高中化學教學情境素材的選取與使用

徐彩玲

在高中化學教學推進的過程中，要有效落實立德樹人理念，引領學生掌握化學知識的同時，教師要創設相應的教學情境，為學生核心素養發展形成有效平臺。在高中化學教學落實的過程中，教師要兼顧學生學習興趣，以生產生活為背景，保障素材的真實有趣性，同時更要以核心知識為主導，以學生學習參與為主線，精心創設問題情境，推動學生科學探究、創新發現。在高中化學教學開展的過程中，教師必須注重高中化學教學情境素材的選取與使用，激發學生學習體驗感，引領學生模型構建，推動學生有效探究、遷移應用，這樣才可以融合教學過程，推動學生學習進步。

一、高中化學教學情境素材選取與使用的必要性

（一）為落實培養學生核心素養提供保障

核心素養理念指引之下的高中化學教學，既需要學生對學科知識有充分的理解，更要以素養為本，讓學生實踐應用，這樣才可以為學生創設真實有意義的教學情境，幫助學生在化學知識學習的過程中有效探究。結合真實的問題情境解決具體問題，推動核心素養理念扎實落地，這是教師課堂執教能力的綜合彰顯，更是推動學生學習參與，助力學生全面發展的核心一步。

（二）是新課程改革落實推進的必然需求

隨著社會的不斷發展，專家學者及一線教師都對高中化學的課程改革進行諸多探索。在高中化學教學落實的過程中，不僅要有效關注學生的知識獲得，更要彰顯課程教學的突出變化。新課程標準基于學科主題，增加了情境素材教學建議板塊。高中化學教學情境素材的選取與使用，要為學生核心素養落地提供有利依據，彰顯化學學科育人特色，選擇與課程主題內容緊密契合的情境素材，體現化學的基礎性、時代性、前沿性特點。

（三）高中化學高效課堂構建的基本要求

高中階段化學學習具有任務重、時間緊、知識多元的明確鮮明特點。在化學教學落實的過程中，如果僅僅按照教師的節奏按部就班呈現教材內容，而不能對教材涉及的多元素材進行有效整合，這不僅會讓學生對情境教學法缺乏正確的認知，學生學習的熱情也會受到極大的限制。基于核心素養理念，注重高中化學教學情境素材的選取與使用，可以凸顯學生的主體性價值。教師也需要同步學習反思，優化教學設計，關注學生的學習反饋，通過豐富多元教學情境的創設，活躍課堂氣氛，將核心素養寓于其中，使課堂內容豐富生動，學生參與學習的熱情也能得到有效調動。生動有趣情境化的教學展示，可以促進學生的認知發展，讓學生了解學科前沿知識，學會禮贊化學、研究化學，深刻感知化學與人類文明及社會發展之間的重要關系。

二、新課標下高中化學情境素材的體現

結合對新課標的學習感悟，翻閱高中化學教材可以發現，在每個學科主題之下都對應著教學提示，這包含了教學策略、學習活動建議、情境素材使用建議等細致性內容。在高中化學教學落實的過程中，教師要以學生素養為本，注重化學教材中情境素材的選取和使用。以教材中的知識內容為載體，為學生充分創建化學史情境、生活情境、實驗情境、問題情境、自然情境等多個類型的學習情境，為學生學習探索提供有效保障，這是素養為本在化學課堂的直接體現，同時也可以引領學生聯系生活實際學習、探究化學。教師要讓學生對化學領域的熱點問題有效關注，指引學生培養適應當前學習及未來發展的需要具備良好的學習探究意識，充分運用情境性素材，對化學課程的核心內容、基本理念有效了解。同時教師在課堂上借助化學實驗情境、化學史情境、自然情境等的創設，體現化學育人的顯著特色，加深學生學科知識理解的同時，使課堂內容豐富呈現。學生從學習應用的角度有效梳理，加深印象，體現出化學學習的連貫性特點。

讓學生自主學習，循序消化理清知識脈絡結構，分析問題來龍去脈，這樣學科知識才能更容易被學生吸收和理解。在真實情境中，學生也能帶著多種感官去學習體驗，對各個知識點的理解顯著加深，自身也能在學習方法、實驗探究等多個層面獲得有效啟發，為學生帶來完善學習體驗。

三、高中化學教學情境素材選取與使用的功能定位

（一）通過教學情境創設，激發學生學習興趣

高中階段化學的學習與參與不僅涉及內容層面的記憶，還要培養和發展學生空間思維想象力，激發學生學習興趣，讓學生在化學學習中有更強的參與感。多元教學內容的呈現會使學生有一定的疲勞感，因而教學情境素材的選取與使用可以推翻傳統教學模式。通過鮮活生動的教學指引，引入真實學習情境，喚起學生學習積極性的同時，引發學生心理層面的共鳴。讓學生在化學學習中可以主動探究、豐富呈現。教師鼓勵學生提出個性化問題，表達自己的認知，讓學生在化學學習中有更強的參與感，以學生為主體參與有效體驗，讓學生理解化學知識的緊密聯系，深度喚醒學生化學學習探究的熱情。以“物質結構決定性質”這一化學理念為例，這個理論理解起來比較困難，教師就可以從無機化學與有機化學兩個部分持續滲透，先讓學生從無機化學的角度理解“物質結構決定性質”這一化學概念，并結合實驗讓學生明白物質結構改變之后，它的化學性質也會出現多個方面的變化。接著再講有機化學部分，讓學生理解有機化合物的一些典型特點。教師再結合思維導圖，讓學生對比理解醇、酚、醚、醛、酮之間的相互變化及化學性質。化學情境素材的選取與使用既要貼合學生認知基礎，又要喚起學生學習探究的興趣，彰顯化學生命力的同時與學生日常生活經驗相關聯，讓學生透徹理解“物質結構決定性質”這一化學理念。

（二）融合于技術應用，鮮活呈現課堂內容

在高中化學教學情境創設的過程中，素材的選取與使用還要與現代教育技術的應用有機結合在一起，這可以為學生帶來直觀的學習體驗，學生對化學知識點的理解也能有效加深。在教學落實的過程中，教師要貼近學生信息需求，通過信息技術的有效應用，為學生創新創建教學情境，鮮活呈現教學素材，推動學生知識理解，營造和諧融洽教學氛圍，讓學生充分感受化學學科魅力。例如，在化學中需要學習到“化學鍵”這樣一個詞。單純通過生活中的一些實物，教師難以實現有效教學情境的創建，學生對這一概念的理解也會非常生硬。教師在教學中可以借助信息技術的有效應用，為學生呈現動畫視頻，通過形象直觀的方式向學生講述離子、分子之間的相互作用。尤其是通過動態變化讓學生理性認知，這樣學生不僅對化學鍵這一概念有效理解，對于一些前后關聯性的知識也能有效認知，同時還可以與物理上學過的萬有引力有機結合在一起，幫助學生理解化學本質，推動學生學習應用。

融合信息技術創建的教學情境更加生動直觀，能為學生留下深刻印象，從而可以使化學課堂的內容更加豐滿，學生學習的效率也能穩步提升。在教學情境驅動之下，學生化學學習的效率更加高效。同時學生可以與自己已有的生活認知有效結合，推動學生更好地遷移應用，深度落實核心素養理念。

（三）情境創建素材使用，促進教師專業成長

在高中化學教學落實的過程中，情境素材的選取與使用不僅能促進學生自身的學習成長，更對教師專業成長具有良好的促進作用。在教學開展的過程中，教師自身要做好備課、素材儲備等工作，同時要具備良好的學習進取意識，對新型教學手段有效掌握，與同行積極交流，在夯實學生文化基礎的同時，培養教師高尚的道德修養，鍛煉教師健康的心理品質。同時要鼓勵一課多研、互動交流，教師對同一課程要能從多個角度有效剖析，并從學生端獲取有效學習反饋，從其他教師那里獲得更多教學設計的鮮活創意。在互聯網時代，教學素材的選取與使用還可以接近網絡上其他教師的有效模式，廣納博采，推動教學素材的高效使用，教師的學科理解能力和綜合執教能力也能獲得顯著提升。這是服務學生學習發展的有效途徑，也是推動教師自身專業化成長的有力嘗試。

四、高中化學教學情境素材的選取與使用的基本原則

（一）有效性原則

在高中化學教學情境創建與素材選擇應用方面，要體現有效性原則，教師不需要選擇過于復雜的素材，也不要刻意拔高知識難度，而是要結合需要教學的內容，恰當選擇素材，以有效性為基本原則，與課程主題緊密相關，推動學生學習參與潛能的開發。素材的使用要有側重點，教學情境創新要有效引發學生學習共鳴，這樣更能讓課堂教學達到事半功倍的效果。

（二）科學性原則

化學教學情境的創建要能真實、客觀、有科學引導價值。這是教學推進的重要基礎，也是滿足學生探究興趣的重要一步。教學的科學性并非單純讓學生接受教師的觀點，要有討論和驗證，融合學習過程，對情境素材有效應用，引領學生知識掌握的同時，樹立科學探究意識。以“雷雨發莊稼”這句諺語為例，教師可以讓學生結合生活經驗，想一想雷雨過后莊稼有哪些變化，再讓學生想一想，莊稼長勢迅猛，除了雨水的滋潤之外，還有可能受哪些因素影響。這體現了教學的思辨性，將學生帶入生活情境，加深對知識點的理解應用，為決勝核心素養的全面發展構建有效平臺，為學生學習展示提供更多機遇。

（三）進階性原則

在高中化學教學落實的過程中，教學情境創建要結合學生的能力水平和理解層次，選擇不同的案例，從宏觀到微觀，從掌握到應用，在循序漸進地體現化學學習連貫性的同時，由淺入深地加深學生的知識內化。例如，在學習氮元素相關的知識時，教師可以從實驗入手，讓學生掌握氮與水反應的特點。突破這一重點難點知識之后，再結合元素的結構決定性質，讓學生大膽預測氮族元素有哪些性質。這樣可以更好地推動學生學習創新，同時為后續氮族元素的學習奠定良好基礎。課堂上既有知識的進階、又有學法的前后呼應，這樣能讓學生在保持內容連貫性的同時，具備良好的學習借鑒意識，更好地形成科學性認知。

五、高中化學教學情境素材的選取與使用的有效對策

（一）創建真實趣味教學情境彰顯化學生活魅力

高中階段課程學習節奏明顯加快，在化學課堂上創建有效教學情境，要能體現真實趣味性才可以保證教學素材的價值有效發揮。教師可以嘗試以生活為基礎，在保障素材來源真實性的同時激發學生學習興趣。例如，在學習金屬及其化合物時，教師就可以充分借助生活素材有效展示。要展示鈉及其重要化合物，可以通過節日禮花、廚房中的食鹽、小蘇打還有呼吸面具中的過氧化鈉等，而鋁及其重要化合物則可以通過胃藥的成分、明礬的凈水原理等貼近學生生活的教學素材，創建生動教學情境，讓學生靈活記憶、有效延伸。教師摒棄對課本內容的生硬接受，讓學生靈活學習、通透理解。

（二）以核心素養理念為引導彰顯知識教育性

在高中化學教學落實的過程中，情境素材的選取與應用能為課堂增添色彩，而情境素材的使用要更好地為教學而服務，所以必須體現教材的知識性，在滿足學生探究欲望的同時，為學生學習成長預留一定的空間，構建真實教學情境，推動學生有效學習參與，保持科學態度與社會責任培養，凸顯教學情境的豐富教育內涵。例如，在“氯氣”這節課知識學習的過程中，教師首先要讓學生了解氯氣的發現過程及存在形式，通過化學史情境和海水中的氯元素這一生活情境來有效引出。其次要讓學生掌握氯氣的物理性質，教師可以通過實驗演示的方式，在實驗室中收集一瓶氯氣，在課堂上生動展示，讓學生對氯氣的物理性質有效掌握。而氯氣的化學性質則可以通過氯與金屬單質、非金屬單質發生反應來呈現，同時教師可以引入1809年呂薩克用氯氣制作出鹽酸的化學史，讓學生對氯氣探究產生濃厚欲望，再結合氯水的主要成分，如自來水的殺菌消毒等，進一步讓學生對氯氣產生鮮活認知。最后，在延伸資料中，教師可以通過氯氣的工業應用，了解鹽酸、漂白粉、殺蟲劑、合成橡膠等工業原料與氯氣之間的緊密關聯性。讓學生在化學學習的同時具備良好的環境保護意識，體現化學的科學態度與社會責任，彰顯核心素養對學生學習成長的推動作用。

（三）創設問題情境推動學生學習探究

在高中化學教學落實的過程中，教師要有意識地為學生創建各種探究性問題，引導學生主動思考。例如，在化學反應的原理這部分知識學習的過程中，教師既要通過情境的創建，讓學生理解控制變量思想，又要讓學生獨立設計實驗，進行有效的探究，通過變量的控制，讓學生對化學反應條件的探究思考。這樣學生在化學學習問題探究的過程中才能更具熱情，在面對一些創新性問題時，學生也不會手足無措。

總之，在高中化學教學情境的創教學落實的過程中，情境素材的選取與使用要充分為學生知識學習而服務，為高效教學的推進有效助力。所以，素材的選擇和使用要能與教學相配合。教師通過精心的設計讓學生接受，以實驗探究、創新思考為紐帶，推動學生參與，要在化學教學落實的過程中充分凸顯學生主體性價值，讓學生對情境素材充分理解，為學生自主使用奠定扎實基礎。

（左毓紅）