“雙減”政策下優化小學數學課堂教學的策略

劉芳

“雙減”政策的出臺，對廣大教育者提出了更高的要求，而對小學數學教師來講，不僅要保證學生能夠學會數學基礎知識，又要通過合理的教學和合理的作業設計來培養小學生的綜合能力。為了幫助學生適應學校的生活，減輕負擔，國家積極實施“雙減”政策，目的是減少學生的學業負擔。因此，小學數學教師要明確以往教學的不足，要重新反思自己的教學觀念，找出教學實踐中存在的問題，本文針對“雙減”背景下的小學數學課堂高效教學策略展開探究。

一、當前小學數學課堂教學中凸顯的問題

現代先進數學教育技術是信息化時代的產物，并隨著技術革命和科技進步迅速向低成本、易普及的方向發展。由此可見，小學數學教育有著良好的發展前景。但也應注意到伴隨教育發展而來的種種棘手問題，主要有以下幾點：第一，部分教師沒有注意控制講課節奏，忽視學生感受，導致其學習興趣降低；第二，小學生在理解抽象知識時容易偏離方向，而一些教師未能聯系實際，導致教學質量下降；第三，部分教師未能豐富課堂內容，導致課堂缺乏生機；第四，有些教師忽視了解題教學，致使一些學生的數學思維得不到提升；第五，部分教師為維護課堂秩序，過度主導課堂，以至于學生的主體地位發生偏移；第六，有些教師忽視了優化評價，學生很難從評價中獲得有用信息。

二、“雙減”的落實對小學數學教學工作的影響

“雙減”的實施強化了課后服務和課后作業之間的聯系。過去，小學數學教師會在課下引導學生練習、批改家庭作業和完成課后教學任務。而實施“雙減”政策需要不同學科的教師做好課后服務和輔導工作，讓學生能檢查和糾正課堂問題中的不足之處，并利用課后服務時間制定練習內容，來培養學生的計算能力，提高口頭計算的效率，培養學生的數學思維能力。這樣，雖然占用了一部分上課時間，但學生的學習能力得到了提高，解決了家長存在的問題。同時，它也大大提高了數學的教學效率，培養了小學生良好的數學學習習慣。數學知識點之間的聯系本身就是較為密切的。“雙減”政策實施后，數學教學中預習、教學和課后服務之間的聯系更加突出。為了讓學生深入理解數學知識點，數學教師必須突出主要環節和重要知識點之間的關系，引導學生理解和背誦預習中的公式，并在課堂上推導和還原這些公式和理論，使學生掌握具體的公式、理論和解決問題的實用的方法。此外，鼓勵學生在課后實踐中做好作業，使學生逐步有效地掌握問題解決技能和學習方法，最終取得滿意的學習成果。

三、“雙減”政策下的小學數學課堂教學措施

（一）轉變數學教育觀念，創新數學教學方式

在“雙減”的背景下，小學教師首先要改變傳統的數學觀，確定新課程下“雙減”政策的內容、數學教學的創新方法，創建高效和舒適的數學課堂。過去數學課堂教學以灌輸為主，主要是直接以教育為主。學生學習壓力大，學習內容單一，方式比較枯燥，不能積極主動地學習。在新的教育時代，教師要創造活潑有趣的場景，吸引學生在合作中積極思考和學習。

（二）明確教師基本職責，全面做好答疑輔導

在“雙減”政策下，教師應清楚作為教師的基本職責，讓學生能得到更多文化知識，精心備課，開展高質量的課程教學。同時，教師要認真對待書面課程，及時提供反饋意見，結合學生的錯誤分析、把控好教學進度，回答個別學生的問題并提出具體建議。如此一來可以，強化教師的責任感，避免增加家長的負擔。例如，學生在完成“認識小數”課程時經常犯錯誤，忘記小數點和位數。這大部分是學生知識薄弱、粗心所致。例如，在應用題中經常發生錯誤。本題：油桶總重量為135.75公斤。倒出一半后，還剩72.5公斤，求解石油凈重多少公斤和桶的重量？在計算時，學生往往忽略了桶和油要分開計算的問題，導致錯誤的結果。對此，教師應特別留意，并向學生提出類似的問題，讓學生自行學習，避免重蹈覆轍。

（三）聯系生活實際降低學習難度

將數學理論與生活實例相結合，可以帶領小學階段學生體會知識與實際之間關聯，從而降低學習難度，培養其理論聯系實際和透過現象看本質的能力。教師要合理選擇實例，運用多媒體技術來列舉不同的生活知識，帶領學生抓住線索，分析生活知識中的數學元素，使之能夠逐步抽離生活實例中的冗雜信息，獲得其中的數學理論知識，以此降低學習難度，維持其學習興趣，使之產生源源不斷的學習動力。而在實際教學中，由于部分教師未能將生活實際與數學理論密切融合，使部分認知能力相對較弱的學生無法真切感知生活中的數學，難以理解數學與生活之間的關聯。也有部分學生會在把握理論與實踐聯系的同時，偏離學習方向，甚至被生活案例中的冗雜信息所誤導，陷入思維定式，嚴重影響了學習節奏。因此，小學數學教師需要運用多媒體技術呈現生活案例，以生動圖畫或直觀視頻等形式展現數學原理，遵循由易至難原則進行授課，降低學習難度，避免學生在理解抽象知識時偏離方向，使之逐步通過出生活案例中了解數學原理，加深學習印象。

（四）落實好預習的環節

預習作為小學數學教學的一個重要組成部分，要求教師認識預習的重要性，讓學生準備三材料：教科書、教具和初始問題。首先，學生必須按照自己的理解完成學習，指出他們遇到問題的地方，并向家長或教師提問。其次，可以在課后獨立完成練習，因為課后書本上的大多數練習都是以基礎知識考核為基礎的，難度不高。最后根據學生對演習和教具的反應，對演習內容進行重新思考和修改，了解他們對知識的掌握情況。對剛入讀小學的學生，需要教師和家長的共同幫助，讓他們獨立完成預習教學，記錄問題，并接受教師的答復，在課堂上或第二天討論。

（五）重視課堂教學實踐

課堂教學中，教師要嚴格遵守“雙減”政策的要求，結合學生實際學習情況：一方面解讀數學教科書中基礎知識的內容，并提高教師的教育水平，另一方面有效地實施課程，按照適用于學生的教學順序，不應利用課余時間討論新課程，以免增加學生的壓力。同時，教師應充分利用學校的多媒體資源，設計獨特、個性化的課程，特別是針對學生的課程，為有學習困難的學生適當提供指導。

1.生活情境式教學，達到減量增質目的

教師可以用生活的現象來闡明教材的方向性和復雜性，以及在這方面對小學生進行解釋和教育。比如，通過學習“近似數”，教師可以創造特殊的生活條件，讓學生熟悉和學習近似數字，讓他們感受近似數字在生活中的作用，這不僅提高了學生的生活化意識，也避免他們產生畏難情緒。例如，可以使用真實的場景：小明研究了本校的學生人數，研究結束后，他寫道：“這所學校有1508名學生，大約1500人。”通過提問，教師鼓勵學生進行交流和討論，不斷讓他們思考1508的意義。經過討論，教師挑選學生回答這些問題。教師記錄學生表達的意見，并根據學生給出的正確解釋來分析和總結問題：“題中1508是指小學生的準確人數，所以我們可以錄得1508人的準確數字，而1500是接近1508的數字，意思是約有1500名學生入學。”這樣的教學方法不僅讓學生感受到了近似數的意義，也提高了學生對近似值重要性的認識，也有助于學生建立對數量的感知。

2.游戲化講解，達到課堂知識內化要求

雖然“雙減”政策令學校的學生課業減少，但毫無疑問，“雙減”政策也增加了學生家長的憂慮。正因如此，在學校教育制度下，教師必須顧及家長的利益，不僅要幫助家長正確理解“雙減”政策，更要為了有效地確保學生在課堂上有更多的學習機會，提高課堂教學效率和質量，減輕學生家長的憂慮，促進社會和諧穩定的發展。因此，在制定小學數學教學方法時，教師應積極探索生活化、游戲化的途徑，摒棄直接傳授的方法，簡化知識，降低理解難度，逐步引導學生學習知識，達到課堂知識內化的目的。比如，講解“兩位數減兩位數”知識，教師可以運用游戲教學法，讓學生做好準備，以減輕學生心理壓力。學生進行簡單的兩位數運算，并以競賽的形式參與教學，并通過給出正確答案來鼓勵學生表達出自己的思路和想法。這樣不僅活躍了課堂的學習氛圍，也使學生從數學思維中解脫出來。因此，學生始終是最重要的教育主體，游戲是一種直觀的學習形式，有利于提高課堂教育質量，也有利于“雙減”政策的有效實施。

（六）轉變思維方式提升解題效率

轉變思維方式是提高解題正確率的重要方法，教師在解題教學中，帶領學生從不同的角度思考解題思路，通過轉變思維來求解問題，有助于提升其解題效率。教師明確信息化教學要求，利用多媒體教具呈現具體習題，通過軟件來繪制不同的圖像，適時滲透數形結合思想，帶領學生從圖像中體會數量關系，把握習題中的顯性、隱性條件，從而明確解題思路，正確解答問題。但在解題教學中，部分教師通常會直接公布答案，并呈現正確的解題步驟供學生謄抄，意在幫助其掌握同類習題的解題思路，但這種方式忽視了思維引導，導致其解題正確率仍得不到提升。另一些教師則會采用一題多解的方式，會利用多媒體教具展示多種解題方法，鼓勵學生反復背記，但卻忽視了帶領學生轉變思維，這種方式會在一定程度上影響學生的學習體驗，不利于提高解題效率。由此可見，小學數學教師應根據學生的認知能力來選擇解題教學方法，運用信息技術來展示關鍵的題干信息，講解解題思路，讓學生順著解題思路闡述解題步驟，從而轉變其低效的解題思維，逐步鍛煉其信息處理能力，不斷提升解題效率。

（七）營造良好氛圍，提高教學效果

良好的氛圍是優質課堂的一種體現，有助于培養優秀的班級風氣，從而提高教學效果。小學數學教師應利用信息技術打造優質課堂，將抽象的內容具體化，適時營造良性競爭環境，開展多樣化的實踐活動，激發學生的探究熱情，引導其在實踐活動中樹立良性競爭意識，認識到團隊合作的重要性，培養其優秀的綜合素質。而在實際活動中，部分學生會產生依賴性，在良好的課堂氛圍中出現學習懈怠現象，容易形成場依存型人格，不利于身心健康發展。但一些教師將注意力放在了課堂秩序維護方面，會過度主導課堂，以至于忽視了學習指導，導致實踐活動的時間、空間被壓縮，學生的主體地位也發生了轉變，雖然課堂氛圍十分融洽，但教學效果卻不盡如人意。因此，教師應運用信息技術來呈現實踐活動要求，做學習的引導者，利用生動形象的圖畫、視頻吸引學生的注意力，幫助其按照正確步驟和流程完成實踐活動，使之體會團隊協作的重要性，共同營造良好的課堂氛圍。也可以在班級內樹立數學學習榜樣，發揮榜樣的輻射作用，鼓勵其向榜樣學習，以超越榜樣為目標，營造良好的學風、班風，進一步提高課堂教學效果。

（八）有效進行作業分層布置和課后輔導等工作

作業分層和課后輔導是實施“雙減”政策的重要方向和內容。因此，小學數學教師必須有效地按年級分層布置作業，開展課后指導工作：一方面明確功能層開發的要求和目標，提供層次結構，根據學生的情況，布置多樣化和適當數量的任務。作業形式的多樣性包括主題多樣和形式多樣。不同的主題，即辯論、實際任務、主題選擇、填空和計算任務，都必須與內容緊密相關，不同的形式包括封閉、實踐、書面、長/短作業等。另一方面，應注重培養學生多練習易混淆內容。此外，教師應根據學生的能力和基礎，如對學生相對較低的計算能力進行技能測試，教師可以用一兩周的時間在每次課后作業中制定任務，提高學生計算的準確性。具體來說，在每次課后可以布置復雜的應用作業題，使學生在通過持續學習有效解決問題的條件下獨立完成計算任務，提高學生應用解決方案的能力。它應該涵蓋諸如追逐、年齡、行船、相遇和時鐘等問題，以便學生在各種應用作業題中增強解決問題獨立性。

四、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學數學教師不僅要重視課堂教學，還應加強小學數學核心的預習和后續作業布置、課后學習等。尤其是課后課程，一方面要幫助學生發現不足，不斷學習知識，培養學生的自主習慣。另一方面，應鼓勵學生有效地提高他們在各種問題和技能方面的技能，以便他們能在有效時間內快速成長，從而為小學綜合素質的全面發展打下堅實的基礎。因此，伴隨著“雙減”政策的實施和發展，教師在教學的各個階段和各學科中也要考慮自身學科的實際情況，優化課程設置，注重提升教育質量，培養核心技能，真正營造和諧快樂的學習氛圍。在數學的日常教學中，教師應最大程度地考慮和尊重學生的情況，創造足夠的自由空間，提升學生的創新意識，并根據規范化的評價方法為學生提供有針對性的指導和幫助。

（左毓紅）