型教學改革的重要抓手，任何事物都是處于不斷變化之中的。需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與學生專業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，針對不同的人才類型，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的側(cè)重點也不盡相同。為了培育藝術(shù)類專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要在專業(yè)課內(nèi)容中融入更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，針對不同興趣、喜好、年齡的學生，對高校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容進行分層，確保覆蓋各個層面、各個年級、各個階段的全體學生。以國內(nèi)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高校教育結(jié)合這一行列做到目前來說國內(nèi)最佳的清華大學為例，清華大學自20 世紀80年代就已經(jīng)與教育部聯(lián)合開展了“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)競賽，打開了中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的先河，并且在至今以來的三十八屆“挑戰(zhàn)杯”中都取得著優(yōu)異的成績[2]。

3 藝術(shù)類專業(yè)成果導向型教學改革解析

3.1 藝術(shù)類專業(yè)成果導向解析

隨著我國社會的不斷發(fā)展，藝術(shù)類高等教育教學模式也在與時俱進，現(xiàn)代社會的藝術(shù)類高等教育發(fā)展也在向不斷提高學生綜合素養(yǎng)方向努力。因此將成果導向型教學改革融入到現(xiàn)代藝術(shù)類高等教育改革中對提高藝術(shù)類高校學生的綜合素養(yǎng)起到重要作用，遵循成果導向進行反向設(shè)計教學體系。在教學活動中進行成果導向型教學改革，改善現(xiàn)有的藝術(shù)類高校學生人才培養(yǎng)模式，增強藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生市場競爭力是不二之選。

3.2 藝術(shù)類專業(yè)智育成果導向

智育是通過充分運用各種智育內(nèi)容、途徑，發(fā)展學生智力能力、開發(fā)學生智力潛能的教育的總稱。隨著我國教育改革的不斷深入，在知識、經(jīng)濟、信息迅猛爆發(fā)的今天，藝術(shù)類專業(yè)教學改革也面臨著以智育成果為導向的改革挑戰(zhàn)，其中在藝術(shù)類專業(yè)智育成果導向教學改革中也需要強調(diào)個性化智育的重要性。個性化的智育教育也在逐漸被越來越多人所接受，如20 世紀80年代在日本提出的重視個性化培養(yǎng)四份教改報告、1997年美國前總統(tǒng)富蘭克林進行的“做好準備，迎接21 世紀”的主題演講都能夠窺見一斑[3]。

在藝術(shù)類高校日常的個性化德育教學工作中，注重多媒體等輔助教學手段的重要性，優(yōu)化課堂教學環(huán)境；注重師資力量的培訓，都能夠提高藝術(shù)類專業(yè)學校個性化智育成果導向的教學改革效果，與此同時，高校在進行藝術(shù)類專業(yè)知識教育的同時也同樣需要強調(diào)差異性教育。

3.3 藝術(shù)類專業(yè)德育成果導向

我國社會發(fā)展是全社會人們有目共睹的，并且隨著社會發(fā)展的轉(zhuǎn)變和社會環(huán)境的改變，獨立的思想為現(xiàn)代社會所推崇，因此藝術(shù)類專業(yè)高校教學改革中關(guān)于德育成果導向的改革活動，也是符合時代發(fā)展要求的明智之舉。首先，在教學內(nèi)容和教學方法方面進行整改，將傳統(tǒng)教育與社會發(fā)展相結(jié)合、將理性和感性相結(jié)合；其次，整改教育體制，讓學生參與到藝術(shù)類專業(yè)高校民主管理制度的制定中，培養(yǎng)學生的豐富歸屬感和使命感；最后，對校園環(huán)境進行一定程度上的更改和建設(shè)，和諧美麗的校園氛圍有助于學生的學習、生活和工作，樹立溫馨的校園學習氛圍，樹立良好的校園道德價值觀。如習近平總書記在黨的十九大報告中提出的“落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”提出了德育對于現(xiàn)代高校學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要程度[4]。

4 藝術(shù)類專業(yè)實踐創(chuàng)新型與成果導向型教學改革策略

4.1 藝術(shù)類專業(yè)理論研究與實踐創(chuàng)新相結(jié)合

理論研究是藝術(shù)類專業(yè)學生進行創(chuàng)新研究工作的基礎(chǔ)，對于學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用，因此，藝術(shù)類專業(yè)學生必須扎實的掌握其所需要學習的理論知識。藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)理論研究是一個量變到質(zhì)變的過程，需要付諸時間、精力慢慢累積，一旦突破將獲得巨大的理論更新。如目前我國進入的大數(shù)據(jù)時代，這一概念在1980年便由阿爾文·托夫勒首次提出，直到今天我們才進行如火如荼的實踐創(chuàng)新，理論研究一直在推動著大數(shù)據(jù)工程的進行，當下取得的行為分析、精準營銷都可以稱之為大數(shù)據(jù)理論的產(chǎn)物。

創(chuàng)新來源于實踐，只有腳踏實地的完成每一個實踐活動、實踐項目、實踐過程才能夠了解現(xiàn)有的不足和缺點，現(xiàn)代藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)的純理論培養(yǎng)已經(jīng)不能夠適應現(xiàn)代社會對于創(chuàng)新型、綜合性藝術(shù)類專業(yè)人才的需求。在這樣的局勢下，需要給予藝術(shù)類專業(yè)學生切身體驗的經(jīng)歷，在實踐創(chuàng)新的過程中學會總結(jié)和反省，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，最后提出問題。構(gòu)建理論研究與實踐創(chuàng)新相結(jié)合的教學環(huán)境，需要學校和社會方面共同的付出與努力。首先，在學校層面，完善課程設(shè)置，將創(chuàng)新實踐課程安排進藝術(shù)類專業(yè)學生的課表；為學生完善教學、實踐設(shè)備；完善師資隊伍建設(shè)，由學校牽頭組織高校教師進行實踐學習和研究，將關(guān)于實踐創(chuàng)新最直接的經(jīng)驗反饋給學生，引進有能力、有經(jīng)驗的專業(yè)實踐創(chuàng)新教師，還可以將校外優(yōu)秀企事業(yè)單位的相關(guān)人員邀請進校園進行講座、開展課題、和同學面對面交流。其次，在社會層面，呼吁藝術(shù)類專業(yè)高校所在地區(qū)政府肩負起為藝術(shù)類專業(yè)學生安排創(chuàng)新實踐的責任和義務，為相關(guān)企業(yè)提供政策或資金上的支持，吸引企業(yè)接納藝術(shù)類專業(yè)學生到企業(yè)內(nèi)進行創(chuàng)新實踐。

4.2 藝術(shù)類專業(yè)第一課堂與第二課堂相結(jié)合

人們在傳統(tǒng)意義上，通常能夠接觸到的課堂，便是第一課堂，而不同于第一課堂的、具有更多教學方式的，便是第二課堂。藝術(shù)類高校需要充分認識到第一課堂與第二課堂有機聯(lián)系的重要性，第一課堂負責的是藝術(shù)類專業(yè)理論知識的教學，而各種綜合能力的獲得、學習和提升便是第二課堂主要的教學任務。同時，第二課堂也同樣肩負著藝術(shù)類專業(yè)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)陣地的責任，藝術(shù)類專業(yè)高校勢必要將第一課堂與第二課堂進行系統(tǒng)的、有機的結(jié)合[5]。

對于藝術(shù)類專業(yè)第一課堂與第二課堂的有機結(jié)合，首先，要明確相互融合的目標，保證融合過程中的舉措、目標一致。明確的融合目標可以成為課堂融合行動過程中的重要指南，只有緊緊把握朱第一、二課堂融合的最終目標，才有可能真正實現(xiàn)課堂融合帶來的正面影響。可以通過教研人員收集大量的教學資料，緊緊圍繞第一、二課堂制定清晰的教學目標，盡可能激勵師生對于第一、二課堂的教學活動產(chǎn)生積極主動性；其次，將兩個課堂的教學內(nèi)容進行相互的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，以第一課堂的抽象知識為基準，設(shè)置具體的、獨具特色的實踐活動，由此一來，通過明確目標、關(guān)聯(lián)內(nèi)容將藝術(shù)類專業(yè)高校第一課堂和第二課堂有機地融合在一起。

4.3 藝術(shù)類專業(yè)改革目標與成果導向相結(jié)合

目標成果相結(jié)合的導向模式是指在整個教學活動的設(shè)計與實施過程中，以藝術(shù)類專業(yè)學生通過一段時間的學習、實踐后得到的最大能力為導向。這一改革目標與成果導向相結(jié)合的教學活動模式，能夠使學生清楚地認識到自己正在學習什么，通過學習之后能夠得到什么。所以藝術(shù)類專業(yè)的教學活動應先確認目標成果，依據(jù)改革目標與成果導向相結(jié)合的實施路徑，從而將目標成果貫穿于整個藝術(shù)類專業(yè)教學過程中。

建立藝術(shù)類專業(yè)改革目標與成果導向相結(jié)合的教學模式，首先，可以對教學內(nèi)容進行重組，根據(jù)實際調(diào)查以及社會需求，以專業(yè)學習的目標成果為導向，將藝術(shù)類專業(yè)知識進行打散、重組，建立起具有連貫性、系統(tǒng)性的教學模塊。如此一來在課程設(shè)置的過程中，便可以避免出現(xiàn)內(nèi)容重復或缺失的情況發(fā)生。其次，基于教學模塊的教學方式，能夠階段性的對學生掌握情況進行摸底，再決定是否向下進行下一模塊的學習[6]。

5 結(jié)論

綜上所述，將理論研究與實踐創(chuàng)新相結(jié)合、將第一課堂于第二課堂相結(jié)合、將傳統(tǒng)文化與前沿科技相結(jié)合、將改革目標與成果導向相結(jié)合，推進藝術(shù)類專業(yè)實踐創(chuàng)新型與成果導向型教學改革，對藝術(shù)類專業(yè)教學活動的發(fā)展起到著積極的推動作用。藝術(shù)類專業(yè)實踐創(chuàng)新型教學改革活動能夠使藝術(shù)類專業(yè)學生積累充分的實踐、創(chuàng)新經(jīng)驗，在面對未來學習、生活、工作時，將一切問題迎刃而解，藝術(shù)類專業(yè)成果導向型教學改革活動培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)學生綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)的、和諧的、統(tǒng)一的發(fā)展，強調(diào)藝術(shù)類專業(yè)學生的主體地位。

而將實踐創(chuàng)新型與成果導向型教學改革相互結(jié)合、貫通，更是現(xiàn)代社會發(fā)展的大勢所趨，由于飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會對于復合型、高素質(zhì)藝術(shù)類專業(yè)人才的需求，更多院校對于藝術(shù)類專業(yè)的教學改革已經(jīng)迫在眉睫，實踐創(chuàng)新與成果導向并舉是培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)人才的重要舉措，也是社會發(fā)展對藝術(shù)類專業(yè)人才的需要。