小學數學教學中合作式學習對學生核心素養提升的意義

◎段建龍

(甘肅省慶陽市合水縣西華池小學，甘肅 慶陽 745400)

合作式學習是指教師在教學過程中采用合作的教學模式，包括教師與學生的合作、學生與學生的合作，以不斷促進教學的有效發展，讓學生在合作中暢所欲言、放松心情，培養學生學習數學的熱情，且教師在積極評價以及教學策略優化中，逐漸引導學生主動體驗，形成創新思維，提升學生的數學核心素養.

一、數學素養的概念分析

數學素養就是學生通過系統化的數學學習獲取知識和掌握相應數學技能的能力.數學素養的形成并非一蹴而就的，需要經過長期和系統化的訓練后形成.數學素養具有穩定性和自覺性等特征.目前，我國針對數學素養的定義如下：數學素養是指學生在學習數學知識的過程中，經過長期積累而形成的對數學學習的觀察、分析、思考、探究等方面的數學意識和行為，主要由以下幾部分組成：問題思維、觀察能力、邏輯能力、解決方法的能力、自覺應用數學知識的能力、數學文化價值等.數學素養不僅是當前小學數學教學的核心，也是小學生數學學習能力、數學知識應用能力的綜合體現.在針對學生數學素養進行培養的過程中，教師要引導學生自己去感悟和實踐，循序漸進地讓學生形成數學思維意識.鑒于此，在實際的小學數學課堂教學過程中，教師可以通過合作學習的方式提升小學生的數學素養.

二、合作學習中培養小學生數學核心素養的策略

(一)結合教材內容激發學生的合作學習興趣

教師在教學過程中應當樹立以生為本的理念，在不斷結合學生實際需要進行課堂教學設計與創新的過程中，把握教材內容的關鍵點，設計有效的合作學習主題內容，在與學生共同探索的過程中，讓學生形成數學思維，不斷解決實際數學問題.教師在課堂教學過程中采用合理的合作學習方式可以激發學生數學學習的興趣，使其與其他學生相互借鑒，在優化課堂教學結構的同時，促進整體教學效果的優化.當前的小學數學課堂教學中，教師應當運用合作學習不斷引導學生主動參與到數學學習中來，激發學生主動學習探究的欲望，培育學生的數學邏輯思維，并通過合作讓學生共同探究，發揮學生的學習潛能，逐漸將理論運用于實踐，深化學生的思維層次，將數學問題聯系生活，將課堂知識應用到日常生活中，提高學生應用數學知識的能力.

例如，在學習“認識人民幣”時，教師要引導學生聯系日常生活，從而對不同面值的人民幣產生初步的印象.接著，教師在課堂上開展購物實踐活動，讓學生拿著自己手里的學具人民幣進行實踐購買，有的學生當購買者，有的學生當售賣者，在相互合作和相互交流的過程中，讓學生對人民幣的實際價值產生濃厚的探究興趣.這時，教師采用合作式學習方式，將學生分成不同的小組，讓學生分組探究知識的內在聯系，對剛才的實踐學習活動進行有效的反思，對元、角、分進率的本質進行思考，讓學生在相互學習和探究中理解知識.教師在合作式學習評價中，要能夠看到學生在合作中的綜合性表現，讓學生積極發表自己的看法，不斷給予學生學習的信心，使其通過對生活實踐的有效聯想，形成對元、角、分的進一步認識，提高綜合能力.

(二)開展合作教學，提高學生的創新能力

教師在教學過程中采用合作式學習要明確學習目標，根據學生能力進行分組，并確定主要發言人，做好合作目標的構建.在梳理教材主要內容，進行有效教學實踐的過程中，教師應從學生出發，給予學生正確的引導，在構建多樣化學習模式的過程中，讓學生產生合作精神和學習動力，不斷在自主學習環境中愿意合作，并將這種合作意識延伸到實踐中，使所學知識和日常實踐相結合，培養學生的數學知識應用能力.日常教學中，教師要注重對學生數學思維的訓練，有意識地創建合作實踐活動，讓學生進行多元學習情境構建，通過活動促進學生學習方法和能力的提升，形成良好的數學學習習慣，在不斷進行新知識探索的過程中培養學生的數學探究精神，使數學學習達到舉一反三的效果，獲得數學學習新方式，提升數學核心素養.

例如,學習“長度單位”時，教師在教學導入部分可讓學生通過實踐動手操作剪出一個長方形，然后在測量的過程中引導學生產生疑問：應當如何去表達不同長方形的邊的長度呢？這時教師可運用合作式學習，讓學生在合作的狀態下形成對長度單位“米”和“厘米”的認識.在合作中教師還可發揮學生的實踐能力，讓其進行課本寬度的測量.在具體合作中，有的同學想辦法，有的同學查刻度，大家集思廣益，共同解決問題.接著，教師讓學生通過交互式白板進行長度單位進率的實踐演示，并結合現代化平面設計施工讓學生懂得長度單位的重要性.教師在作業中還可設計課后線上合作學習，讓學生對本節課知識內容進行鞏固，展開想象，相互溝通，相互補充，提高自主合作能力和學習質量.

(三)注重評價的多元性，提升學生的核心素養

當前小學數學課堂教學中，教師要將培養學生的數學核心素養作為目標，通過良好課堂教學環境的創建，引導學生喜歡數學，激發其數學學習的積極性.在數學學習中，師生合作學習能夠有效縮短教師與學生的距離，也能夠通過合作創造良好的教學效果.在當前新教育理念不斷發展的過程中，我們要樹立以提升學生數學核心素養為目標的合作教學，在合作學習的過程中貫穿數學核心素養的培育，深化學生的學習能力，形成良好的道德行為和正確的價值觀.教師在合作中的評價不能過于單一，而要將學生的自主評價、生生評價進行有效的綜合，通過多元性的數學評價全方位評價學生，激發學生的數學學習興趣，提升學生的數學素養.

例如，在學習人教版二年級下冊“圖形的運動(一)”時，教師在教學導入部分可利用幻燈片展示軸對稱圖形，學生在不同圖片的帶動下產生了學習興趣.接著，教師采用合作式學習的模式讓學生自主分組，并明確教學目標，讓學生形成圖形運動的空間思維.這時，教師將剛剛展示的軸對稱圖形的一半遮擋起來，讓學生聯想另一半圖形的樣子.學生通過思維的不斷遷移以及有效的信息整合，逐漸還原軸對稱圖形的原貌.在合作中，學生的探究興趣越來越高，在你一言我一語的討論中，形成了對軸對稱圖形的本質思考.教師在實施指導的過程中，要糾正學生的錯誤認識，使學生在學習過程中不斷評價、反思、查缺補漏.教師還要引導、鼓勵學生，發揮學生的長處，使其在相互合作的過程中樹立團隊意識，形成良好合作秩序的同時發揮個體價值.教師在總結中還可以運用物質獎勵的方式，給予每個小組一定的獎勵，激發學生的數學學習興趣，培養學生的團隊意識，學會在實踐中解決問題，提高核心素養.

(四)加強合作探究方式，促進學生數學思維的發展

合作式學習講求基于數學問題的師生之間、學生之間的交流與探究.與傳統的數學課堂相比較，這一理念聚焦于學生數學思維的構建，以培養學生的實踐能力為主，鼓勵學生主動參與，合作探究，而非對現有數學結論與規律的機械記憶，而這和我們新教育理念所倡導的教學要以學生學科核心素養的提升為目標的理念不謀而合.這種探究式學習模式能增強學生的體驗感，強化學生對數學的自主思考，并在這一過程中激活數學思維，在數學思維和能力上獲取更大的提升空間.在日常的合作探究過程中，教師應當根據教學大綱賦予學生更大的自主權，有意識地增加合作探究的環節，使學生在合作的過程中不斷開拓思維，提升團隊合作意識.

例如,在“多邊形的面積”的教學過程中，課本上先后安排了平行四邊形、三角形、梯形以及組合多邊形面積的計算方法，而在三年級，學生已經初步學習了正方形和長方形的相關計算知識，在四年級的教學中，對平行四邊形、梯形與三角形的性質與特點也進行了相關的學習.在正式講解本課知識之前，教師可先帶領學生對相關知識進行復習，然后讓學生自己分組探索如何求得多邊形的面積.為提升教學效果，教師可在課前準備相應的多邊形紙片，讓學生自己動手對圖形進行切割、拼接，思考如何將這些多邊形轉變為自己已知面積計算方法的圖形，并根據自己探究的情況得出初步結論.在此基礎上，教師結合板書或者PPT進行教學演示，并與學生的合作探究成果進行校驗，有針對性地解答學生的疑問，協助學生構建系統的數學思維.

(五)創設合作情境，塑造探究思維

生動的教學情境能拉近學習與生活的距離，特別是對于數學這類抽象性較強的學科而言，創設情境能夠將學生帶入具體的數學問題中，將知識的學習滲透在具體問題的探究與解決中.這樣一方面能夠通過強化學生的參與感來增強其學習興趣，另一方面能提升數學學習過程的系統性.學生在教學情境中可以鍛煉自己的發散性思維，并進一步塑造自身的思維模式.合作式的教學情境更是如此，教師基于促進學生之間協同作業、合作探究的目的設置探究性的教學任務，可讓學生通過頭腦風暴的方式對數學問題進行深度挖掘.教師在創設合作式的教學情境時，一要確保生活化，從生活中可見的數學問題入手，引導學生挖掘數學的實用價值；二要保證教學情境的沖突性，對教材知識的難度要有所增加，這樣的問題才具備深度探究的價值，也是學生發展思維與提高能力的關鍵所在.

例如，在“圓柱與圓錐”的教學中，本單元主要講了對兩個立體圖形的基本認識，以及其表面積與體積的相關計算方法.針對這兩種比較陌生的立體圖形，教師可以圓錐和圓柱在日常生活中的表現形式來引導學生思考，激發學生學習的興趣.對此，教師可設置探究性問題，比如如何求得水桶的體積，如何求得一堆按錐形堆放的沙子體積，然后通過對長方體、正方體的體積計算公式的溫習，引導學生找準切入點，將未知轉化為已知，借助已經學過的方法進行推算.比如，學生可以自己動手，將圓柱形的水桶盛滿水，然后將水桶里的水倒入長方體容器中.由于前期已經學習了長方體的體積計算公式，學生由此可計算出水桶的體積，從而得知圓柱的體積.這一過程便是數學探究思維的應用，不是以掌握計算公式為目的，而是在培養學生借助數學思維解決實際問題的能力.

(六)合理進行小組配置，促進學生整體發展

教師在小學數學課堂教學中運用合作式學習的方式培養學生的數學素養，一定要根據教學內容，根據學生特點，充分做好小組成員的分配工作，使其能夠相互補充、取長補短.小組分配是否合理會直接影響數學課堂的教學效果.

例如，在針對小學生展開合作式學習的過程中，教師可以采取以下分組方式：第一，可以應用隨機分組的方式進行教學.在針對少數需要集體學習的數學內容展開教學時，教師可以采用隨機分組的方式進行授課，讓學生通過課堂討論的方式分析數學問題.比如，在針對“10以內的乘法”展開教學的過程中，教師可以選擇隨機分組的方式進行教學，以此鍛煉學生的乘法口訣記憶能力，增加學生和學生之間的互動.第二，可以應用指定分組的方式進行教學.即教師根據教學內容、學生的性別和個性特征等進行合理分配的分組方法.在指定分組的過程中，每個小組都會選出一名組長來負責任務的布置和組員關系的協調.第三，可以采用興趣認同分組的方式進行分組.該分組模式即讓對某一特定學習模塊感興趣的學生組成一個小組，對特定的數學問題展開研究.

(七)科學設置合作時間

在開展合作式學習的過程中，教師要科學設置學習時間，一方面可以幫助學生樹立正確的時間觀念，另一方面可以讓學生感受到緊迫性.

例如，在學習“三角形”的過程中，教師就可以根據課程的難度以及分組方式科學設置合作時間，一般情況下，時間在5分鐘到10分鐘較優合適，這樣既可以給學生充足討論的時間，也可以促進學生之間的溝通和交流，同時學生也沒有時間去討論和學習內容無關的問題.但是需要注意的是，教師所設置的合作時間不能過短，以防有些學生還不知道自己要做什么，合作就結束了.可見，教師對小組合作分析問題的時間設定要有保障，讓每個同學都有時間去思考.

三、總結

綜上所述，教師可結合以上策略組織開展各類具有針對性的教學活動.