大學生勞動教育協同育人機制研究
——基于廣州高校調查的實證研究

王曉艷 謝櫟盈

廣東白云學院 廣東廣州 510450

一、概述

2018年的全國教育大會明確將勞動教育確定為全面發展教育的重要組成部分。2020年3月，中共中央、國務院出臺《關于全面加強新時代大中小勞動教育的意見》，指出學校要發揮在勞動教育中的主導作用。

當前，對于大學生勞動教育實施主體仍是以高校為主導，而高校勞動教育大多數停留在知識型教育的狀態。除了高校參與外，大學生勞動教育過程中也離不開家庭和社會的參與。高校、家庭、社會這三類主體雖在勞動教育系統中，卻暫未形成常態化、可持續的合作機制，主體間無法協同，影響了大學生勞動教育實施成效。如何識別不同主體，辨析主體間交互關系，科學構建出勞動教育機制，對于大學生勞動教育實施成效發揮至關重要的作用。

在當前高校勞動教育研究領域里，大多數學者基于勞動教育現狀和成因分析背景下，從宏觀角度去討論大學生勞動教育存在的困境與路徑深化方向，對大學生勞動教育的研究缺少完善的理論支撐體系和科學的教育實踐體系，關于構建什么樣的高校勞動教育機制和怎么構建等具體研究，亟待完善。

在此背景下，本文通過抽樣調查法，對廣州地區高校790名大學生進行問卷調查，從家庭層面、學校層面及社會層面三維度了解當前大學生勞動教育開展情況及困境，在協同理論視角下設計勞動教育協同育人機制，以期更好地為學生的全面發展創造良好的制度環境。

二、大學生勞動教育現狀及困境分析

(一)家庭勞動教育影響大學生勞動教育認知

本研究對廣州市790名大學生進行問卷調查，結果發現，大學生關于家庭勞動氛圍與勞動教育認知呈現存在相關性(χ2=36.229，p=0.000<0.01)。通過數據分析可知，家庭氛圍良好的大學生在勞動教育概念、政策或其他方面有一定認識，其選擇一般了解的比例為68.41%，高于平均水平61.39%。從表1可知，不同環境的家庭氛圍對于大學生勞動教育認知有顯著影響。

表1 家庭氛圍和勞動教育認知交叉(卡方)分析

對于家庭勞動教育存在的問題，問卷設計了4個選項。統計表明，“家長自身缺乏正確的勞動教育理念”以60%的比例位居第一，“榜樣示范”和“成績優先論”位列第二、第三。在調查中發現，家長自身勞動教育認知和示范性行為對于大學生在接受家庭教育中尤為關鍵，同時也是當前家庭勞動教育需要深化調整的方向。

(二)專業師資和配套機制影響大學生勞動教育傾向

大學生在接受高校勞動教育后的勞動教育選擇傾向是進行勞動行為的一種心理意愿，為進一步了解勞動教育相關課程開設、專業師資和教材配備、勞動教育實踐基地配備、評估機制設置、激勵給予對勞動教育選擇傾向的影響，通過回歸分析，分析顯示拒絕原假設(χ2=106.154，p=0.000<0.05)，本次模型構建有意義，如表2、表3所示。

表2 高校勞動教育后的大學生勞動教育選擇傾向

表3 有序Logistic回歸模型似然比檢驗

如表4所示，大學生在接受高校勞動教育過程中，高校的師資隊伍建設、評估機制構建和激勵給予會對大學生勞動選擇傾向產生顯著的正向影響。而相關課程開設和基地配備回歸系數顯著度大于0.05，它們與大學生在接受高校勞動教育后的選擇傾向無影響。因此為了進一步讓大學生勞動教育有效落實，除了設置專業師資和教材配備外，更應完善大學生教育評估機制，健全激勵機制，才能反復強化和增強大學生勞動行為。

表4 有序Logistic回歸模型結果分析

(三)社會輿論氛圍弱，宣傳教育不足

在所調查的數據中，筆者發現受訪者對于勞動精神的相關政策和會議精神了解程度不一，不了解比例達41.27%，了解比例為48.75%。受訪者認為，社會對于勞動教育方面，宣傳教育和社會輿論氛圍不強。關于對于社會在勞動教育存在的問題，問卷設計了5個選項。統計表明，“媒體宣傳不足”以65.3%的比例位居第一，“當前社會媒體的價值導向存在偏差”和“社會輿論氛圍”位列第二、第三。政府引導和社會認同度響應率較低。因此，當前社會不僅要推進勞動教育制度的保障，更應加強勞動教育宣傳，營造良好的社會輿論氛圍。

三、大學生勞動教育協同育人機制構建及運行

“協同學”是學者Hermann Haken在1969年所發起的交叉學科研究領域。協同學是在復雜系統中的空間、時間或功能結構中，對自組織形成的統一原則的探索，其基本原理是協同效應與支配原理。而勞動教育協同則是在開展大學生勞動教育過程中，對于參與大學生勞動教育的各主體間的協同要素交互作用進行整合，形成有序的統一整體的過程。在數據分析中，本研究發現大學生勞動教育系統主體要素包含高校、家庭及社會，但是各子系統間合作、同步行為較少。因此，需要科學處理系統中的家庭、學校、社會三個子系統的互動關系，通過重構和動態調整子系統，構建出協同育人機制，產生協同作用，達到1+1+1>3效應。

(一)家庭子系統

(1)明確角色定位，增強家庭中的勞動教育培育意識。家庭教育與高校教育不同，往往以非正式約束為主，比如規范、習慣等，具有非強制性和滲透性。家庭作為勞動教育的第一站，要充分發揮家長作為孩子第一任老師的重要作用。在家庭勞動教育過程中，作為家庭主體的成員應該明確自身在勞動教育中的角色定位和角色責任，積極提高自身的勞動教育培育意識，起到榜樣示范作用，提高大學生對勞動教育的意識認同。

(2)做好引導激勵，發揮其在勞動教育中基礎作用。家庭是勞動教育的基礎單位，在開始家庭勞動教育實踐中，需要及時對學生進行激勵，因為激勵因素會以積極的方向影響個人行為的態度，因此可以通過目標、行為、情感、參與四方面進行激勵，及時正強化學生在家庭中的勞動行為，增強學生自我滿足感、效能感。

(3)優化家校社協同機制，將家政教育與學生勞動教育考核評估體系相結合。美國目前的勞動教育主要聯動家庭和學校，從家庭、就業、公民培養方面開設勞動教育課程，其教育內容與形式因時制宜，將實踐相結合，并非將其當作一個階段性學習任務。我國由于目前的家政教育及家庭勞動教育暫未形成較為完善的教育培養體系，因此，在以高校為主導的大學生勞動教育機制中，需將家政教育與學生綜合素質評價相掛鉤，形成品德教育學分，納入勞動教育考核評估機制中。

(二)高校子系統

(1)發揮高校主導作用，從統籌管理、課程建設、師教配備入手完善運作機制。高校作為大學生勞動教育系統中的主導者，在統籌管理方面，學校需下設勞動教育建設組，按照校級統籌、院級組織實施、班級嚴格落實模式，實行校院班三級聯動機制，每層級設專人管理勞動教育專項工作。

在課程建設方面，將勞育與課程學分相結合，健全勞動教育課程體系。增設勞動教育實踐課程，按照勞動教育類型劃分為家政勞作、技能勞作和公益服務，家政勞作為家庭內勞動，以個人匯報形式完成家政勞作的考核；而技能勞作則可開設科技勞動類、服務勞動類、職業規劃類等的勞動技能課程，學生按照課程考核要求完成相應學分；在公益服務考核方面，通過參加社區、社會組織所開展的公益服務完成學分。

在師教配備方面，首先，加快校內校外勞動教育師資隊伍專業化建設，結合學科專業特點，組建一批具有勞動實踐經驗的高質量人才隊伍，同時聘請校外專業技能人才，搭建勞動教育督導團隊，提升師資專業化程度。其次，依托勞動教育實踐課程，組織教師完成勞動教育實踐課大綱和課程設計。

(2)建立健全勞動教育考核評估機制，完善考核評價和過程監督。評估機制是指高校開展勞動教育活動評估，是一個帶有價值和技術導向性的綜合“評估過程”，是高校最終根據大學生勞動教育需求設定目標和評估指標，對高校開展勞動教育的執行過程、結果及影響進行綜合評估并提出改進建議的一系列過程。其中評估主體為高校，受評估方為大學生、教師、二級學院，各高校應結合本校特點，設計出三類受評估對象的勞動教育考核評估標準，從評估側重、評估內容維度入手，增設一級、二級及附加指標，根據指標賦分。其次，建立大學生勞育檔案，將家政勞作、技能勞作和公益服務考核情況按年度記入學生綜合素質檔案中，每學年定期公示學生勞動教育考核成績情況。最后，要不斷完善當前勞動教育服務的監督及反饋機制，及時收集受評估對象的意見反饋，根據反饋情況，及時調整監督過程。

(3)優化高校勞動教育激勵機制?；趥€人的成長需求，需要通過激勵手段去提高大學生參與勞動教育的積極性，典型的激勵因素主要包括具有獲得認可、晉升機會、責任感、地位、個人成就感和個人成長。通過構建以大學生為主的勞動教育激勵機制，內化大學生勞動價值觀和安全感。勞動教育激勵機制可以“勞動節”為節點，組織開展勞動教育實踐成果展示和課程比賽，建立優秀勞動教育實踐大學生個人或集體的評先評優機制，營造良好的育人氛圍，對廣大學生進行精神鼓舞和激勵。

(三)社會子系統

(1)明確功能定位，加強宣傳引導，營造良好的社會輿論氛圍。媒體作為公眾與組織溝通的平臺和媒介，需要積極發揮媒體的交互性和傳播性功能。但是，根據當前數據分析，大學生認為勞動教育存在著當前媒體宣傳不足、價值導向存在偏差等問題。輿論宣傳是展示成果、凝聚人心的重要手段，其力量不容小覷。因此，社會要自覺將宣傳工作與勞動教育相融合，各類媒體需要加強對勞動教育宣傳和先進事跡報道，營造良好的社會輿論氛圍，推動勞動教育實際工作。

(2)打造實踐平臺，發揮自身在勞動教育中的支持作用。社會應積極搭建多樣化勞動實踐平臺，積極實習社會性支持功能。要將地方政府、企業和第三部門納入勞動實踐平臺之中，為家庭和高校子系統提供支撐托底功能，同時發揮自身支持作用，為勞動教育實踐提供支持，方便多方協同。

(3)著力提升勞動教育支撐保障能力，為勞動教育保駕護航。國家層面上所出臺的相關政策，如《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》，可以看出勞動教育的實施離不開國家意識形態的指導及價值理念。但是我國國家意識形態和國情決定了勞動教育制度的構建與完善是一個漸進性過程，“摸石過河”，實現頂層設計和基層探索的良性互動。在大學生勞動教育開展過程中，需要貫徹落實政策，避免問題頻發。因此，各級需有機協調制度要素，完善保障性機制，健全勞動教育法規保障體系。