如何通過生活數學學習提高智障學生的生活技能

劉娟 唐剛

在新課程標準的指導下，致力于提高生活技能的數學教育在培智學校得到了很多重視，也取得了一定的成效。培智學校教師在新的時代條件下需要更深入地理解和思考“以生活為中心的教育”，通過教學研究、課堂實踐、評價總結、課后反思等方式提高智障學生對數學的興趣以及教師的教學水平。此外，為盡快提高培智學校教學水平，還有很多教師積極開展相關學科研究和生活實地考察，產出高質量的研究報告和教育論文。這些活動的開展對提高教師教育質量和學生學習能力起到了積極作用，為實現生活數學教育水平的提高提供了堅實的保障。但是，培智學校在實施生活數學教育方面還存在很多問題和改進。下面從幾個方面進行詳細分析。

一、生活數學教學中存在的問題

（一）教師對生活數學的概念認識不夠深入

在數學教學中要以新課程理念為指導，數學教師應深入學習新課程標準內容，在新課標的框架下組織教學。特別是對培智學校來說，數學課程標準不僅注重數學成果，更注重學生利用數學，提高生活能力，強調數學成果的形成，但很多教師因生活數學概念的認識不夠深入，將數學與生活割裂開，并沒有實現學生生活技能的提高，對智障學生而言，抽象的數學知識難以理解，勢必會影響他們的數學學習興趣，導致生活數學教學效率不高。

（二）對數學知識學習過程的過度重視

教學活動是師生積極參與、互動、共同發展的過程。教師發揮主導作用，成為學生數學學習活動的組織者、指導者和合作者。在普通學校數學教學中，教師開展數學教育活動時，注重用多種感官激發學生的興趣，調動積極性，啟發學生思考，引導學生自主學習，鼓勵學生合作交流，重視學生知識的鞏固，使學生通過已學的數學基礎知識去理解、探索生活技能。但對智障學生而言，教師的活動不應過分追求數學知識的學習，有些教師把生活數學課變成正常的數學課進行講解，過分追求數學知識的練習卻忽略了生活技能的提高，不利于提高學生的學習熱情，嚴重破壞了數學學習興趣，忽視了生活數學教學的本質。

（三）過分追求“以生活為中心”，生活數學流于形式

在教學中，教師經常會出現生硬地借助生活情境的問題，為了“生活化”而“生活化”，一些生活化的材料簡單且膚淺，過分依賴生活情境，脫離現實，與數學知識的學習相背離，無法為智障學生的數學思維發展提供實質性幫助，也無法實現教學目標。

例如，當教師開展一個有關“去商場”的主題教學時，教師會問“這件衣服漂亮嗎？”，以此引出生活情境。學生在教師的引導下會提出以下多個問題，如：這件衣服在哪里能買到呢？一件衣服多少錢？這件衣服是在哪里做的，是什么品牌的等。除了上面第二個關于價格的問題，其他問題實際上與數學知識無關，在這種情況下并不能揭示教師將要做什么，只是將現實生活中的問題作為問題情境帶入課堂。課堂表面上看起來很熱鬧，學生積極參與，但這些問題和學習活動并沒有什么關聯，學生在漫無目的的提問中逐漸忘記是在上數學課，與本堂課的教學目標之間沒有太多的聯系。如果問題情境中沒有數學問題，怎么能稱其為“問題情境”，又怎么能通過課堂學習提高生活技能呢？因此，一個問題情境的“問題”必須與數學內容有關，同時要與生活技能相聯系，對生活要素進行篩選，選擇問題與學生有關，與數學思維有關內容，才能保證生活數學教學發揮它的作用。

（四）數學教學語言的有效性存在問題

數學是一門非常嚴謹的學科。在特殊教育中，教師經常面對這樣的場景：教師在課堂上用非常專業的語言解釋數學，學生用茫然的眼神看著教師。作為一位數學教師，為保證數學的嚴謹性而用專業的數學語言解釋數學知識并沒有錯。然而，培智學校數學教育的主體是一群智力障礙學生，他們的理解能力和思維能力遠遠落后于普通學生，專業的學術語言在大多數情況下很難讓學生完全理解，而這也是在數學課堂中引入生活語言的和生活場景的主要原因，如何用生活的語言把深刻的數學知識解釋出來，并用它來解釋學生能理解的東西，是培智學校數學教師要考慮的重要問題。

（五）學生實際應用能力存在差距

學習任何知識的最終目的都要應用到生活中，為人們的生活提供便利。對智障學生而言，他們之間的差距同樣十分明顯，例如，一些輕度智力障礙學生雖然學習比較困難，但能與他人正常的交流，能有自己的思考過程，而重度智力障礙學生卻很難快速獲得知識技能。生活數學的目的是培養學生的問題意識和應用意識，綜合運用相關知識和方法解決日常生活中的簡單問題，教師通過數學活動經驗提高學生解決現實生活問題的能力，從而幫助學生適應生活，為社會做貢獻。然而，根據筆者的調查和研究發現，由于學生自身能力的差距，導致教師無法準確定位全體學生的學習情況，影響教學過程的有序開展。

（六）缺乏以生活導向的教育目標

教學目標是對教學將給學生帶來什么的明確陳述，并代表學生期望從教學活動中獲得的學習成果。在《課程與教學的基本原理》一書中，泰勒明確指出，教學目標是課程和教學活動中最重要的因素。

《培智學校義務教育課程標準》將數學課程的目標分為四個方面：知識技能、數學思考、問題解決和情感態度。面向生活的教學目標符合課程標準四個方面的要求，在基礎知識的形成和獲得的基礎上，提高解決日常生活中簡單數學問題的能力，激發學生對數學的興趣，培養了良好的數學學習習慣和生活習慣。一直以來，培智學校的生活數學教學只重視學生數學知識的記憶，這樣的做法仍然是在進行抽象化的數學教學，學生不了解數學與生活的聯系，難以從生活使用數學中獲得信心，自然無法達到預期的學習成果。例如，一位教師在進行“比較數的大小”這一主題教學時，他設計的教學目標如下：學生要學會比較兩個數的大小時，如果十位不相等，十位數字大的這個數就大，如果十位相等，則比較個位數，個位數大的這個數字就大。這只是對抽象數學知識的文字表述，在這些目標中，教師注重知識和技能目標的設計，但并未體現課程標準所要求的數學思維、問題解決、情感態度三個方面，與學生的生活也沒有關系，學生聽不懂也是正常現象，這會阻礙學生數學學習興趣的提高。

二、激發智障學生生活數學學習興趣的方法探究

最新《培智學校義務教育課程標準》（2016版）的要求是培智學校的生活數學選課必須貼近學生的真實生活情況，有利于學生的體驗、理解和思考。課程內容必須注重直接的生活體驗，以滿足不同學習能力學生的需求。通過對《培智學校義務教育課程標準》中生活數學部分的研讀，筆者明白要想讓培智數學課堂教學更加生動，更好地吸引到學生的注意力，教師就要把生活融入課堂，讓數學成為生活的一部分。那么教師應如何營造生活化的數學學習環境？以下是筆者的一些觀點。

（一）利用智障學生感興趣的事物開啟課堂，啟發智障學生參與課堂

對特殊教育而言，講課更像是在表演，教師要用自己豐富的肢體語言和貼近學生的文字來拉近與學生的距離，打造高效成功的課堂。因此教師必須在第一時間就吸引學生注意力，同時激發智障學生的求知欲。良好的開端是師生建立關系的第一道橋梁，可以為整個數學課堂教學定下基調。培智學校的學生與普通學校的學生不同，在思維和理解能力上有一定的缺陷。尤其是低年級的學生，思維能力較低，更加容易走神，他們需要理解信息才能做到“喜歡聽”。因此，教師應利用學生的興趣，為智障學生創造更多與生活相關的情境，使他們能在短時間內將注意力轉移到教師的課堂上。教師應該在正式授課之前就用他們感興趣的東西充分激發他們對學習的熱情。

比如，在進行加減法運算這一內容的講解時，教師可以用“小白兔分蘿卜”的課前游戲調動學生多感官參與課堂，這時候教師也要加入游戲中，和學生一起“分蘿卜”，用相關的教具甚至直接用實物進行游戲，這個游戲讓學生通過感受蘿卜變多變少的過程來體會到加減帶來的變化，從而在學生的腦海中形成加減的基本意義，另外，這個游戲和學生的生活也是密切相關的，教師在課前通過這個游戲能很好地吸引學生的注意力，讓學生感受到數學在生活中的作用，從而提高他們的學習興趣。由此可見，教師通過引入以生活為背景的課前游戲，可以激發智障學生的關注課堂的效果。

（二）將新知識帶入生活，引導智障學生學習

《培智學校義務教育課程標準》中提出，智障學生應具備基本的文化科學知識和技能，成為適應社會、服務社會、適應社會發展的公民。鑒于這些培養目標，我們對智障學生的所有教育都應該更貼近學生的生活需求。因此，教師的生活數學課堂必須融入以生活為導向的環境中，在課堂學習中提高生活技能。教師在組織課程內容時，應根據本班學生的特點，創設符合學生生活的情境。為達到更好的效果，教師可以通過具體的圖像增強學生的感知，將抽象的數字文本轉化為具體的生活情境，讓學生真實感受到自己的生活中處處都可以看到數學的影子。面向生活的數學能加深智障學生對數學的理解，并促使他們將所學知識應用到日常生活中，提高生活技能，更好地適應社會，實現自己的價值。

例如，在教授數學應用題練習時，教師可以創設一個學生集體郊游的生活情境，學生充當小導游，帶同學去景區游玩。在這一過程中，教師通過圖片讓學生觀看美麗的景色，吸引學生的注意力，而學生這時會面對一個生活中常見的問題：買票。這時教師可以讓學生先幫忙統計人數，根據人數計算出要花多少錢，從而鍛煉學生的計算能力，有的學生只能借助手指計算，對更大數的計算會感到困難。這時候，教師要鼓勵學生克服困難，因為在生活中學生跟父母一起出去玩一定要經歷過買票的生活體驗，因此學生需要計算。他們通過現有的生活經歷來理解買票過程，首先要數出需要買幾張票，然后再通過計算算出花費多少錢，通過教師的引導激發學生解決生活問題的意愿，并按照教師的指示不斷練習、不斷鞏固，提高自己的數學能力，即使他們沒有學會準確地計算，通過這種方式，智障學生會愿意學習，愿意融入生活，從而更好地提高生活技能，實現生活數學教學目標。

（三）讓游戲練習變得現實，并鼓勵智障學生參與

隨著生活數學課堂的深入開展，保持智障學生的注意力尤為重要。學生天性好動，智障學生也不例外，并且他們比普通學生更容易受到外界干擾而走神。而合理的游戲既符合學生愛玩的性格，又能有效調動手、腦、眼協調工作，對提高智障學生的生活技能有積極作用。因此，生活數學教育與游戲的融合是一種非常有效的策略。智障學生可以通過玩游戲來加深和鞏固他們的數學知識，并在游戲過程中綜合提高自身的動手能力和表達能力，為獨立生活做好鋪墊。

例如，在學習了圖形的知識后，教師可以為學生提供各種圖形的卡片，讓學生分組，在小組內動手，自己拼一拼看看能拼出什么小動物或植物，并在小組之內交流；在學完人民幣的知識后，教師可以在班內建立一個“小超市”，讓學生自己拿“人民幣”去購買喜歡的物品，并與同學交流自己買了什么，花了多少錢等。這樣貼近學生日常生活的游戲設計，不僅能讓智障學生體驗到與同齡人一起玩游戲的樂趣，還能在玩游戲的過程中自然地加深數學知識的學習，鞏固生活技能。

（四）家校合作，為學生成長提供良好的環境

家校合作是學生成長不可或缺的環節，對特殊教育而言同樣如此。特別是在智力訓練教育中，智障學生存在不同類型的缺陷，在智障學生教育中，教師經常會遇到家長不愿意配合的情況，甚至對自己的孩子不抱有信心。學生在認知能力和認知水平上也存在較大差異，大多不能充分表達自己的意愿。這需要教師和家長之間經常溝通，以更多地了解智障學生的生活。教師要適當勸說家長關注孩子，與孩子一起體驗生活，在生活實踐中發現數學，提高數學能力，并更好地將生活數學課堂與他們的生活結合起來，確保學生生活技能得到提高。

三、結語

總之，在智障學生的生活數學課堂教學中，教師要結合學生的實際情況，在課堂的各個環節創造合理的生活導向的學習情境，利用有效的游戲環節，讓智障學生體驗學習的樂趣，激發學生的學習興趣，有效提高生活數學課堂教學法的教學效果，在數學學習中學會生活技能，更好地適應社會，切實完成培智學校生活數學課程標準的教學目標，讓智障學生也能實現自己的價值。

（宋行軍）