新課改下小學數學教學方法的創新

◎馬錦文

(甘肅省平涼市莊浪縣柳梁學區陳山小學，甘肅 平涼 744602)

數學是小學學習中的重要內容，是三大主科之一.許多學生對數學望而生畏，認為數學學習難度大，枯燥無味，這也在一定程度上影響了學生學習的主動性和積極性，使學生的數學成績越來越差.因此，教師必須認識到問題的重要性，并對相關問題進行全面的分析與研究，然后對教學方法開展針對性的創新，這對提高課堂教學質量有著很大幫助.

一、小學數學教學存在的問題

從當前的實際情況來看，小學數學教學還存在許多問題，并在一定程度上影響了學生學習興趣的產生，導致學生在學習中缺乏主動性.產生這些問題的原因首先在于教師在教學觀念上存在嚴重的偏差，其次是小學數學確實存在一定的難度，最后是傳統的教學方法很難讓學生對數學學習產生興趣，從而使學生對于數學學習產生厭煩心理，降低了學習的主動性.具體表現在以下幾個方面.

(一)教學觀念存在偏差，降低學生學習主動性

在小學數學教學過程中，學生學習的主動性是推進課堂教學的重要動力，只有學生認真、積極地學習，教師才能順利將所要講的知識傾囊相授，但是這種推進作用不能單純依靠學生，教師也要付出一定的努力，確保自己可以對課堂做出有效的把控和管理.由此可以看出，教師是課堂的重要引導者和推動者.在教學過程中，教師需要對學生進行有效的引導，同時全面了解學生的學習情況，糾正學生錯誤的認知觀念，促進教學目標的有效達成.

(二)數學學習難度較大，使學生對數學產生畏懼感

隨著新課改的實施，數學教學的難度越來越大，但同時引入了更多具有創新性、拓展性的新知識和新方法.這些新增內容從整體上來看雖然降低了教學難度,卻具有一定的抽象性，學生在短時間內無法接受，難以理解，這就給學生的學習帶來了很大的壓力.部分教師為了實現教學目標，通常情況下會對相應的教學內容進行一定的壓縮處理，這就導致學生不能對所學內容進行有效的練習和內化，嚴重影響了學習的積極性和主動性.

(三)教師角色定位不對，影響學生學習的主動性

傳統的小學數學教學都是以教師為課堂的主導者，學生只是被動接受知識，教師講什么，學生就學什么.這種陳舊的機械式教學嚴重影響了學生學習的積極性和創造性，學習主動性的提高也遇到了阻礙.產生這種問題最主要的原因在于教師的角色定位不準確.很多時候教師會擺出一副高高在上的樣子，在教學過程中很少與學生進行交流互動，授課全程都是教師口若懸河地講解，學生昏昏欲睡地聽講，只注重教授的知識量，忽視了學生的學習體驗.長此以往，學生不僅失去了學習主動性，還會產生厭學心理.

(四)教學方法過于單一

傳統的灌輸式教學方法過于單一，從而使許多學生對數學學習產生厭學心理，而且這種教學方式嚴重忽視了學生的獨特性和特殊性.如果課堂上都是教師占據主動地位，學生只能被動學習，不能進行獨立思考，那么學生心里所積累的問題就會越來越多，導致其產生消極情緒，這不利于學生日后的學習與發展.

(五)作業過多，造成學生對數學學習失去興趣

教學方法的改變在一定程度上會激發學生的學習積極性，但是課后作業過于繁重會使學生無法對問題進行探索,在思想上造成負擔，從而產生恐懼心理，甚至放棄數學學習.

(六)教師、家長對學生的成績要求過高

受應試教育的影響，目前部分學生的學習還是以升學為主，因此，為了讓學生考出好成績，教師會留很多的課后作業，家長也會要求學生上各種學習班，這不僅會對學生的心理造成壓力，還會讓學生產生一定的負擔，嚴重的甚至會使學生對數學學習產生厭學情緒.

二、小學數學教學方法創新策略

在當前環境下，傳統的教學方法已經不再適合小學數學教學，不僅不利于培養學生的學習興趣，也不能幫助學生提高學習質量.所以，在課堂教學中，教師應該既關注學生學習興趣的培養，也關注教學方法的創新，盡可能采取多樣化的教學模式構建高效課堂，讓學生的學習更加輕松、有趣.

(一)以提問為突破口，鼓勵學生積極思考

許多小學生都不喜歡思考問題，所以，教師在教學過程中應該在傳授知識的同時培養學生提問的能力，這樣才有助于提高學生獨立思考的能力.在這個過程中，教師要以提問作為突破口，強化小學生的提問意識，從而激發學生的思考欲望，使學生時時想問題，對于不懂和不明白的地方敢于提出問題，從而積極主動地進行學習.教師還要對學生提出的問題進行適當總結.例如，教師可以對提出問題的學生進行表揚，并在學生提出的問題中選擇一些好的問題進行評價，然后將提問好的學生評為 “提問小明星”.這樣能促使學生積極提出問題并積極思考問題，對提高數學課堂教學質量有著重要意義.教師在培養學生的提問能力時，要充分尊重學生的個體差異，對于不同層次的學生，培養目標要略有不同，這樣才能促使更多的學生參與到數學學習中，使學生感受到學習的樂趣.這對提高學生數學綜合素養有著重要意義.

(二)利用微課講解新知要點

對于疫情時期的教學來說，教師和學生處于不同的空間，因此，線上教學過程中微課的合理實施十分重要.對此，教師要結合實際需要合理設計微課，并堅持以“生本理念”進行教學，站在學生的立場考慮問題，以學生的主體參與為出發點，結合實際教學內容設計具有針對性的微課.教師可在新知講解中合理引入微課資源，利用相應的軟件錄制教學視頻，精選微課內容，適當穿插一些視頻、音樂、動畫等內容，同時設計一些針對性的情境練習，幫助學生深化對知識點的掌握和理解，真切感受知識的探究和獲取過程，深化其對知識的理解、記憶及掌握.

例如，在教學小學數學“圖形的運動”相關內容的時候，教師便可以將這些知識點制作成相應的專題課件，設計相應的視頻、動畫等模塊，將圖形的變化過程以視頻、動畫的方式展示出來，然后提出相關的問題，引導學生在觀看視頻的同時積極思考，并努力解決問題.這樣的教學設計可以讓學生輕松掌握新知，豐富課堂教學內容，同時在一定程度上激發學生的學習興趣，在培養學生自主學習意識的基礎上提高學習質量.

(三)在新知教學中應用思維導圖

隨著新課改的不斷深入和推進，教育部門對小學數學教學提出了嚴格的要求，要求教師在教學中不能僅傳授數學知識和相關解題方法，還要在日常教學中培養學生發現問題和解決問題的能力，使學生的綜合素養和品質得到全面的提升.因此，在這種情況下，教師要根據相關教學內容適當滲透一些情感教育，在提升學生數學素養的基礎上幫助其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀.思維導圖通常可以分為以學生為中心的思維導圖和以教師為中心的思維導圖，而在這兩者中，學生占據著重要地位，因為以學生為中心的思維導圖可以有效提高學生的學習效率，對學生日后學習有著積極作用.

例如，在教學小學數學“認識鐘表”這一內容時，教師可以將相關教學內容設計成思維導圖，將課堂中的知識點以思維導圖的方式呈現出來，引導學生和老師一起進行梳理和回憶，這樣不僅可以促進學生對相關知識的理解和記憶，還可以增加學生的知識儲備，讓其對重點知識內容有更加全面的認識，從而提高學習質量.

(四)結合生活實際促進課堂教學延伸

數學與生活有著密切的聯系，一切數學知識學習的最終目的都是要應用到實際生活中.因此，教師應該抓住這個特點，根據課堂教學內容，聯系生活實際組織課外延伸和拓展，教會學生將學到的數學知識應用到生活中，引導學生用數學的眼光觀察生活，用數學知識解決生活中的實際問題.對此，在平時的數學教學中，教師可以結合實際需要設置開放性、實踐性等作業形式，讓學生利用課堂中所學的數學知識解決生活中的問題，達到學以致用、提高學習能力的目的.

例如，對于小學數學“長方形、正方形面積的計算”這一部分內容的講解，教師可以以教室地磚的面積為切入點，要求學生利用課堂中所學的知識計算教室地磚的面積；在學習“人民幣的認識”相關內容之后，教師可以組織學生進行一次以超市購物為主題的實踐活動，要求學生在購物的過程中靈活應用人民幣，掌握人民幣的正確用法.這樣不僅可以提高課堂教學的有效性，還可以讓學生切實認識到數學知識的重要性，從而在日后的學習中更加積極主動，對提高數學教學效率也有著重要的意義.

(五)教師以身作則，創新教學方法

教師要想讓學生具備較強的教學能力，首先要在教學中以身作則，并對現有的教學方法和理念進行創新，從根本上提高小學數學課堂教學質量.其次，教師要努力提高自身的專業素養和教學能力，經常參加一些培訓和進修活動，以此提高自身的知識儲備，從而更好地為學生答疑解惑.再次，作為一名優秀的教學工作者，必須具有較強的責任心，一旦發現學生有不良行為，必須給予及時的糾正.最后，教師在教學中不僅要傳授給學生相應的知識，還要重視情感教育，只有走進學生的內心深處，才能體會學生的學習感受，根據學生的實際情況和需求采取針對性較強的教學方法和策略.

(六)利用游戲教學開展課堂互動

游戲不僅具有較強的趣味性，還需要學生具有一定的團隊合作能力.學生在游戲的過程中可以與教師和其他同學進行有效的交流和溝通，這不僅可以提高語言表達能力，對增進彼此之間的感情也有一定的促進作用.因此，教師在開展游戲化教學中要給學生留有足夠的表現機會和選擇權利，這樣才能促使其在游戲中積極與他人進行合作和溝通，在游戲中感受到更多的學習樂趣.

例如，在教學小學數學“數據的收集與整理”這一課的內容時，教師首先要讓學生對相關概念進行了解，再讓其明白數據的收集與整理是一個需要思考和總結的過程，必須借助團隊的力量才能完成相關工作和任務.然后，教師要合理劃分學習小組，讓學生以小組為單位對班級學生的年齡、身高、愛好、特長等內容進行收集和整理.在這個過程中，教師要深入各個小組，對學生無法解決的問題給予及時的指導和幫助.這種教學活動既可以提高學生的數學水平，又可以幫助學生樹立較強的團隊意識，最終達到促使學生學以致用的目的.

(七)對教學評價進行分層

在小學數學課堂教學中，除了課堂教學之外，有效的教學評價也是十分重要的，它直接影響著課堂教學效率的高低.教師實施良好的教學評價，對學生的學習具有很大的影響，其發揮的積極作用是不容忽視的.所以，教師在教學中應該重視評價，既要實施全員性評價，也要進行分層評價，對于不同水平的學生采取不同的評價方式，尊重學生的個性化差異.這樣不僅可以幫助學生樹立學習自信心，還可以促使學生積極參與到數學學習當中，從而實現全面發展.

在整個教學中，教師應該對學生實施針對性的分層評價：

(1)要求后進生能夠獨立完成題目的閱讀和分析，并進行簡單的計算.這一層次的學生基礎較差，因此，教師要多加表揚和鼓勵，使其感受到成功的快樂，樹立學習信心.

(2)要求中等生能夠分析和總結出應用題中的關鍵詞和核心內容，然后根據題意列出算式，并進行簡單的計算.這一層次學生處于中等水平，教師在評價中要積極予以鼓勵，并適當指出不足，使其能夠受到鼓舞，不甘落后.

(3)要求優等生能夠在掌握基礎知識的基礎上進行拓展延伸，不僅要對相關題型進行計算和解答，還要列出多個解答式，并能夠將相關解題思想和思路應用在日常的生活和學習當中.教師對此類學生可適當提高標準，嚴格要求，采取競爭性評價，使其懂得謙虛低調，繼續努力.

三、結束語

綜上所述，在新課改背景下，傳統的課堂教學方法已經不能滿足實際教學需求，不僅枯燥無趣，還會影響學生的學習積極性，不利于學生學習質量的提高.針對這一問題，教師必須改變以往的教學模式和教學方法，結合小學生的年齡特點和學習能力創新教學模式，確保自身的教學方法可以跟上社會發展的步伐，并在實際的教學創新中以學生為核心，構建和諧的學習氛圍，對學生的學習積極性、思維能力、自主探究意識等進行全面培養，確保學生具備良好的數學核心素養，這對于學生的全面發展來說十分重要.