課程思政建設(shè)的“一核兩翼三層”模型構(gòu)建研究

胡秋菊，杜 麗，張 紅

（成都東軟學(xué)院，四川 成都 611844）

立德樹人是高校的立身之本，課程門門有思政，教師人人講育人，以形成各類課程與思政課程同向同行的協(xié)同效應(yīng)[1]。自2014年上海市提出課程思政以來，課程思政建設(shè)也成為學(xué)術(shù)熱點，學(xué)者對其進(jìn)行了多維研究，現(xiàn)已取得較為豐碩的成果，但目前還停留在課程思政的基本內(nèi)涵、價值構(gòu)建、經(jīng)驗借鑒等層面，缺乏對課程思政建設(shè)支撐理論的探討。高校為何要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)？如何避免出現(xiàn)課程思政建設(shè)“三分鐘熱度”并實現(xiàn)持續(xù)深入建設(shè)？如何保障課程思政建設(shè)效果？要科學(xué)解答以上問題，既要總結(jié)經(jīng)驗，更要從理論支撐層面進(jìn)行論證?；诖?，文章從課程思政的理論基礎(chǔ)入手，嘗試構(gòu)建“一核兩翼三層”理論分析框架，以期為全面推進(jìn)新時代課程思政建設(shè)提供借鑒。

一、理論基礎(chǔ)

課程思政建設(shè)有其內(nèi)在的理論邏輯，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論是課程思政建設(shè)的內(nèi)在理論根基，課程文化發(fā)展理論是課程思政的本體性依托，有效教學(xué)理論是課程思政發(fā)展的內(nèi)在邏輯證明[2]。建構(gòu)主義理論強調(diào)“以學(xué)生為中心”“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素，為課程思政元素與課程教學(xué)融合奠定了基礎(chǔ)，采用布魯姆教育目標(biāo)分類理論對課程思政的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)范化、系統(tǒng)化設(shè)計[3]。協(xié)同理論認(rèn)為，課程思政與思政課程在本質(zhì)上都是思政的范疇，兩者在育人宗旨契合、思政資源、互動邏輯等方面存在協(xié)同，形成同頻共向的合力作用[4]。整體性治理理論以合作治理理念為根本指導(dǎo)思想，以協(xié)調(diào)整合為核心運作機制，解決課程思政建設(shè)的“碎片化”，為整體性建設(shè)指明了方向[5]?！敖逃越虒W(xué)”理論認(rèn)為，教育過程是始于興趣，依靠行為，最終實現(xiàn)意志品質(zhì)的形成，為立德樹人背景下，全面思考與探索課程思政建設(shè)提供了主要理論基礎(chǔ)[6]。厚植高校課程思政教師具備內(nèi)在的政治品格和精神氣質(zhì)是教育哲學(xué)理論的必然要求[7]。

綜上，學(xué)術(shù)界對課程思政理論有所研究，但對其學(xué)理闡釋還不夠深刻?；诖?，文章擬從課程思政建設(shè)角度，構(gòu)建以人的全面發(fā)展為核心，以系統(tǒng)論和成果導(dǎo)向為方法論，治理層、設(shè)計層和運行層為運行機制的理論框架，探索該理論框架下的著力點。

二、“一核兩翼三層”模型建構(gòu)

課程思政系統(tǒng)設(shè)計是課程思政與系統(tǒng)設(shè)計組成的偏正詞組，中心詞是后者，限定詞是前者。系統(tǒng)設(shè)計是根據(jù)預(yù)期目標(biāo)，運用系統(tǒng)科學(xué)的思想和方法，設(shè)計出能最大限度達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過程；課程思政是以課程為載體的思想政治教育實踐活動。從字面來看，課程思政系統(tǒng)設(shè)計就是以課程為載體，采用系統(tǒng)科學(xué)的思想和方法，從專業(yè)育人目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案等方面進(jìn)行整體設(shè)計，以實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。但課程思政系統(tǒng)設(shè)計的內(nèi)涵比字面解釋更深刻更豐富，需圍繞培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人來構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的高水平人才培養(yǎng)體系，從課程體系、管理體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。課程思政系統(tǒng)設(shè)計可界定為：以人的全面發(fā)展為宗旨，以專業(yè)為載體，以系統(tǒng)論和成果導(dǎo)向為方法論，通過治理層、設(shè)計層和運行層，對課程思政進(jìn)行全面統(tǒng)籌和系統(tǒng)設(shè)計。

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，高校要結(jié)合前期課程思政推進(jìn)過程中的痛點和難點，對課程思政進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。前期學(xué)者對課程思政的內(nèi)涵、價值與思政課程的關(guān)系等有較深入的研究，對課程思政系統(tǒng)化設(shè)計進(jìn)行了初步探索，但缺乏系統(tǒng)的理論分析框架，對課程思政為何要系統(tǒng)設(shè)計、如何進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，以及系統(tǒng)設(shè)計運行機制是什么3個核心問題沒有進(jìn)行解答。因此，文章構(gòu)建了以人的全面發(fā)展為核心，以系統(tǒng)論和成果導(dǎo)向為兩翼，以治理層、設(shè)計層、運行層為三層的“一核兩翼三層”的模型框架，如圖1所示。

圖1 課程思政建設(shè)的“一核兩翼三層”模型框架

（一）人的全面發(fā)展是課程思政建設(shè)的根本要求

實現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義學(xué)說的根本要求，更是課程思政建設(shè)的核心宗旨。人的全面發(fā)展是指在人的勞動能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)上還包括人的社會關(guān)系、體力、智力、道德精神、意志、情感、個性及審美和實踐能力等方面的和諧發(fā)展[8]。馬克思認(rèn)為，教育“不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就人的全面發(fā)展的唯一方法”[9]。馬克思有關(guān)人的全面發(fā)展的相關(guān)論述為課程思政建設(shè)提供了堅實的理論支撐。課程思政建設(shè)的根本目的在于確保學(xué)生在獲得專業(yè)知識的同時形成正確的價值認(rèn)知，最終在提升個體能力的過程中實現(xiàn)個性解放和全面發(fā)展。

（二）系統(tǒng)論和成果導(dǎo)向為課程思政建設(shè)提供了方法

系統(tǒng)論和成果導(dǎo)向理論為課程思政建設(shè)提供了方法和思路，解決了課程思政建設(shè)如何做的問題。系統(tǒng)論強調(diào)課程思政建設(shè)要有整體觀，注重整體與局部的關(guān)系。

系統(tǒng)論是將課程思政和思政課程看作一個整體，將專業(yè)育人和思政育人有機融合，以確保立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)，這恰恰是系統(tǒng)論在課程思政建設(shè)中的集中體現(xiàn)。系統(tǒng)論是把課程思政放在人才培養(yǎng)系統(tǒng)中，圍繞立德樹人的目標(biāo)，從專業(yè)核心價值、人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系等要素，以及各要素間的相互關(guān)系和相互作用中進(jìn)行觀察和辯證分析，以實現(xiàn)課程思政實效最優(yōu)化。從系統(tǒng)論的整體觀來看，課程思政建設(shè)是一個有機系統(tǒng)，專業(yè)核心價值、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系（含實訓(xùn)實踐）、保障機制等是系統(tǒng)的構(gòu)成要素，這些要素之間是一個相互聯(lián)系、不可分割的有機整體。

成果導(dǎo)向理論為專業(yè)核心價值目標(biāo)的分解和課程思政建設(shè)提供了反向設(shè)計和持續(xù)改進(jìn)思路。課程思政建設(shè)首先要通過國家教育需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、學(xué)校目標(biāo)定位、學(xué)生發(fā)展期望等來凝練專業(yè)核心價值和人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將其貫徹落實到畢業(yè)要求中，這與成果導(dǎo)向的教育理念耦合。課程思政建設(shè)要在專業(yè)教育活動開始前對學(xué)生學(xué)習(xí)后會成為“什么樣的人”有清晰的構(gòu)思，根據(jù)“需求決定專業(yè)核心價值和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)核心價值和培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求決定課程體系”的邏輯，構(gòu)建專業(yè)層與課程層的實際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，以自我指導(dǎo)、自我評價、自我反思的內(nèi)隱式自我保障機制和以校內(nèi)的質(zhì)量保障體系及外部質(zhì)量保障構(gòu)成的質(zhì)量保障活動，有效保障課程思政建設(shè)的實效。

（三）治理層、設(shè)計層和運行層為課程思政建設(shè)提供了保障

治理層是指學(xué)校層面的頂層設(shè)計，主要從培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人、誰來培養(yǎng)人和培養(yǎng)得怎樣五個方面進(jìn)行課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計；設(shè)計層是指專業(yè)層面的總體設(shè)計，主要從專業(yè)核心價值體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、一體化課程體系和專業(yè)質(zhì)量保障機制方面進(jìn)行課程思政的總體設(shè)計；運行層是指課程層面的具體設(shè)計，主要從思政目標(biāo)分解、思政元素挖掘、思政元素融入、思政效果評價和完善思政教學(xué)資料方面進(jìn)行課程思政的具體設(shè)計。

治理層是設(shè)計層和運行層的遵循原則和方向；設(shè)計層是治理層和運行層的具體落實和促進(jìn)；運行層是治理層和設(shè)計層的最終落腳點和基礎(chǔ)。治理層側(cè)重支撐，設(shè)計層側(cè)重引領(lǐng)，運行層側(cè)重實踐，三層均是課程思政建設(shè)成效的保障要素，只有三層有機統(tǒng)一起來，才能保障課程思政建設(shè)的效果。

三、“一核兩翼三層”模型框架的著力點

（一）治理層要突出頂層設(shè)計，構(gòu)建部門間的協(xié)同聯(lián)動機制

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是高校教學(xué)改革的一條主線，是課程層面、專業(yè)層面和學(xué)校層面以價值引領(lǐng)來凝氣聚魂的重要抓手和有效方式，因此，高校需要高度自覺地加強頂層設(shè)計。治理層要推進(jìn)體制機制改革創(chuàng)新，搭建部門間協(xié)同聯(lián)動機制。高校需建立學(xué)校黨政統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、二級學(xué)院統(tǒng)籌推進(jìn)、專業(yè)系部積極落實、教職員工踴躍參與的課程思政建設(shè)工作機制。高校應(yīng)成立課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定有特色的課程思政工作方案，明確建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)任務(wù)和建設(shè)要求，做到課程思政建設(shè)工作協(xié)調(diào)有序開展。立德樹人的宗旨是塑造學(xué)生正確的價值觀，關(guān)鍵是促使學(xué)生健康人格品質(zhì)的養(yǎng)成，這就客觀上要求高校人事部門（教師發(fā)展中心）、教學(xué)部門、宣傳部門和學(xué)工團(tuán)委等部門協(xié)同聯(lián)動，通過各部門的職責(zé)明確、協(xié)同聯(lián)動，在機制上形成合力，在成果導(dǎo)向上同頻共振，確保課程思政建設(shè)改革落到實處。

治理層還需突出名師帶動與全員參與，健全考核激勵評價機制。專業(yè)課教師要做到與思政課教師“同心同向、同向同行”，需從加強自身的政治素養(yǎng)等方面著手以提高政治站位，加強師德師風(fēng)建設(shè)，加強課程思政選題和教學(xué)設(shè)計等業(yè)務(wù)能力。積極鼓勵全體教師參與課程思政建設(shè)，著力改革，推進(jìn)新的考核評價體系。考核評價指標(biāo)應(yīng)以立德樹人為重點，推行“才育”與思想政治教育、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的全面考核。高校將教師課程思政教學(xué)評價結(jié)果與師德師風(fēng)評優(yōu)、職稱晉升、職位評聘、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)等直接掛鉤；在教學(xué)成果獎、一流課程、一流專業(yè)等各類評選時，加大對課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度，從而形成良好的課程思政建設(shè)氛圍。

（二）設(shè)計層要突出以學(xué)生為中心，構(gòu)建融合互動課程思政一體化

高校依托自身特色，將學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)植入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中，通過將思政目標(biāo)分解到畢業(yè)要求、映射到專業(yè)能力指標(biāo)體系上，落實到各類課程的教學(xué)構(gòu)思、設(shè)計、實施和考核中，使專業(yè)教育與思想政治教育同構(gòu)思、同設(shè)計、同實施、同考核，確保思想政治教育在人才培養(yǎng)全過程全環(huán)節(jié)中有支撐、有依托、有實現(xiàn)、有評價，真正做到將思想政治教育貫穿專業(yè)教育教學(xué)全過程。教學(xué)過程中，強調(diào)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強對學(xué)生的關(guān)愛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師結(jié)合課程（含項目）特點，挖掘其蘊含的思想政治教育元素，培養(yǎng)學(xué)生探索未知和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從而提升育人效果。

（三）運行層要突出現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式

課程思政建設(shè)需結(jié)合課程承載的思想政治教育目標(biāo)，根據(jù)構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行的思路，通過對思政目標(biāo)分解、思政元素挖掘、思政元素融入、思政效果評價和完善思政教學(xué)資料，采用信息化教學(xué)手段，潛移默化地實現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)。在課程思政建設(shè)過程中，高校應(yīng)通過教育信息化新媒體、新技術(shù)的使用，結(jié)合混合式教學(xué)、智慧課堂等多種形式，利用新工具、新技術(shù)，通過錄制視頻、制作動畫等方式，提升課程思政育人的直觀性、趣味性和實效性。此外，還需構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式，提升課程思政的實效性。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時代“原住民”的特點，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息化的優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)深度融合，提升教育教學(xué)的吸引力和創(chuàng)造力，最終構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)＋課程思政”新范式的有效機制。

文章探討了課程思政建設(shè)的“一核兩翼三層”框架，該框架解決了課程思政建設(shè)的3個核心問題?！耙缓藘梢砣龑印崩碚摽蚣苤?，“一核”是指人的全面發(fā)展，是課程思政建設(shè)的核心宗旨；“兩翼”是指系統(tǒng)論和成果導(dǎo)向理論，是課程思政建設(shè)的方法論；“三層”是指治理層、設(shè)計層和運行層，是課程思政建設(shè)的運行機制。三者構(gòu)成既協(xié)調(diào)一致又彼此獨立的有機整體，為全面推進(jìn)新時代課程思政建設(shè)提供了理論支撐和實踐框架。