“雙減”背景下小學數學課后練習設計的創新

林正丹

“雙減”政策的提出，旨在全面釋放學生的學習壓力，為學校提質增效提供新思路。本文從“雙減”背景出發，探索小學數學課后練習設計的創新思路。課后練習設計是課堂教學的延伸，抓住課后練習設計創新思路，有助于小學數學課堂教學模式的革新與優化，既能實現傳統小學數學課堂教學質量的提升，也為小學生數學綜合能力的強化提供堅實保障。

一、“雙減”政策背景

為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提高學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，2021年7月24日，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》頒布，讓“雙減”政策有效落地。自“雙減”政策提出之后，校外培訓機構面臨整頓，學科類的機構探索轉型之路，朝著興趣班、個性班方向轉型。學校的減負，強調切實減輕學生的作業負擔。在這一點上，“雙減”政策對小學階段的課后作業方面做出明確要求，以減負增效為主。在以往的教育實踐中，作業始終是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。在這種情況下，小學階段的作業布置始終以數量為主，造成小學生的壓力驟增，雖然作業補充學校教學內容，但學習壓力始終存在?！半p減”政策提出之后旨在解決該問題，以提質增效來創新和優化小學數學課后練習環境，做好課后練習的設計工作。筆者從該背景出發，探索小學數學課后練習的創新方案。

二、“雙減”背景下小學數學課后練習設計創新的必要性

“雙減”背景下小學數學課后練習設計創新十分必要，課后練習發揮著補充課堂教學內容，增強學生學習效果的重要作用。探索小學數學課后練習設計實踐方案，能滿足“雙減”政策提出的新要求，符合小學生的個性化學習特征，推動小學數學教學的改革與轉型升級。從長遠角度看，“雙減”背景下教育環境發生轉變，能為小學生成長提供支持。

（一）滿足“雙減”政策要求

“雙減”政策提出之后，各學段都在積極探索“雙減”政策的落實方案，旨在優化學校教育環境，當然，課后練習也包含其中，教師需圍繞課后作業的布置進行合理安排。本次研究圍繞的重點是小學數學課后練習設計。作為課后作業的主要形式之一，課后練習的本質是強調知識的鞏固和應用，以課后練習的設計提高課堂教學效果。小學數學課后練習設計創新，滿足“雙減”政策的基本要求，成為落實“雙減”政策的主要形式。

（二）符合小學生個性學習特征

在小學教育階段，重點在于培養小學生的綜合素養，小學生主動參與學習實踐是達成育人目標的前提。隨著現代教育環境的轉變，小學生接觸到的信息渠道更多，新媒體場景下學生受到多元信息呈現方式的影響，如果小學數學課堂教學和課后的作業練習內容設置是以傳統的模式展現，則很難滿足小學生的個性化學習特征，學習效果和學習質量大打折扣。針對這種情況，“雙減”政策下的小學數學課后練習設計創新顯得至關重要。圍繞課后練習設計的創新，旨在對課后作業形式進行全面優化。傳統作業是以枯燥的練習數量的堆積為主，缺少對學生個體學習興趣的考慮。為此，對課后練習設計進行創新，讓趣味性、生活性、實踐性的課后練習成為主要的作業形式，小學生能在完成這一類作業的過程中獲得良好的數學學習體驗，培養對數學學習的興趣。

（三）符合小學數學教學改革需要

小學數學改革一刻都未停止，“雙減”政策為小學數學課堂教學提供新的發展契機，要充分抓住“雙減”政策帶來的新變化，探索小學數學課堂提質增效的路徑。在小學數學的課后作業設計上探索創新路徑，借助多元的課后作業形式增強體驗感，以達到強化質量而非數量的目標，發揮課后練習的有效性。

三、“雙減”背景下小學數學課后練習設計創新策略

從“雙減”政策的背景出發，小學數學課后練習設計創新顯得至關重要。為突出課后練習設計的有效性，要以學生為核心，根據學生的基本特點靈活安排課后作業內容，在滿足“雙減”政策基本要求的同時，探索適合小學生健康成長的主要路徑。

（一）基礎性內容的小學數學課后練習設計

基礎性的課后練習習題，指的是當前被廣泛運用到課后練習的內容，例如，小學數學教材當中的習題，教師經常布置作業用到的指導教科書的習題等。這一類習題是課后練習追求量變到質變的主要內容，在“雙減”政策下，這一類習題的優化顯得至關重要，要做好課后練習的設計工作，在堅持傳統量變的基礎之上，達成質變目標。

1.革新習題表現形式

傳統的小學數學習題比較單調，通常是以紙質文字載體為主，以作業形式進行考核，從而檢驗學生的完成效果。這種固定的習題呈現方式導致小學生的體驗感不強，壓力較大。在“雙減”背景下，教師可以嘗試革新習題的表現方式。由于小學生這一群體的個性化學習特征，單純的以量取勝的方式顯然不可取。教師在布置習題的過程中，可以嘗試在其中加入有關趣味性、活動性和生活性的內容，讓學生可以在生活中接觸數學，感知使用數學的便捷性，通過這樣的方式讓數學習題的設計效果得到強化。

2.縮減任務量，以探究性習題為主

“雙減”政策自提出之后，圍繞該政策的推進和落實一刻未停止。教師首先要解決的是縮減課后作業任務量，嘗試布置和安排一些探究性的習題內容，保證作業設計的質量。教師在進行作業的布置過程中，可以設置開放性的探究作業。例如，將傳統課堂上的枯燥的習題形式改編成開放性呈現形式。在解方程習題當中火車相距問題的探究，可以改編為：“兩列貨車相距570km，從兩地同時相向開出，甲貨車平均時速為100km，? ? ? ? ? ? ? ? ，經過幾個小時兩貨車相遇？”對于這一類習題，傳統的表現方式多是以固定的方式呈現，但此類開放性習題的設置，讓學生可以參與習題的設計中來，根據自身情況設置習題內容，能夠獲得良好的實踐效果。開放性習題內容的設置，讓小學生對習題的感受明顯提升。

受到傳統教育理念的影響，課后作業的布置多是以數量為主，目的是通過數量的堆積達成教育目標，鞏固知識點。但這種模式并不科學，造成小學生極容易出現逆反情緒和心理，學習壓力巨大，久而久之失去對數學學科的學習興趣。為有效解決這一問題，要對傳統的基礎性習題的設置方式進行革新，減少任務量，讓學生參與習題設置，為更好地完成任務奠定堅實基礎。從得出的結果可以看到，大部分小學生對小學數學課后練習的內容充滿興趣，愿意主動參與，得出的練習反饋效果良好。

（二）趣味性、生活性小學數學課后練習內容安排

在小學數學課后練習內容的安排上要做出調整，否則單純枯燥的教學形式顯然無法展現有效性，造成問題的出現和產生。為此，要在課后練習內容的形式上進行革新，以趣味性、生活性的內容為主，既能夠詮釋數學課堂的教學重點和知識點，也可以讓數學課堂的內容更生動、形象，學生對知識點的理解更充分。

1.趣味性課后練習內容的設計

趣味性的小學數學課后練習內容的設計能滿足“雙減”政策的基本要求，旨在以設置趣味性的課后習題內容吸引小學生的注意力，讓小學生在趣味性的環境中參與學習，達成學習目標。趣味性課后練習內容的設計需教師精選習題素材，賦予其趣味性，最終為小學生的健康成長提供堅實保障。例如，在講解“雞兔同籠”的問題時，由于小學生的抽象思維并未形成，導致對該問題的理解不夠透徹。在這種情況下，則要以趣味性的實踐性作業的安排來激活和調動小學生的探究欲望。對于該問題，教師可以引導學生通過動手制作的方式在課后進行解答，例如，利用廢棄的硬紙板等，制作小雞和小兔子，并根據“雞兔同籠”的問題設置，讓學生的抽象思維得以培養，得出問題的答案。以動手的方式將數學問題具體化處理，更符合學生的個性化學習需求，對小學生掌握數學知識點有重要意義。當然，此類數學問題的設置與實踐，更符合小學生的認知目標，對小學生的身心健康有積極意義。教師在進行趣味性的內容安排時，既要高度關注知識的呈現，也要堅持趣味性目標的達成，最終讓小學生在趣味性的實踐中有所收獲，掌握數學知識點。

2.生活性課后練習內容的設計

小學數學的教學實踐重點在于強化小學生的數學知識的運用能力，能夠將所學知識運用到具體實踐中。但從目前的實際情況來看，數學課后練習內容的設計多是以簡單的數學知識為主，更強調考核的重要性。目的是通過課后練習與實踐達成知識的鞏固目標，讓學生可以了解所學知識的具體內容，應對數學考試。但在“雙減”政策的要求下，要嘗試引入生活性的課后練習內容，調動學生的主動性，學會利用數學知識解決生活中遇到的數學問題。在小學數學課后練習內容的設計中賦予人文色彩，突出生活性。例如，在“整數加法運算定律推廣到小數”的教學時，對習題的設置可以嘗試以實踐性的內容為主，可以設置習題內容為：“某超市開展促銷活動，襪子買5贈1，1雙襪子的價格為4.58元，張阿姨買了12雙需要多少錢？”生活中的超市促銷場景十分常見，不同的商品在促銷價格方面也存在明顯差異，尤其是超市、商場等場所。讓小學生進一步了解小數的相關知識點，學會小數知識的計算，鼓勵和引導在小學生在生活中實踐，可以通過購買其他促銷商品完成價格的計算，了解小數，學會計算。

從習題設計的情況可以看出，小學數學課堂的教學實踐中課后練習設計的創新要以生活化為前提，可以利用數學知識解決生活當中遇到的常見問題。從實踐過程出發，提出“雙減”背景下小學數學課后練習設計的具體方案，為小學生掌握數學知識點奠定堅實基礎。

（三）打造數學開放性的課后練習活動

在小學數學的課堂教學實踐中，課后練習是對所學知識的鞏固過程，既完成了對知識的檢驗，也使學生的數學能力得到強化。課后練習活動的安排，對小學生數學綜合能力的提升有重要意義。要發揮課后練習活動的價值，從線上線下結合、家長輔助配合的教學出發。

1.線上線下結合的課后練習活動

在“雙減”要求下，課后練習內容的數量明顯下降，教師可以嘗試利用線上空間，設置更多開放性的圍繞數學知識的練習活動內容。以活動的吸引力和有效性，調動和鍛煉學生的綜合素養，提高學生對數學知識的認可程度。依舊以“雞兔同籠”的問題為例，教師可以將問題以生動的視頻方式呈現，并將視頻上傳到線上教學平臺，供學生觀看和使用。相比于單純的紙質作業平面的呈現方式，動畫內容的呈現更加生動，能使學生明確具體問題，對小學生感知數學知識、了解習題內容有積極意義。在完成視頻問題的設置之后，讓學生根據練習內容進行探究，旨在解決該問題。線上平臺的開發，打破了傳統課堂上的時間、空間局限，師生之間的溝通更便捷。充分利用線上資源的便捷性，以生動的知識點呈現為主，對調動小學生的學習興趣有積極意義。

2.家長輔助配合的課后練習活動

家長教育的重要性不言而喻，小學數學課后練習主要是在家中完成。從“雙減”背景出發探索小學數學課后練習設計的創新思路，旨在打造全新的課后練習空間。家長的配合成為“雙減”背景下課后練習的主要形式之一，在小學數學的知識點當中，涉及的內容較多，需要家長輔助配合的知識點較多，為此，教師在設置三年級及以上學生的課后練習內容時，可以嘗試設置家長參與的練習活動。例如，設置“測量”活動，為了讓學生清楚地了解厘米、米的關系，可以設置開放性的活動作業形式，家長配合小學生對家庭場景中的物品進行測量，如測量餐桌、測量冰箱、測量書本等，整個過程家長做好輔助，控制好測量用的尺子，用以幫助完成家庭作業活動。對于測量結果，學生使用書面的呈現方式進行表述，以供教師進行檢驗。這一類實踐性活動的設置，讓家長配合小學生完成測量過程，使小學生主動性明顯提升，對課后練習活動會更認真，家長輔助作用得以發揮，課后練習效果明顯提升，課后作業的完成度良好，也凸顯出課后練習優化的目標。打造數學開放性的課后練習活動，指的是借助活動本身的動態性，讓數學知識可以在課后“動”起來，學生在實踐活動中了解數學知識點，鞏固和溫習課堂上數學知識的具體內容。實踐證明，教師布置數學實踐活動后，小學生的實踐過程更主動、更積極，在家長的配合下專注度較高，對數學知識的掌握更充分，作業完成度良好，符合“雙減”政策對課后練習設計提出的新要求。

綜上所述，“雙減”政策的提出符合我國教育現代化的發展需要，對廣大學生的身心健康有積極意義。小學數學學科作為一門實踐性較強的學科，需要大量的練習使學生掌握知識點。傳統的以量取勝的方式已然無法滿足“雙減”要求，造成問題的出現和產生。為解決該問題，從“雙減”背景出發提出小學數學課后練習設計的創新方案，讓各項工作得以推進和落實，確保小學生在小學數學課后練習中獲得優質體驗。

（左毓紅）