幼兒園自然教育活動(dòng)類型與開(kāi)展策略

金露

隨著我國(guó)的城市化發(fā)展，幼兒更加缺乏良好的大自然體驗(yàn)機(jī)會(huì)，這對(duì)提升幼兒的綜合素養(yǎng)是極為不利的，人們?cè)絹?lái)越注重幼兒親近自然活動(dòng)的類型話題，且根據(jù)教育學(xué)者盧梭的理論內(nèi)容看，應(yīng)該給幼兒開(kāi)展親近自然的教學(xué)活動(dòng)，這也是現(xiàn)今幼兒自然教育教學(xué)的重要根據(jù)之一，綜合來(lái)看，給幼兒開(kāi)展親近自然的教育活動(dòng)是十分有必要的。

一、幼兒園自然教育活動(dòng)類型與開(kāi)展策略分析的重要性

（一）有助于幼兒更親密地接觸大自然

幼兒階段本身就是親近大自然的良好時(shí)期，親近大自然也是十分符合幼兒的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)的。新課改提出，需要結(jié)合幼兒的身心成長(zhǎng)規(guī)律開(kāi)設(shè)教育教學(xué)機(jī)制，而自然教育活動(dòng)就是典型的措施方案。此外，結(jié)合城市化發(fā)展?fàn)顩r看，幼兒更加需要自然教育活動(dòng)，這讓幼兒回歸自然，童趣和純真得到發(fā)展，身心得到陶冶。且大自然的教育活動(dòng)可以折射到學(xué)習(xí)和生活中，讓幼兒在不斷的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟中，提升對(duì)生活和學(xué)習(xí)上的生存方式方法的認(rèn)知，更加了解自我和鍛煉提升自我。

（二）有助于幼兒智力和思維的發(fā)展

幼兒階段的思維活躍和想象力豐富，在這個(gè)時(shí)期發(fā)展幼兒的思維能力是極為有效的。就以自然教育活動(dòng)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，幼兒基于大自然的探索中，可以不斷豐富對(duì)世界事物的認(rèn)知。在這樣的學(xué)習(xí)積累中，幼兒的思維狀態(tài)也會(huì)得到一定程度的發(fā)展，而思維可以提升智力的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維和智力的雙重發(fā)展。此外，大自然中蘊(yùn)涵著豐富的德育教學(xué)內(nèi)容，可以輔助教師將德育課堂進(jìn)行構(gòu)建，讓幼兒在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)還可以提升自己的道德品質(zhì)精神等，充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的。所以教師需要增強(qiáng)對(duì)自然教育活動(dòng)的教學(xué)重視，使其充分發(fā)揮教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)作用，促進(jìn)幼兒身心全面健康的發(fā)展。

（三）有助于增強(qiáng)幼兒之間的合作交流能力

自然教育活動(dòng)可以很好地增強(qiáng)幼兒之間合作交流的能力，因?yàn)樵谧匀唤逃顒?dòng)的教學(xué)中，教師需要組建相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，讓幼兒之間互相進(jìn)行探索和交流合作等。而幼兒又容易被大自然的奇妙景象所吸引，這時(shí)幼兒之間的話匣子就很容易 被打開(kāi)。幼兒處于幼兒園的一個(gè)大環(huán)境中，教師需要培養(yǎng)幼兒的社交和良好的合作交流能力，在自然教育活動(dòng)可以很好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，這需要教師積極利用，以此促進(jìn)幼兒這一行為的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。此外，幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體其思維方式都有著千差萬(wàn)別，教師需要引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行交流合作，這樣幼兒才可以懂得其他人的思維思考方式，以此不斷提升和完善自身的思維看法，促進(jìn)思維能力以及課堂效率的提升。

（四）有助于提高幼兒的生存能力

在自然教育活動(dòng)的教學(xué)中，生存能力本身就是其教學(xué)的內(nèi)容之一，面對(duì)社會(huì)危險(xiǎn)最常發(fā)生的主體——幼兒，教師需要借助自然教育活動(dòng)的力量提升幼兒對(duì)危險(xiǎn)事物的敏感度和認(rèn)知度。就以自然教育活動(dòng)中的危險(xiǎn)動(dòng)物為例，教師在課堂板書(shū)的教學(xué)效果并未有幼兒真正參與自然實(shí)踐中好，因?yàn)榇笞匀豢梢院芎玫匚變旱膶W(xué)習(xí)興趣，在面對(duì)課本上所講授的危險(xiǎn)動(dòng)物時(shí)，幼兒可以迅速反映出該動(dòng)物的行為特性，以此避免自身發(fā)生危險(xiǎn)的可能性。教師還可以以火災(zāi)為例，森林火災(zāi)經(jīng)常發(fā)生，但是在課堂教學(xué)中幼兒并不能感同身受，這樣會(huì)降低對(duì)火災(zāi)發(fā)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在實(shí)際體驗(yàn)的過(guò)程中，可以很好地震撼幼兒的心靈和視覺(jué)，這樣的學(xué)習(xí)效果更加有效，同時(shí)也提高了幼兒的生存本領(lǐng)，讓幼兒在自然教育活動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)安全意識(shí)。

二、幼兒園自然教育活動(dòng)類型與開(kāi)展策略分析的基本措施

（一）組建自然教育的活動(dòng)學(xué)習(xí)小組

幼兒的學(xué)習(xí)興趣容易被新鮮事物所吸引，特別是在自然教育活動(dòng)的背景下。那么教師為了進(jìn)一步推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展，可以通過(guò)組建自然教育活動(dòng)學(xué)習(xí)小組的方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)小組中，由于沒(méi)有教師以及外界環(huán)境的壓力干擾，幼兒能更好地投入學(xué)習(xí)和交流中，面對(duì)在自然教育活動(dòng)遇到的問(wèn)題，也可以通過(guò)組內(nèi)的協(xié)調(diào)分工將問(wèn)題妥善地解決，同時(shí)組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍有助于幫助幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)的決心，也可以更好地圍繞教師所設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題共同開(kāi)展問(wèn)題探索。這樣的學(xué)習(xí)方式更為高效，且也體現(xiàn)了幼兒在課堂上的主體地位，培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好能力。

比如，教師在上植物類課程時(shí)，以戶外游戲作為課堂的開(kāi)端，同時(shí)，教師為了加強(qiáng)幼兒之間的合作交流以及促進(jìn)自然教育活動(dòng)的高效率進(jìn)展，以組建自然教育活動(dòng)的方式開(kāi)展課堂教學(xué)。教師將植物類課程作為課堂導(dǎo)入，讓每個(gè)小組說(shuō)出自己所知曉的植物名稱，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和表達(dá)的欲望，渲染戶外游戲的學(xué)習(xí)氛圍。之后教師帶領(lǐng)幼兒走訪蔬菜種植地、水果種植地、水稻種植地等地，每走訪一個(gè)地方，教師都會(huì)結(jié)合場(chǎng)地的類型設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲。例如，在蔬菜種植地的區(qū)域中，教師以小組栽種和觀察蔬菜生長(zhǎng)記錄的游戲挖掘幼兒的自然探索能力，選出答案最全、最快的小組給出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。教師要求學(xué)習(xí)小組做好內(nèi)容記錄，待最后進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)要求學(xué)習(xí)小組做出記錄表達(dá)，以小組投票的方式選出最佳的小組，然后教師發(fā)放相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)其他組的幼兒也需要教師進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方式，可以有效帶動(dòng)幼兒圍繞植物類課程的問(wèn)題開(kāi)展探索，從而提高課堂學(xué)習(xí)的高效。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的自然情境式教學(xué)方式

教師作為課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)者，將課堂質(zhì)量不斷提升是教師的責(zé)任與義務(wù)，如何探尋合適的教學(xué)方式開(kāi)展自然教育活動(dòng)的教學(xué)，情境式教學(xué)手段就是很好的教學(xué)策略。因?yàn)榍榫呈浇虒W(xué)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而自然教育活動(dòng)就是情境式教學(xué)的再現(xiàn)，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。此外，自然教育活動(dòng)也給情境式教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材，教師可以圍繞自然教育活動(dòng)的主題內(nèi)容合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)情境的類型，帶給幼兒高效且真實(shí)的場(chǎng)景體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，推進(jìn)幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。幼兒是受教育的主體，所以在對(duì)幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)的時(shí)候教師需要將幼兒放到實(shí)際的自然情境中，與自然資源和自然環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。不過(guò)，需要注意的是，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的發(fā)展特點(diǎn)是會(huì)變化的，教師需要根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況開(kāi)設(shè)自然情境教學(xué)方式，根據(jù)自己對(duì)幼兒的觀察和研究及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)。幼兒由于自身的發(fā)展特點(diǎn)，專注度和自控能力都不足，所以教師對(duì)幼兒的教育主要是通過(guò)游戲活動(dòng)進(jìn)行，在實(shí)際的自然情景模式下激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、吸引幼兒的注意力。

比如，教師在上動(dòng)物類課程時(shí)，以實(shí)地參觀的活動(dòng)形式作為開(kāi)展，同時(shí)，教師為了讓幼兒真實(shí)地認(rèn)識(shí)到動(dòng)物世界，應(yīng)以情境式創(chuàng)設(shè)的方式開(kāi)展課堂教學(xué)。首先，教師讓幼兒圍繞身邊常見(jiàn)的動(dòng)物展開(kāi)話題，同時(shí)借助自己的記憶與印象，在課堂上描繪出該動(dòng)物的模樣或者特征。其次，待幼兒繪畫(huà)完畢之后，教師帶領(lǐng)幼兒去動(dòng)物博物館，以映入眼簾的動(dòng)物標(biāo)本作為話題引入，讓幼兒結(jié)合自己對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)區(qū)別動(dòng)物標(biāo)本上的不同，在幼兒進(jìn)行思考與探索時(shí)，教師圍繞以下問(wèn)題增進(jìn)幼兒的情境式體驗(yàn)：“我們喜歡小動(dòng)物嗎？我們應(yīng)該如何對(duì)待小動(dòng)物呢？為什么動(dòng)物不會(huì)說(shuō)話，但是它卻可以向我們表達(dá)情感呢？動(dòng)物的種類非常多，對(duì)危險(xiǎn)的動(dòng)物我們應(yīng)該怎么做？”這些問(wèn)題能很好地激發(fā)幼兒的探索欲。且博物館給幼兒營(yíng)造了良好的自然教育活動(dòng)場(chǎng)景，這些問(wèn)題也都十分貼近動(dòng)物世界，可以較好地讓幼兒融入情感認(rèn)同中，推進(jìn)自然教育思想的教學(xué)滲透。最后，教師需要結(jié)合幼兒的興趣來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，完善課堂教學(xué)的建設(shè)。

（三）引導(dǎo)用心感受，重視幼兒的體驗(yàn)過(guò)程

自然教育活動(dòng)本身就是一項(xiàng)實(shí)踐結(jié)合游戲的教學(xué)，重在幼兒的體驗(yàn)成果和釋放幼兒的天性。在面對(duì)大自然中五彩繽紛的事物時(shí)，教師要正確引導(dǎo)幼兒區(qū)分事物，讓幼兒在對(duì)自然知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解中逐漸形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系，進(jìn)而促進(jìn)自然教育思想的融入。自然教育活動(dòng)不僅要求幼兒學(xué)會(huì)自然知識(shí)，還需要幼兒掌握靈活運(yùn)用和正確看待事物的觀念，提高自身的思維品質(zhì)，樹(shù)立正確的德育價(jià)值觀念，從而提升自身的綜合素質(zhì)修養(yǎng)。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，往往注重幼兒的學(xué)習(xí)成果而忽略了幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，新課改中強(qiáng)調(diào)教師需要從關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以教師在自然教育活動(dòng)的教學(xué)中，需要重視幼兒的過(guò)程體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒用心感受，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，教師在上地質(zhì)類課程時(shí)，在自然教育活動(dòng)的教學(xué)中以引導(dǎo)幼兒用心感受、關(guān)注幼兒探索過(guò)程為主要目標(biāo)。首先，教師以土壤植樹(shù)作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，教師針對(duì)園內(nèi)的小樹(shù)苗，讓幼兒學(xué)會(huì)澆水和種植。其次，土壤的地質(zhì)類型是不一樣的，那么在培養(yǎng)幼兒對(duì)生命的觀察能力的同時(shí)，還需要讓幼兒對(duì)土壤因素有一個(gè)正確的認(rèn)知。以每個(gè)星期作為一個(gè)輪回，開(kāi)展觀察記錄的內(nèi)容討論，教師可以制作觀察表格，讓幼兒把自己觀察到的現(xiàn)象記錄到表格中，教師基于幼兒的記錄情況，將問(wèn)題最多的內(nèi)容在課堂重點(diǎn)進(jìn)行講授。最后，教師給幼兒播放關(guān)于小樹(shù)苗成長(zhǎng)的視頻動(dòng)畫(huà)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到地質(zhì)因素對(duì)植被成長(zhǎng)的必要性，接著教師在一旁對(duì)幼兒的探索過(guò)程一一舉例，這種細(xì)分式的教學(xué)手段可以更加關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的回憶拉近幼兒與大自然的距離，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)效率提升。

（四）做好教學(xué)主題內(nèi)容的分類

在自然教育活動(dòng)的教學(xué)中，需要增強(qiáng)教師設(shè)計(jì)課件的針對(duì)性。因?yàn)樽匀唤逃顒?dòng)有很多類型，如果雜亂無(wú)章地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，面對(duì)幼兒的接受能力和理解水平，很難將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化分解，從而降低學(xué)習(xí)的效率。從當(dāng)代幼兒園開(kāi)展自然教育活動(dòng)的情況看，還有許多教師的教學(xué)分類不明確，認(rèn)為只要是屬于自然教育的內(nèi)容都可以作為課堂內(nèi)容的教學(xué)，但是教師還需要結(jié)合幼兒身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)自身對(duì)自然教育活動(dòng)的教學(xué)重視，明確教學(xué)主題的分類，給幼兒帶來(lái)清晰明了的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效率的提升。做好教學(xué)主題內(nèi)容的分類，需要教師對(duì)自然資源進(jìn)行準(zhǔn)備和整合，畢竟讓幼兒接觸自然資源的時(shí)候還需要保障幼兒的人身安全。教師準(zhǔn)備的自然資源需要結(jié)合活動(dòng)的主題進(jìn)行，提前梳理周邊環(huán)境，包括幼兒園內(nèi)、社區(qū)、植物園等地方，幼兒在參觀游覽的過(guò)程中可以近距離接觸大自然，感受其中的樂(lè)趣。開(kāi)展自然資源教育活動(dòng)，不僅可以有效緩解幼兒對(duì)理論知識(shí)的厭煩和抵觸，而且能有效地豐富幼兒對(duì)世界的認(rèn)知。社會(huì)發(fā)展至今，人們與自然之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，所以引導(dǎo)幼兒深入了解大自然，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的發(fā)展意義。

比如，教師在上自然教育活動(dòng)這一類主題教學(xué)時(shí)，教師為了凸顯主題的鮮明性，將動(dòng)物類課程和植物類課程相互結(jié)合開(kāi)展教學(xué)。首先，教師在走廊設(shè)置干花區(qū)、昆蟲(chóng)標(biāo)本區(qū)、動(dòng)物繪畫(huà)展覽區(qū)，這些區(qū)域的畫(huà)面體現(xiàn)可以很好地帶入幼兒走進(jìn)大自然的環(huán)境中。其次，為了讓幼兒充滿學(xué)習(xí)積極性，教師鼓勵(lì)幼兒可以圍繞這些區(qū)域進(jìn)行自創(chuàng)，可以將幼兒的作品添置到這些區(qū)域中。對(duì)制作標(biāo)本中的疑惑與問(wèn)題，教師可以積極鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表達(dá)，幫助幼兒構(gòu)造完整的標(biāo)本流程。最后，教師在進(jìn)行動(dòng)物和植物類課程的主題中，加入課程類型的教學(xué)，例如，地質(zhì)類課程、天文類課程等主題的教學(xué)，以此樹(shù)立主題教學(xué)的鮮明性，讓幼兒接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)記憶，提升學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒階段開(kāi)展自然教育活動(dòng)是十分有必要的。從幼兒身心成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)看，幼兒階段正處于對(duì)世界的摸索中，也是世界觀和價(jià)值觀萌芽的時(shí)候，這個(gè)時(shí)期需要教師引導(dǎo)幼兒正確發(fā)現(xiàn)世界中的美好，而幼兒本身這個(gè)時(shí)期的品質(zhì)特征就是天真爛漫、真實(shí)純凈，只是缺乏教育上的引導(dǎo)者，所以教師可以借助自然教育活動(dòng)幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)世界，在自然中學(xué)習(xí)良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成、培養(yǎng)辯證性的思維方式、增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力等，讓幼兒學(xué)會(huì)做自己學(xué)習(xí)和生活路上的主人。從教師的角度看，教師需要做幼兒學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而自然教育活動(dòng)就是很好的教學(xué)策略。在自然教育活動(dòng)中，幼兒作為課堂學(xué)習(xí)的主體，可以充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)上的行為特色，積極圍繞教師設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展探索交流，這也減少了教師在課堂板書(shū)的時(shí)間。一堂高效的自然教育活動(dòng)課堂可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂多節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這是自然教育活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一，教師作為課堂教學(xué)資源上的開(kāi)發(fā)者與建設(shè)者，將課堂進(jìn)行高效構(gòu)建是自身的職責(zé)和義務(wù)所在，所以自然教育活動(dòng)教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是教學(xué)上的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。教育界應(yīng)該明確自然教育活動(dòng)的教學(xué)意義和重要性，讓幼兒的學(xué)習(xí)能力和道德品質(zhì)都得到有效的發(fā)展。

（左毓紅）