小學語文單元整合教學的意義與方法

王在英

（北京市育英學校，北京海淀 100089）

一、小學語文單元整合教學的基本理念

單元整合教學以發展學生思維作為最終的教學目標，是一種以學為主，以系統思想、整體觀念、課程意識為導向，使用“一課一得”“抓點找線”等方法，以學生的思維發展為先，注重從整體角度感知、體驗、領悟完整的生活及完整的經歷，創造性地優化教學內容及教學結構，以此構建出一個具有深刻思想性和體驗感的學習過程的教學方式。單元整合教學有以下四個特點。

（一）整體觀念

整體觀念是指某個主體具有統一性和完整性的想法。一個單元就是一個小的課程，就是一個有機的整體。教師應圍繞單元目標，對單元課時目標、單元課時內容和教學結構進行統一、富有邏輯的整體設計。單元中的各個要素都處于單元整體內專屬的位置上，起著特定的作用，要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。

（二）系統思想

單元中各個部分不是機械組合或簡單相加的，系統中各個要素也不是孤立存在的。只有實施整合、整體推進才能達到良好的教學效果。單元教學既不是由一個個孤立的知識點組成的，也不是由內容板塊簡單拼合而成的，而是圍繞主題、目標建立起的結構性教學方案，它能促進思維和語言的互動，層層遞進呈現知識脈絡，一步一個臺階地向目標推進。

（三）課程意識

課程意識是指個體對課程的敏感程度，包括對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識等幾個方面。教師即課程，學生即課程，身邊的生活即課程。課程不是一篇課文，是學習、理解、實踐、內化單元內所有內容的綜合體系，是對聽、說、讀、寫的綜合性學習。課程意識更多地關注教學價值問題，既有對聽、說、讀、寫的指導，又有對實踐活動的設計。

（四）以思維發展為先

以學生思維發展為先，是以發展學生的思維能力為最終目標。教師以此進行單元整合教學設計是解決語文課堂教學問題的有效途徑。教師想要發展學生的語言能力，首先應該發展其思維能力，離開思維意識單獨發展語言能力是不可能的，在發展思維能力之前發展語言甚至是有害的。以思維能力發展為先意味著學生要進行創造性學習、開放性學習，意味著學生要親自獲得大部分知識。這種知識要依靠學生自身的力量引發出來，并在此基礎上內化出新的意義，使其具有首創精神。教師、學生和教材是課堂教學的三個要素，應大力倡導“教師帶著學生走向教材、學生帶著教材走向教師”的理念，從而幫助學生收獲自主學習的能力。

二、小學語文單元整合教學的基本模型

（一）把握學科本質，抓住思維、方法、表達三點教學核心

有學者指出，語文的核心素養包括四個領域，即思維的發展與提升、語言的建構與交流、文化的傳承與理解、文字的鑒賞與實踐。其中可以提取兩個關鍵詞：思維和語言。文化的傳承與理解是語文學科的教學目標，是人文思想、社會主義核心價值觀在語文教學中的彰顯，并融入語言文字中。因此，語文學習過程就是文化體驗過程。在教學實踐的顯性層面上，教師要抓住思維和表達兩類語文學科的核心本質。另外，語文教學的過程是貫穿方法指導的過程。因此，教師應整體推進單位教學，并抓住三點教學核心：思維、表達和方法。

（二）單元整合教學的四種基本課型設計

依據整體推進、整合教學的設計思路，部編版語文教材的單元閱讀教學可以分為四種基本課型。

1.預習交流課。學生對單元進行整體感知，把一個單元的內容統整起來預習，讀熟課文，自主學習，查閱資料，提出不懂的問題。其目的是學習單元基礎知識，了解單元內容，為精讀課文、聚焦語文要素做好鋪墊。

2.精讀拓展課。精讀拓展課即教材所說的教讀課。精讀拓展強調在教讀的基礎上基于教材主題、文章進行思維拓展或閱讀拓展練習，提升學生認知。精讀引領強調了教師的教讀作用。

3.比較發現課。此類課程的內容形式比較靈活，可以基于教材中的略讀課文進行學習與拓展。學生在學習完之后，綜合前面學習過的精讀課文進行比較發現學習，既可以系統歸納所學知識，又可以深化認知，提升思維活躍度，發現語文學習規律。教師可以基于教材目標和教材文章，再補充一兩篇課文，開展多篇文章的比較發現教學，以此訓練學生的閱讀能力，幫助其開闊視野、拓展思維。

4.遷移表達課。學生先在閱讀學習中領悟表達方法，再結合生活實際進行“說”和“寫”的表達練習。

（三）單元整合教學“五步”模型與具體操作方法

單元整合教學模型是指課堂教學的“要素提煉”“要素組合”方式，即先將課堂教學的要素提煉出來，然后根據課堂教學的不同對象、不同目標、不同情況，將這些要素加以選擇性地組合，形成多種課型，使其具有靈活性及彈性張力，進而進化成由一系列課堂教學模型組合起來的豐富多彩的模型群。如此，教師既能比較容易地掌握教學規律，又能確保自身的個性發展不被束縛。

根據單元閱讀教學的四種課型設計，可以將單元閱讀教學分為五步：單元整體感知、精讀拓展、略讀拓展、比較發現、有效表達（遷移表達）。以上四種課型設計及五步單元閱讀教學中涵蓋的環節要素主要有寫作指導、自主交流、整體感知、當堂檢測、概括訓練、問題交流、精讀拓展、略讀拓展、方法指導、比較閱讀、對比發現、主題拓展、有效表達、課堂總結、積累背誦、重點探究、方法遷移和情境導入。

以人教版《語文》三年級上冊六單元閱讀教學為例，教師為了落實語文要素，可以帶領學生用2個課時整體預習單元課文，用1～2個課時學習《古詩三首》，用1個課時學習《富饒的西沙群島》和《海濱小城》兩篇文章，提取其中關鍵語句進行整體感知，用1個課時學習《海濱小城》并開展口語表達訓練，最后用1 個課時學習《美麗的小興安嶺》并介紹家鄉景色，為后面的習作學習做好鋪墊。

三、單元整合教學的實施意義

單元整合教學優化了教學內容和教學過程，突出了對學生自學能力和合作能力的培養，促進學生形成良好的語文學習習慣。教師通過單元整合教學可以緊扣“思維”這一語文學科本質，優先發展學生思維能力，幫助學生建立起思維結構，找到思維路徑，最終學會思考。從教學方法的角度來看，單元整合教學遵循了“一課一得”的教學思想，使教師的教學注意力集中在最本質的教材內容上；從閱讀方法的角度來看，單元整合教學重視多種閱讀方法的應用，不僅重視精讀、略讀，還關注默讀、跳讀、猜讀、比較閱讀、整體性閱讀等，教會了學生如何進行高效閱讀。