“互聯網+”背景下小學語文閱讀教學策略分析

高曉霞 鞏革

（淄博市張店區蓮池學校，山東 淄博 255000）

書籍作為人類進步的階梯，如何引導處于基礎教育階段的小學生通過閱讀學習提升個人語文素質、促進未來成長，就成為小學語文閱讀教學的重點內容。2020年，我國發布了最新《中小學生閱讀指導目錄（2020 年版）》（以下簡稱目錄），《目錄》中囊括了300 種圖書，涵蓋多個學段及學科，可見國家對于基礎教育閱讀水平提升的關注度。提升學生的閱讀效果、優化閱讀情境、“活化”閱讀主題，“互聯網+”技術的引進十分有必要，不僅可促進閱讀質量優化，對于學生的學習興趣提升也具有一定裨益。鑒于此，針對“互聯網+”背景下小學語文閱讀教學策略進行深入分析具有重要現實意義。

一、“互聯網+”在小學語文閱讀教學中的作用

小學階段，學生個人的閱讀興趣高低往往取決于閱讀素材本身的吸引力大小，當閱讀素材本身比較枯燥時，小學生好動、好奇心強、難以長時間集中注意力等性格特征會直接影響閱讀效果[1]。因此，教師進行閱讀引導時，就需要憑借多樣化的教學方式提升小學生閱讀質量，而“互聯網+”技術的應用優勢開始顯現出來，主要體現在以下幾個方面：

（一）利于豐富教學資源，促進教育均衡

互聯網時代下，教育事業的發展從傳統的面對面教學拓展至在線教學，尤其是網絡遠程在線教學模式的推廣，使得更多偏遠地區、農村地區同樣可以享受名師在線教學，實現了優質師資從教育水平發達地區流向教育水平落后地區，促進教育資源在全國范圍內的均衡發展，同時也開拓了前所未有的不受空間、時間限制的新式教學模式[2]。在“互聯網+”閱讀平臺支持下，小學階段的閱讀資源將會從單薄的教材中跳脫出來，利用互聯網技術，實現了閱讀資源的實時補充，緊跟時事的同時，不斷刷新小學生對于新時代的認知和了解。“互聯網+”技術的迭代更新，為小學閱讀提供了云儲存、超大容量硬盤的技術支持，賦予日常閱讀教學資源以共享及流通特性，節省小學閱讀學習的資源獲取成本，促進該學段中閱讀教學的高質量發展與進步。

（二）利于拓展教學工具，優化教學形式

“互聯網+”背景在教育界最大的應用價值及亮點就是智能硬件的發展水平高，可以為各類、各式閱讀教學活動開展夯實信息技術基礎。目前，包括AR 技術、VR技術以及微課、翻轉課堂、藍墨云班課、智慧云教學平臺等智能教學工具已經應用于小學閱讀課堂，尤其是在課本解讀中，微課、翻轉課堂等新式助學工具也打破了傳統枯燥、乏味的理論灌輸模式，顯著活躍小學生閱讀課堂的氛圍及參與積極性。

（三）利于擁抱“云”技術，創新教育理念

云計算、云儲存等“互聯網+”工具在小學閱讀教學中使用，達成了教學過程朝向透明化發展的目標，也滿足了教學模式智能化、教學評價數據化的教育管理要求。對于學校、教師、學生三方來講，在云計算超強算法的支持下，學生閱讀的數據搜集及分析能夠為后續的教學成果評估起到數據支撐的作用，提升教師教學效率、學生閱讀能力的同時，對于學校管理的智能化、精細化發展也提供了相應的幫助[3]。另外，大數據時代背景下，不同網絡平臺的資源也可以成為小學生閱讀素材資源庫，讓學生按照個人閱讀需求隨時隨地調取、搜索閱讀素材，相比較傳統的課文閱讀、班級內讀書角閱讀教學理念來講，全面創新了網絡閱讀的教育理念，拓寬了閱讀學習空間，為更多小學生開闊閱讀視野創造了有利條件。

二、“互聯網+”背景下小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀中過于依賴“互聯網+”技術的使用

“互聯網+”的確為閱讀教學創造了更多有利條件，促進教學質量及效率提升。但是部分教師在教學中對于“互聯網+”技術的依賴性過強，甚至完全摒棄了傳統板書式教學，課堂上直接為小學生播放PPT，播放完畢即代表教學結束[4]。此種依賴于“互聯網+”技術而產生的“畸形”教學模式，對于本質上注意力難以長時間集中、學習目標不清晰的小學生而言，很難真正理解閱讀意義及內涵，對于其閱讀能力的培養弊大于利。以閱讀學習中的朗讀環節為例，部分教師制作朗讀音頻為學生播放，雖然在錄音播放中呈現了語言的美感，但小學生卻失去了觀察教師朗讀表情、肢體語言的機會，進而影響閱讀學習質量。

（二）依托“互聯網+”技術制作的課件過于華麗

現代教育模式下，依托“互聯網+”技術制作的閱讀課件，固然可以提升課堂的趣味性和參與性，但是對于認知能力有限的小學生來講，花式繁多的課件很難幫助學生抓住閱讀學習的重點，關注度往往被帶偏至課件的特效、畫面的紛雜方面，且強烈的感官刺激下，小學生會喪失主動思考的空間和機會。另外，部分教師在課堂上會將多媒體技術的展現作為課堂主體，嚴重缺乏完整、細節的教學設計，小學生此時就會處于高強度吸收與學段不相符的閱讀狀態，違背其學習規律，進而影響課堂整體閱讀的成效。

（三）閱讀課堂互動頻率低

閱讀課堂上，部分教師為了確保課件能夠在一定的時間內播放完畢，經常會將更多的教學精力集中于計算機的操作方面，此種披著“‘互聯網+’外衣的傳統板書”式教學模式，會導致師生之間的交流和溝通進一步減少，從而造成小學生對于閱讀無法進行深層次的感知，最終限制了閱讀能力的提升。

三、“互聯網+”背景下小學語文閱讀教學策略分析

（一）以問題為導向，借助在線學習培養學生高階思維

小學語文閱讀教學中，教師單純為學生布置閱讀任務，部分小學生很容易在缺乏教師引導的課后“敷衍完成任務”，導致實際閱讀效果不佳[5]。對此，教師在進行閱讀教學時，可積極引進“互聯網+”技術，借助信息技術工具的強大功能以及豐富的云端學習資源，將問題作為課堂教學導向，實現信息技術與“問題式閱讀課堂”的深度整合，引導學生帶著不同的問題去閱讀不同的文章，不僅可達成閱讀教學目標，對于更新傳統的“闡述式”教學模式、脫離過度依賴課件教學也具有顯著的促進效用。課堂上，教師可以利用“互聯網+”技術為學生開展新式的線上閱讀教學，并結合閱讀內容為小學生進行針對性解讀。另外，“互聯網+”背景下，智慧學習環境的構建，也是學生群文閱讀效率提升的有效途徑，成為教師提升教學效率、降低教學壓力的首選方案。但無論何種教學模式、何種閱讀方案，其核心均在于培養小學生的自主閱讀意識及能力，因此利用互聯網技術構造優良閱讀環境，走出過度依賴“互聯網+”技術誤區，賦予學生養成自主閱讀習慣很有必要。

例如，進行“以文帶文”閱讀教學時，教師就可以利用在線學習社區提前為小學生設定問題，讓其帶著問題去大聲朗讀文章，朗讀期間，學生可以從中找到教師所設置問題的答案。如進行《蟋蟀的住宅》文章的閱讀時，教師可面向小學生提出“蟋蟀在選擇住址時，都有何種要求”“住宅的建設大概需要多長時間”等問題，促使小學生在閱讀的同時，能夠主動去思考文章的內容，提升閱讀記憶。語文課堂群文閱讀教學中，教師可以從《蟋蟀的住宅》一文引申到《蜜蜂》一文的閱讀，通過對蜜蜂這篇文章的深入閱讀，促使小學生對《昆蟲記》等相關文章進行延展性閱讀，從認識文章作者的角度著手，了解同一主題下的多篇文章的不同特色，從課堂書本文章的閱讀面向外界進行延伸，培養小學生從單篇文章閱讀轉變為整部書籍的閱讀，使得閱讀按照由淺入深的順序漸次推進，同時也更加契合小學生的語文閱讀學習及認知規律，最終提升小學生的閱讀水平。此外，還可將依托“互聯網+”技術支持的“電子書包”功能，融入日常群文閱讀中，一方面可加強智慧閱讀課堂學習模式的嚴謹性，另一方面也可營造積極的閱讀氛圍。

（二）以興趣為抓手，利用微課模式提升學生閱讀興趣

小學生在學習期間，學習效率的高低通常與感興趣程度呈正向關系，對于其進入深度學習狀態具有重要影響。此時，將微課教學模式積極引進課堂，對于調動小學生個人的閱讀興趣具有顯著的效果[6]。但應用微課閱讀模式教學時，教師需要注意，不同的閱讀內容需要配以不同的課堂教學方案，如在閱讀寫景類文章時，教師可以將文章中的靜態文字轉變為微課形式的動態視頻，將文章中所描述的文字以形象、動態的畫面呈現在小學生眼前，將文字理解轉型為動態圖片、視頻記憶。同時，學生從中更加深入地享受到身臨其境的畫面，感悟文字語言所描述畫面的美好，提升對于祖國大好河山的崇敬感和對大自然的敬畏心。另外，通過微課模式所開展的閱讀教學，學生也可從中捕捉到更多閱讀樂趣，并主觀上將閱讀視為一項美好的學習體驗。

例如，當進行六年級上冊《草原》這一文章的閱讀教學時，由于學校所在地距離內蒙古草原較遠，所以學生很難親身感受到草原的遼闊壯美，同時對少數民族人民的熱情好客也無法感同身受。面對現有閱讀情況，教師就可利用信息技術的教學模式，為學生整理關于草原、民族特色等視頻資料。學生在觀看完畢后，教師可圍繞微課視頻中的畫面導入《草原》文章中的內容，引導小學生帶著“視頻印象”去閱讀。在微課視頻的影響下，小學生閱讀的情緒空前高漲，閱讀的熱情及積極性也隨之增加，無形中培養小學生主動閱讀的習慣和能力。

（三）以班群為主體，開展“雙線”閱讀活動優化閱讀成效

與高中、大學相比，小學生對于集體的依賴性極強，模仿能力也比較突出，因此，教師進行小學語文閱讀教學時，就可通過“互聯網+”技術構建以班群為主體的課堂閱讀模式，利用微信、釘釘等智慧云平臺開展“互聯網+”雙線教學[7]。詳細的智慧云平臺班群閱讀教學內容如下：

其一，建立班群關系。“互聯網+”技術支持下，線上教育已經成為小學閱讀課堂的重要教學形式，教師利用釘釘或是微信等APP 建立班群，為后續的“互聯網+”閱讀互動創造條件。在班群閱讀活動中，教師、學生、文章以及班群四者之間，就可形成相互關系（如圖1 所示），助推整個閱讀活動順利完成。

其二，在利用“互聯網+”技術進行課堂閱讀教學時，教師可先在智慧云平臺之上設定系統的閱讀流程，分為任務布設、學生閱讀活動參與、共享閱讀收獲、總結并評價閱讀成效。整體閱讀活動執行過程中，師生之間可以不受時間和空間限制，教師先在平臺上為學生推送本節課堂閱讀任務，隨后學生根據教師在平臺發布的閱讀要求，線上自主閱讀主題相關書籍。閱讀后由個人整理存在的問題，以閱讀成果的形式，包括寫體會、摘抄佳詞妙句、繪制思維導圖等，直接在平臺上反饋至班群，為教師及學生家長隨時檢驗閱讀成效創造條件，促進閱讀教學的效果。

其三，做好線上教學的評價鼓勵工作。在“互聯網+”技術的支持下，教師可將閱讀教學成效的評價及鼓勵分為線上與線下兩種形式，一方面，在班群內，公平、公正、公開地對每一名學生的閱讀態度及閱讀作品進行點評和鼓勵，及時指出待改進的地方，幫助小學生調整出最佳的閱讀狀態,養成良好的閱讀習慣。另一方面，在線下課堂面對面地指導中，應就線上匯總的閱讀成效進行大數據統計分析，了解小學生閱讀共性,為后續制定更適合的閱讀方式，最終提升小學生的閱讀品質。

四、結語

總而言之，小學階段語文閱讀教學中引入“互聯網+”技術，一方面可以憑借問題導入的形式，通過在線學習為學生培養高階思考能力；另一方面，“互聯網+”技術的介入，還可激發小學生對于閱讀情節的興趣，且微課模式的應用也利于小學生抓住閱讀重點，深入理解閱讀內涵及主旨。此外，“互聯網+”技術的使用也可從班群的視角培養小學生的集體意識，憑借雙線閱讀教學方法達成閱讀教學目標，最終為小學生的長遠發展奠定基礎。