外語教育課程思政研究
——價值意蘊、邏輯體系與實施路徑

李理

（三江學院 外國語學院，江蘇 南京 210000）

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容［1］。

外語教育開展課程思政具有天然優勢。首先，語言代表著一個國家的文化，語言背后涉及文化價值觀念的傳遞及國際話語權的掌控。全球化時代，外語是跨文化交際的重要工具，在國際合作、科技商務、文化交流方面，外語發揮著重要作用。首先，課程思政關系到民族文化保鮮保質的問題；外語專業思想政治教育更是關系到國家信息安全、文化競爭力的重要議題。其次，語言是思維的工具，語言訓練可強化學生的思辨能力、比較思維及批判意識。外語教育具有工具性教育價值、人文性教育價值、國際性教育價值［2］。

一、課程思政在外語教育中的價值意蘊

（一）時代價值

全球經濟一體化及環境危機、能源危機等問題，已將各個國家聯成命運與共、休戚相關的人類命運共同體。從國際層面而言，在全球新冠肺炎疫情、俄烏戰爭等巨變之下，外語類專業人才培養應符合民族與國家利益、勝任時代的要求。習近平總書記關于全球治理人才培養的系統論述確立了外語教育的根本目標和改革方向。課程思政賦予外語教育以重要的時代價值，培養具備參與全球治理能力和領導能力的國際化人才［3］。

從國家層面而言，我們正處在實現中華民族偉大復興之戰略全局和世界百年未有之大變局的歷史交匯點上。改革開放以來，外語類人才流失嚴重，大量人才輸出不啻為“為他人作嫁衣裳”。除了經濟因素，價值觀念的西化滲透是深層原因。唯有在課程思政指導下，外語教育才能完成歷史使命承擔歷史責任，培養一大批扎根中華大地、具有全球視野與世界眼光的外語人才。

從個人層面而言，如何以構建中國夢為導向，實現個人的社會價值，避免迷失在多元文化及價值觀的混亂之中，需要課程思政的精神指導與價值觀的塑造。

綜上所述，這三個層面的時代背景，決定了課程思政融入外語教育中的時代緊迫性與必要性。

（二）國家安全價值

信息全球化背景下，信息安全與文化安全在國家安全中的重要性逐步上升。信息安全指在從事對外傳播活動過程中，不得泄露國家機密與重要信息。外語類人才中發生的間諜罪就是值得警惕的反面教材。外語類人才日后將從事外事、外貿等工作，如果沒有堅定的信念及社會主義核心價值觀的支撐，容易迷失自我甚至發生思想質變。以課程思政作為外語專業課程體系的精神鏈，能夠對大學生的價值觀念予以正確的引導，促使大學生自發地愛國、自覺地抵制不良思想傾向。

文化被稱為一個國家的軟實力，關涉一個國家的影響力、民族向心力與凝聚力。文化安全是國家政權和社會制度得以維護和發展的基礎。外語教育唯有在課程思政指導下，建立文化自信，才能從根本上確保外語人才自覺維護國家文化主權，積極認可與肯定本民族的文化價值，從而以平等自尊的態度與開放包容的心態進行跨文化交際。

（三）理論價值

課程思政在外語教育中具有核心的理論指導價值。如果把外語教育比喻成一臺車，聽說讀寫譯就好比是車的硬件設施，課程思政則是外語教育的方向盤與導航儀。過去我們注重的是專業技能的訓練，圍繞如何提高學生的外語專業能力進行課程設計。而在實際操作中，如果方向盤失靈、導航儀出錯，即便再好的硬件也不能阻止翻車。課程思政發揮著方向盤與導航儀的作用。在一個文化日趨多元化、青年群體普遍出現身份認同的混亂時代，課程思政的核心價值觀是外語類學生在日后的職業生涯中，面臨跨文化交際與境外誘惑的條件下，能夠保持方向正確性的重要思想保障。

二、課程思政在外語教育中的邏輯體系

（一）外語技能與文化自信的邏輯統一

聽說讀寫譯語言基本功是外語專業的看家本領。與此同時，更需要強調的是：語言是思想文化、價值觀念的載體；外語教育既要通曉語言又要通曉語言背后的國家特點、文化差異。離開民族文化談外語技能訓練就如同無源之水、無根之木；離開文化自信談外語技能訓練就會完全背離外語教育的培養目標，失去外語教育的靈魂。

文化自信代表了對本民族文化的尊崇和認可，代表著文化主體對自身文化的自豪感和堅定信念。習近平總書記強調，中華優秀傳統文化是我們最深厚的文化軟實力，也是中國特色社會主義植根的文化沃土［4］。中國在崛起過程中，用五千年的文化底蘊，取其精華去其糟粕，逐漸形成了獨特的中華文明。中國改革開放所取得的成功，讓中華民族從百年屈辱史中，建立起了文化自信。外語專業學生唯有在文化自信基礎上，才能積極地敞開胸懷，與其他文明平等展開交流對話，積極接納其他文明的優秀成果。

（二）國際視野與家國情懷的邏輯統一

如果說家國情懷是根，那么國際視野則是枝葉。國際視野決定著思考與解決問題的格局與維度，家國情懷決定著思考與解決問題的價值導向與靈魂歸屬。

國際教育以世界為課本。在新冠肺炎疫情的全球公共衛生事件中，在全球核污染等環境危機中，提出了許多重大跨國際的議題；人類在面對“共生共存”的挑戰時，如何協調各方力量，進行跨國界治理，需要具備國際視野，運用智慧積極應對。

家國情懷是愛國主義的自然流露，是為國家、為地方發展服務的社會責任心，是關注中國聲音與中國國際影響力，為中華民族謀福利，為萬世開太平的拳拳赤子心。

外語教育應該致力于培養學生熱愛中華優秀傳統文化，加深對中國歷史與當代中國的理解，認同、內化、踐行社會主義核心價值觀，把中國特色文化現象的外語表達方式深植課程教學，讓學生領會如何講好中國故事，自覺維護國家利益，自覺抵制外國文化的消極影響，認識中華文化與世界文化的相融相異之處，有導向地培養外語專業學生具有強烈的民族文化意識與廣闊的國際視野。

三、課程思政在外語教育中的實施路徑

（一）調整培養目標

在國際風云巨變之下，在面對百年未有之大變局的時代背景下，外語類專業培養的人才如何符合民族與國家利益，如何勝任時代的要求，承擔新的歷史使命？圍繞民族復興與建設中國特色社會主義這一核心目標，在課程思政理論指導下，以課程思政為精神鏈，重新設置課程體系。在傳統的“聽說讀寫譯”輸入性技能訓練基礎上，提升跨文化交際綜合素質，致力于培養外語類復合型人才，以中國文化價值觀的文化輸出為專業培養目標，以符合國家利益及國家文化建設為最高目標。用強大的國家語言能力建構全球話語能力，充分表達人類命運共同體的世界大同理想，是實現人類永久和平的理想之方，需要外語教育培養更多具有全球話語能力、能參與全球治理、堪當國家建設和民族復興大任的優秀高級人才［3］。

外語專業培養方案通常以語言、文學、翻譯、商務等方向為導向，注重扎實的外語語言基礎與嫻熟的外語應用能力的培養。鑒于語言是文化的載體，是傳遞思想與價值觀念的工具，本文在課程思政理論指導下，提出對外語專業教育培養目標進行與時俱進的革新，建議如下：初級目標為具有嫻熟的外語聽說讀寫譯語言基本功；中級目標為具有跨文化交際綜合語言運用能力；高級目標為具有全球視野、家國情懷，能用外語講述中國故事、傳播中國聲音，為促進民族文化影響力，成為具有民族文化自信的傳播者。

隨著國際地位和文化影響力的日益提升，中國積極參與全球治理，外語教育需要培養大量兼具國際視野與中國情懷，能在國際舞臺上傳播中國聲音、講述中國故事、貢獻中國智慧、輸出中國文化的復合型外語人才。

（二）融合思政元素及互動辯論式課堂

在課程教學中挖掘思政元素，鼓勵學生勇于理論聯系實際，關注現實社會與國際形勢，使學生感受到課堂知識的時效性，體驗到知識解惑的力量，從而產生學習的價值感。互動辯論式教學模式將大大促進學生的學習興趣。比如在專業核心課程“英語國家概況”中，有關英美歷史的章節，涉及北約與冷戰思維的知識點，聯系當下的俄烏戰爭，學生產生了濃厚的興趣，并通過拓展閱讀獲取對歷史知識的理解，加深對國際形勢的認識，從而深刻理解了北約固守冷戰思維對世界和平造成的巨大危害。通過對英國殖民歷史的學習，過渡到如何理解現今世界秩序中新形式的“隱性殖民”：如美國以美元為全球結算貨幣的金融殖民。有關西方社會簡介的章節中，在對西方個人主義及自由、人權等概念的了解過程中，注重培養學生的批判性思維和比較思維，通過收集具體案例，展開對比研究。特別是在新冠肺炎疫情下各國應對措施的比較研究中，學生明顯意識到西方所謂的個人主義在應對公共危機時的散漫無序、組織無方，認識到在西方政府對生命漠視之下，所謂的人權，如同無根之萍，何其脆弱。與此同時，中國的動態清零和全民配合防疫真正體現了以人民為中心的發展理念及社會主義制度的優越性，為制度自信提供了生動鮮活的教材。在《英美法律與行政管理》章節，學生對困擾美國的槍支問題展開了廣泛討論，深刻認識到所謂的自由，如果離開了正確的導向與合理的法律框架，即可能淪為人人自危的恐怖。此外，在“跨文化交際”這門專業核心課程中，鼓勵學生在了解跨文化交際原則的基礎上，展開東西文化個案的對比研究，學生的文化創造性得到了釋放，表達了對中國傳統服裝、器具、樂器，以及各民族生活方式與特色文化的喜愛，結合舞蹈、服飾、圖文并茂地爭相介紹家鄉與民族文化，使得課堂展示出文化自信的青春活力。與西方文化標榜的“多元化”相比，中華優秀傳統文化的博大精深與豐富多彩在學生的文化尋根活動中鮮明呈現。教師也深刻體會到，堅持文化自信的外語教育，才能正確引導學生的價值取向。

外語教學尤其要重視語音語調的模仿。筆者建議加大新視頻材料的使用，推廣線上視頻資料分享與線下互動討論相結合的有效學習模式。在此過程中，教師應及時更新視頻材料，恰當地運用熱點文化議題，以此來融合教材內容與思政元素。

此外，課堂互動部分有步驟地采用presentation的形式，能極大地調動學生的學習積極性；鼓勵學生參與選題、文獻閱讀、PPT展示來促進專題研究，通過從“學生—講師”的角色轉換，從專題研究的經驗中獲得學習的能動性與自主性。這種成功的學習經驗又反過來強化學生的學習驅動力。在筆者的教學實踐中，堅持讓學生參與專題研究報告的第二學年，學生開始發揮驚人的領悟力與思辨力，能夠從文化比較思維角度發現問題、分析問題，展示了對文獻進行閱讀理解、深挖和研究的綜合能力。

（三）外語媒體實驗室

外語教育應同時注重培養學生的媒介素養，開設社交媒介使用課程，引導學生實現語言學習的最終目的，即使用語言以推動和促進文化交流。

新生代是網絡傳播時代的主力軍，也是網絡文化的消費者與創造者。大學生思維活躍，對外界信息充滿好奇，富有創造性。在網絡青年文化的推動下，他們往往蘊藏著強烈的文化表達欲望與情感表達訴求，有參與社會事務的激情與探索精神。如果善加引導，這股新生力量可以催生出一系列優秀的文化作品及跨文化作品。草根層面的文化輸出，連鎖效應強，更容易發揮其親民性與廣泛滲透力。比如李子柒個人短視頻在YOUTUBE上掀起了一股全球“中國熱”，漢服與民樂愛好者在法國街頭義演吸引了數百萬法國粉絲，等等，都是非常成功的跨文化交際案例，促進了中華優秀傳統文化的傳揚，使更多的國際友人自發愛上中國文化。

相比于傳統的文字傳播，今天的年輕人更熱衷于以短視頻、社交媒體來表達文化訴求。因此，筆者結合課堂教學實踐提出，在傳統的聽力、語音電教室基礎上，外語專業教育應該增設媒體實驗室，媒體實驗室功能包括：學習經典的文化輸出案例，以提高外語專業學生的文化自信、文化意識及媒介素養；帶領學生以申報選題、集體創作的形式，嘗試制作微視頻文化作品，以促進提高媒介操作能力與語言實際運用能力；鼓勵學生在文化輸出上，主動走出去、走向世界，以雙語傳播者的身份，用外語講述中國故事，傳播中國好聲音，弘揚中華優秀傳統文化，推廣中國智慧。從而在社交媒體的使用過程中，增強外語語言實際運用技能，增強文化自信以及跨文化交際能力。

結語

本研究從外語教育課程思政的價值意蘊、邏輯體系與實施路徑三個層面系統分析了課程思政所具有的時代價值、國家安全價值、理論價值，論述了外語技能與文化自信的邏輯統一，國際視野與家國情懷的邏輯統一。在實施路徑上，探討了如何開展案例比較分析，培養學生的批判性思維與比較思維；如何挖掘具體的課程思政元素，實現課程思政與教學內容的有機融合。在此基礎上，筆者進一步提出外語人才培養目標需要進行與時俱進的方向性調整。提出了如何從傳統聽說讀寫譯的輸入性技能訓練，向文化價值觀對外傳播的文化輸出方向進行跨文化交際綜合素質培養的轉變，為符合國家利益與國家文化建設及對外宣傳的目標服務，為培養外語類復合型人才，增設外語類媒體實驗室，讓外語類人才能夠在自媒體與社交媒體時代，發出中國聲音，講述中國故事，展示富有活力的中國文化，成為與時代一起前進的愛國主義實踐者與傳播者。