探析“雙減”政策下的作業設計方法

何小燕

（瑞金市井岡山小學，江西贛州 342500）

一、實施“雙減”政策的背景意義

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求“持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔”（以下簡稱“雙減”）。就校內教學而言，要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，健全作業管理機制，分類明確作業總量，提高作業設計質量，加強作業完成指導，科學利用課余時間，實現學校教育教學質量的進一步提升?！半p減”政策旨在減輕學生的作業負擔和課外培訓負擔，要想在減少作業數量的同時鞏固學生的學習基礎，發展學生的思維，真正做到減負提質，就要求教師在作業設計上下功夫。

由于長期受傳統應試教育等因素的影響，大部分教師設計的作業內容仍拘泥于教材，內容重復、形式單一。這種高耗低效的作業嚴重背離了當前“雙減”政策中減輕學生課業負擔的要求，影響了學生創新精神和實踐能力的發展。如何根據教學內容和學情，科學、合理、有效地設計作業，是目前小學語文教學需要重點探索的內容。

二、“雙減”政策下的作業設計方法

（一）常規作業打基礎

常規作業側重于對學生課堂所學基礎知識和基礎技能進行強化訓練，這類作業通常采用習慣養成與基礎練習相結合的結構。習慣養成是指每天都要完成作業、每日應進行百字作文的練筆。百字作文就是短小精悍的小隨筆，意在養成寫作習慣。此外，還有聽讀與閱讀兩個習慣必須堅持。讀書，即便占用時間，也必須每日進行。在方臻與夏雪梅老師編著的《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》一書中的調查顯示：學生熱愛自主閱讀的，超過90%；學生熱愛聽讀的，達到了100%。由此可見，堅持每日聽讀就是完成習慣養成作業的“底線”。

基礎練習是指針對課程學習后的知識與能力的鞏固性作業。部編版小學語文教材課后的練習題，都注意緊扣課程內容，緊密結合學生的生活實際和想象能力，是基礎性作業。從小學語文教材三年級上冊開始，每章節的課后練習，除了“讀一讀”“朗讀課文”等基本練習，還有3～4 道具有思考價值、有一定梯度的練習題，或幫助學生理解課文，或積累語言，或語言實踐等。這些練習要切實融入教學中，而不是學完課文再來答題。利用好這些題目，能夠準確理解教科書的編寫意圖，使得語文教學提質增效。

（二）特色作業興趣濃

遵循學生的認知規律，為學生搭建可視的支架，借助圖表、思維導圖等，直觀地呈現作業內容，幫助學生拓展思維。

1.思維導圖。思維導圖能幫助學生厘清課文的脈絡，有利于個性化學習，強化記憶，激發學生對作業的興趣。如部編版語文教材六年級下冊第二單元“走進外國文學名著”，此單元中文章內容長、人物多，教師可利用思維導圖讓學生進行課前預習，學生若長期堅持，學習效果會更好。此外，學生還可以借助思維導圖直觀地呈現閱讀之后的收獲、體會，厘清文章的思路。

2.繪制插圖。繪制插圖是學生感興趣的。部編版語文教材四年級下冊第一單元大多是描寫田園風光及淳樸的鄉下人家和諧幸福的生活，此單元在開篇第一課設計了詩歌教學。我們都知道小學生把握詩歌的內容和體會詩歌表達的情感是有一定難度的，教師可引導學生插上想象的翅膀來畫一畫自己喜歡的作家筆下的這些美景。學生力求用自己的筆傳神地把畫中的人物、景象甚至意境再現于紙上時，勢必要提取文章中心句或用心品味詩歌中的主要內容和情感。這無疑是在鍛煉學生的想象力、審美能力及對詩歌的理解能力。例如，學生在繪制《清平樂·村居》中的人物時，會注意小兒“溪頭臥剝蓮蓬”的意境，甚至會聯想到小兒無憂無慮、天真爛漫的生活。凡是古詩詞或者有一定場景的課文，都可以引導學生畫插圖。如《鄉下人家》一課的課后練習題“朗讀課文，想象畫面”，教師可試著讓學生給課文配畫，也可以引導學生用樹葉、糧食、用過的塑料可樂瓶，甚至碎報紙、碎布等制作有關課文內容的粘貼畫，學生會很感興趣。

3.體現趣味。一、二年級的課后作業重點要體現趣味性?！半p減”政策要求，一、二年級不可布置書面家庭作業。教師可嘗試讓學生利用自己身邊的物品擺拼字母進行“創意大比拼”；課余時間，也可和同學一起玩識字剪貼游戲，制作自己的專屬“字典”。

一是細觀察。一、二年級的作業設置要有意識地讓學生多觀察，培養學生的觀察力。如在教學二年級下冊《我是一只小蟲子》時，可以讓學生隨意觀察一種小蟲子，為蟲子制作一張“名片”，向大家介紹，然后選出優秀“名片”在班級中展覽。

二是勤動手。一年級上冊語文園地“字詞句運用”中有一首與方位有關的兒歌，學習這首兒歌時，可以讓學生在放學后根據太陽東升西落的規律辨別東、西、南、北方向。

三是巧嘴說。口語交際有較強的實用性，內容都與學生的日常生活息息相關。為了幫助一年級新生適應新的環境，在學習口語交際“我們做朋友”時，鼓勵學生課后主動向同學介紹自己，與同學們多交流。除了口語交際，很多課文后也有“說一說”的練習題。此外，還可以讓學生用所學詞語聯系實際生活說一兩句話。

四是巧手畫。學習了描寫四季的詩詞后，教師可以引導學生走出教室，走進大自然中和爸爸媽媽一起尋找代表季節性的景物，畫一畫美景，珍藏美好記憶；等學了有故事情節的課文后，還可以引導學生創作連環畫。

（三）分層作業促提升

通過對作業分層設計的研究與探討，我們可以從改變作業的形式、內容及考慮學生的個體差異等方面，實行分層作業模式，使原先“任務式”作業轉化成學生自身學習的一種需求，實現作業與人的個性發展相協調，從而幫助不同層次的學生都能合理、有效地完成作業，達到良好的效果。

1.作業布置要適量。作業的布置要以教學任務的鞏固、學生的接受能力為主，布置適量的作業，而非大量機械類的抄寫作業。對接受能力稍弱的學生，可適當地減少他們的作業量，以每課的基礎性練習，扎實掌握基礎知識和基本技能為主。教師結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選擇做或不做。如背誦練習，一般學生只要按教材要求背誦有關篇目，但對部分學有余力的學生，可以要求他們多選擇背誦一些精彩片段。適量、適當的作業和練習，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養他們的自信心。

2.對作業時間分層。語文課程必須關注學生個體差異，在完成作業時間上的分層要求，能有效保障基礎薄弱的學生獲取知識。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的學生回家繼續背到熟練為止；要求基礎較扎實的學生在規定時間內交作業，對基礎薄弱的學生可以適當放寬時間，這樣既保證了他們的作業質量，又使之扎實鞏固了所學知識，形成良性循環。

3.對作業難度分層。教師要依據所教學生認知水平和課堂教學內容精選作業，依據“雙減”政策要求和學生實際布置適量的作業，避免題海戰術。教師布置作業時可將作業設置為基礎性作業、拓展性作業和實踐性作業?；A性作業為“必做題”，拓展性作業和實踐性作業為“選做題”，由此保證各層次學生均能得到發展。同時，教師要強化作業對學習的正向反饋。

“雙減”政策下，既要做好減輕學生作業負擔和校外培訓負擔的“減法”，又要做好提升語文核心素養的“加法”。增值賦能是教師停不下來的人生課，教育工作者應順應當前“雙減”政策，在增增減減中回歸教育的本源。