信息技術助力小學英語課堂提質增效

王添添

（南通大學附屬實驗小學，江蘇南通 226019）

“雙減”政策的落地，掀起了教育教學改革的新浪潮，其本質在于“減輕負擔，提質增效”，即提升課堂教學效率，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，呵護學生健康、快樂成長。也就是說，除了課后作業(yè)的優(yōu)化設計與有效減負，教師還應該主動向課堂“要質量”，從“提質”的角度出發(fā)，反思當前的英語教學現(xiàn)狀，積極探尋提高課堂教學效能與質量的有效路徑。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進，英語學科與信息技術的深度融合已經(jīng)成為英語教學改革的重點，信息技術應用能力已然成為新時代高素質教師的核心素養(yǎng)。英語學科具有特有的國際性與開放性，要提高英語教學質量，就必須遵循其國際性特點，與時代接軌，與國際接軌，培養(yǎng)學生的國際意識，發(fā)展學生的跨文化交際能力，營造具體的、鮮活的、有意義的英語學習情境。但是，由于社會背景及生活水平等方面的制約，大部分學生其實都不具備英語國家或英語生活的實際經(jīng)驗，因此，在英語學習過程中，教與學之間就產(chǎn)生了不可避免的隔閡。在實際教學中，很多教師不能基于英語學科特征，開展現(xiàn)代化的教學活動，導致課堂教學陷入刻板、固化模式，教師不能營造真實的生活情境，只好以講代讀、以講代思，限制了學生的表達與想象，造成了“應試英語”“啞巴英語”的教學困局，課堂教學呈現(xiàn)出“高耗低能”的狀況。由此可見，在小學英語教學中，要提高課堂教學質量，教師就必須深入貫徹落實《教育信息化2.0行動計劃》，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學變革，打造線上線下深度融合的云端一體化課堂，以信息助力課堂，以技術賦能教學，不斷提升自己的信息素養(yǎng)，發(fā)展自己的技術水平，讓英語課堂更加現(xiàn)代化、信息化。本文將從“提質”的角度出發(fā)，以信息技術賦能教學，從開展結構化備課、創(chuàng)造立體化情境、實現(xiàn)交互式教學等方面，談談自己在教學實踐中的幾點體會，希望以信息技術煥發(fā)英語教學的新活力，有效提升小學英語課堂教學質量。

一、巧用信息技術，開展結構化備課

課堂教學結構是教學系統(tǒng)的四個要素，即教師、學生、教學內容及教學媒體四者之間相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。其中，教學媒體要由輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具，轉變?yōu)榧饶茌o助教師的教，又能促進學生自主地學的工具，成為學生的認知工具、實踐工具及情感體驗與知識內化工具。備課是課堂教學的前提保障，是學科教學的重要組成部分。在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師在備課及課堂預設過程中，主要聚焦解讀教材、把握目標、把握學情三個方面，圍繞教材解讀、教學參考材料及多媒體課件展開。在教學過程中，大部分教師對信息技術的運用，主要表現(xiàn)在多媒體課件的設計與運用，以及課堂交互式電子白板的放映及視頻展臺功能，不能真正發(fā)揮教學媒體的教學價值，實現(xiàn)教師、學生、教學內容及教學媒體的有機融合。

在“信息技術能力提升工程2.0”的背景下，這樣的課堂教學已經(jīng)不能滿足實際的教學發(fā)展需求，不能體現(xiàn)學科教學與信息技術的深度融合，不能最大限度地發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學優(yōu)勢。在“雙減”背景下，小學英語課堂要實現(xiàn)質的飛躍，要真正提高效能，首先就應該聚焦教師的學習力，要引導教師緊跟數(shù)字化教學，將英語教學與信息技術有機融合在一起，打造更加符合時代需求、符合學生認知需求的智慧課堂。在備課過程中，教師應不斷強化課堂交互式電子白板的運用，從簡單的多媒體課件呈現(xiàn)到活用“一體機”，充分了解“一體機”中希沃白板、班級優(yōu)化大師、萬彩動畫大師等軟件的操作技巧，學習如何使用希沃剪輯師、來畫軟件等制作微課，充分利用信息技術軟件，整合互聯(lián)網(wǎng)信息資源，以“云教學”＋線下備課的形式，實現(xiàn)結構化備課。在實踐過程中，教師要提高以信息技術扎實備課的基本功，靈活應用思維導圖、趣味分類、知識配對、英語詞典、趣味配音、蒙層、PK游戲等，以熟練的信息技術操作能力，讓英語課堂更加現(xiàn)代化、立體化、形象化。

二、整合教學資源，創(chuàng)造立體化情境

教育信息化對于促進素質教育與義務教育均衡發(fā)展有著深遠的意義。在小學英語中，教師要能夠巧妙利用信息技術，整合互聯(lián)網(wǎng)上各種有利的教學資源，積極創(chuàng)造立體化的教學情境，從傳統(tǒng)的“知識課堂”走向“智慧課堂”。在實際的英語教學中，教師應打破傳統(tǒng)“教材唯一”的教學定式，從單元整體教學的角度出發(fā)，優(yōu)化課程內容，積極融合互聯(lián)網(wǎng)中有價值的教學資源，基于組塊教學，從教的需求和學的水平出發(fā)，優(yōu)化課堂教學內容，豐富學生的學習體驗。

（一）創(chuàng)設動畫視頻，豐富體驗

動畫是少年兒童非常喜歡的媒體形式。在信息化的教學進程中，電子教材及配套動畫的應運而生，其實就是動畫技術與學科教學整合的直接體現(xiàn)。在實際的小學英語教學中，教師不能滿足于教材已有的配套動畫視頻，要能契合班級學生的實際需求，對接班級學生的實際生活情況，設計依托教學主題、拓展教學話題、體現(xiàn)學生英語生活的動畫視頻，以靈動、鮮活、真實的動畫視頻，豐富學生的視聽體驗，深化學生的多感官參與，讓英語課堂隨著一幀幀動態(tài)的動畫視頻“動起來”，喚醒學生的情感共鳴，激發(fā)學生的表達熱情，促進學生的語言輸出。

在教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 8 Christmas 這單元第三課Cartoon time 板塊時，筆者在課前利用萬彩動畫大師為學生精心制作了一個關于Mr.Turkey的動畫視頻。在這個趣味動畫視頻中，筆者利用動畫編輯軟件，設計出Mr.Turkey的動畫形式，以火雞的自述滲透跨文化交際知識，以鮮活的畫面及充滿趣味的自述幫助學生了解更多“圣誕節(jié)火雞”“感恩節(jié)火雞”的相關知識。最后，通過動畫形式，引領學生欣賞“烤火雞”的趣味過程，通過生動的動畫形式，激活學生對“火雞”的認識，消除學生在閱讀中的文化障礙，豐富學生的學習體驗，發(fā)展學生的文化素養(yǎng)。在教學過程中，筆者嘗試“Let’s help Mr.Turkey”的探究性任務，引導學生對文本進行重新編排，設計令火雞先生滿意的Happy ending。同時，在Culture板塊的教學中，自然過渡到電子繪本Turkey Day，通過線上閱讀的形式，將繪本故事與主教材有機融合，推進學生對單元主題的意義探究。在consolidation環(huán)節(jié)，筆者引領學生再次回到課前的導入動畫，引導學生利用配音軟件對Mr.Turkey進行趣味配音，以火雞先生的視角介紹我們中國的傳統(tǒng)美食Tangyuan/ dumpling/ rice dumpling。在介紹傳統(tǒng)美食的過程中，穿插傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，引導學生辯證看待中西方節(jié)日，實現(xiàn)“用英語弘揚傳統(tǒng)文化，用英語講好中國故事”的目標。

（二）活用信息軟件，活化思維

以信息軟件賦能教學，是提高課堂教學質量的有效途徑。在這個信息化的時代中，自媒體及軟件可謂層出不窮，其中不乏“好用、管用、有效”的教學軟件、自媒體平臺及小程序。在打造“智慧課堂”的道路上，教師要能不斷接觸、了解，并嘗試運用各種信息軟件。如有些教師能夠靈活運用“抖音”軟件，錄制并運用趣味短視頻，活化師生課堂互動，讓學生在律動的過程中主動參與到單元話題中，實現(xiàn)教學主題的意義激活。有些教師則將Sound time 中的chant 部分內容轉化為趣味的“抖音”短視頻，以課前錄制的短視頻與學生進行現(xiàn)場互動，讓學生在說、唱、跳的活動過程中有效識記Chant time 板塊的內容，增強學生發(fā)音的準確性，促進學生優(yōu)質語音語調的培養(yǎng)，實現(xiàn)課堂識記的有效性。有些教師則嘗試利用WPS 屏幕錄制、PPT 錄制、Camtas Studio 等錄屏軟件，通過錄制、剪輯、聲音處理等手段制作微課視頻，以微課釋放更多的教學空間，實現(xiàn)微課教學與傳統(tǒng)課堂教學的整合，促進課堂教學融合，發(fā)展學生的高階思維。

在教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 3 Our animal friends這單元時，筆者在Checkout time 板塊中，充分利用信息技術，插入了繪本閱讀Why Snails Move So Slowly。在這個繪本閱讀教學中，筆者發(fā)揮信息技術軟件的優(yōu)勢，采用了微課導學、拼圖閱讀及故事地圖等多種形式，引導學生開展以小組合作為主的閱讀實踐活動。在pre-reading 環(huán)節(jié)中，筆者整合科學課的相關知識，以課前制作的微課為學生科普蝸牛的相關知識，如soft、small、see with ears、spiral-shaped shell、slowly等。通過微課的形式，深化學科知識之間的有機融合，幫助學生進一步了解關于蝸牛的相關知識，既掃清學生的閱讀障礙，又激發(fā)學生的閱讀熱情，幫助學生與蝸牛這種小動物建立起情感聯(lián)系。在閱讀過程中，筆者引導學生聚焦“What did he take? Why?”兩個核心問題，探究想要去看大海的蝸牛一路上都帶了什么東西，為什么，在探究過程中，了解蝸牛為什么越爬越慢。在這個閱讀過程中，筆者利用WPS 的流程圖生成工具，引導學生在解答問題的過程中，將蝸牛的“大房子”逐漸填滿，通過形象化的圖示工具，促進學生對故事意義的理解，推動學生的閱讀探究。同時，借助希沃白板的PK游戲，引導學生分小組就“Sammy’s house is big and heavy.Is it useful（有用的）?”這個論題展開討論。

Task：Debate：Sammy’s house is big and heavy. Is it useful?

Opinion 1:It’s useless（無用的）...

Opinion 2:It’s useful...

在這個辯論活動中，發(fā)展學生的思辨能力，培養(yǎng)學生的高階思維，促進學生的深度閱讀。在實際教學中，教師要能充分發(fā)揮信息技術在發(fā)展學生思維能力上的優(yōu)勢，以多維度的教學任務促進學生的深度學習。

三、活化教學評價，實現(xiàn)交互式教學

教學質量是對教育水平高低和效能優(yōu)劣的客觀評價，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質量上。在小學英語教學中，教師要以提高教學質量為己任，要以推進學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標。而在教學過程中，教師要提升教學質量，就應關注教、學、評的全過程，落實教學評價，以教學評價深化教與學之間的平衡和統(tǒng)一，提高教師教的質量，提升學生學的效能。信息技術的有機融合，能讓教學評價變得更加突出，促進教學反饋的當堂發(fā)生、即時發(fā)生。

在教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 7 How much這單元的Story time板塊時，筆者利用交互式電子白板及希沃軟件的前學檢測、截圖提問、手機圖片及白板素材推送等功能，實時掌握課堂的教學動態(tài)及學生的學習動態(tài)。在課堂教學環(huán)節(jié)中，筆者利用思維導圖聚焦“charity”（義賣）這個核心，圍繞什么是義賣、誰在義賣、賣了什么、為什么要開展義賣活動四個部分層層推進。同時，以交互式電子白板創(chuàng)設新的生活語境，以“雙十一”購物為實施熱點，引導學生以模仿淘寶主播的模式，開展班級義賣活動，通過微信搖一搖小程序，邀請學生對“主播”的表現(xiàn)情況進行實時點評，從而實現(xiàn)教學評一體化，讓學生有機會真正參與教學評價，激發(fā)學生的學習熱情。

在教學過程中，教師要能夠活用教學軟件中的測評功能、拍照投屏功能等，讓課堂檢測當堂發(fā)生，及時了解學生在課堂中的學習動態(tài)，并適時調整教學節(jié)奏，實現(xiàn)以學定教、以評導教的教學效果。此外，教師還要充分發(fā)揮信息技術的交互性，鼓勵學生以“學習主人”的姿態(tài)，主動參與課堂教學的動態(tài)生成，在學生自評、互評及批判性評價的過程中，發(fā)展學生的英語表達能力，讓學生的英語學習當堂發(fā)生，并當堂得到反饋，真正實現(xiàn)“一課一得”。