談城鄉結合部小學低年級家校合作*

董小麗 （甘肅省定西市岷縣和平小學）

城鄉結合部的學校其生源構成較為復雜，主要包括一些外出務工人員的子女、個體戶子女、外來務工人員子女等。這些學生的家長早出晚歸，忙于生計，很少有充足的時間陪伴孩子、關注孩子的教育問題。因此，城鄉結合部的學校在家校合作方面面臨諸多困境。下面筆者將在細致地梳理城鄉結合部學校小學低年級家校合作困境的前提下，深入分析家校合作困境形成的原因，并據此探究家校合作的有效方法。

一、了解家校合作的困境：家校合作之前提

為了更好地開展家校合作，教師首先應該了解家校合作的現實困境。唯有在全面了解家校合作現實困境的前提下，教師才能夠進一步探究家校合作困境的形成原因以及家校合作的有效方法。通過調查研究，筆者發現“合作目標模糊、合作內容單調以及合作方法單一”是當前城鄉結合部學校小學低年級家校合作過程中面臨的主要困境。

（一）合作目標模糊

在家校合作育人過程中，無論是教師，還是家長，都必須要明確家校合作教育的目標。家校合作教育的目標明確，家長與教師就能夠步調一致、密切配合、攜手共進扎實地做好家校合作的育人工作。

通過對城鄉結合部學校的部分教師和學生家長進行在線問卷調查，筆者發現：教師與家長之間的合作育人活動原本就不多，即便是偶爾有幾次，其合作育人的目標也非常模糊。具體表現為：“教師和家長不知道為什么要合作，不清楚通過合作要達成哪些目標”等。家校合作教育的目標不明確，家長與教師在合作育人的過程中，就會出現“兩張皮”現象。盡管家長與教師在教育孩子的過程中，都盡了最大的努力，但是其育人效果并不明顯。

顯然，這種目標模糊的家校合作育人活動是低效的，甚至是無效的。家校合作育人的目標模糊，成為了家校合作育人所面臨的主要困境之一。

（二）合作內容單調

教育內容是豐富多彩的，因此，家校合作育人的內容也應該是豐富多彩的。然而，在城鄉結合部學校低年級家校合作育人的過程中，其合作內容非常單調。除了一些常規的家校合作育人之外，鮮有其他內容的合作。單調的家校合作育人內容，不僅使家校合作育人的活動形式單一，還使得家校合作育人活動的成效低迷。

當前，城鄉結合部學校低年級家校合作育人的內容，僅僅包括教師在班級工作群中發送一些學校通知、通報一些實時學情等。從家長的角度來看，家校合作育人的內容，僅僅是接受教師在班級工作群中發送的學校通知，并按要求做好相關事宜，以及通過班級工作群了解學生的實際學情。但是，在實時了解學生實際學情的基礎上，如何更進一步地通過家校合作育人方式，激發學生的學習興趣以及發展學生的核心素養等，家長卻并不知曉。

可見，家校合作育人的內容單調，始終停留在淺層合作階段、無法走實走深。這種淺層次的家校合作育人，勢必會導致家校合作育人得不到全面發揮。

（三）合作方式單一

圍繞不同的家校合作內容、基于不同的家校合作目的、結合不同的家校合作環境等，教師應該采取不同的家校合作育人方式。唯有采取不同的家校合作育人方式，教師才能更好地達成家校合作育人的目的，才能夠顯著提升家校合作育人的實效。

然而，通過調查，筆者發現：當前城鄉結合部學校家校育人合作的方式單一。無論圍繞什么家校合作的內容、基于何種家校合作的目的以及依托哪些家校合作環境，教師與家長都采取班級工作群合作的方式。即便是偶爾召開一兩次家長座談會，但是也會有許多學生家長因為忙于工作而缺席。

實踐證明，單一的家校合作育人方式，不能夠高質量地完成家校合作的任務，不能夠圓滿達成家校合作育人的目的。如此，家校合作育人在促進小學低年級學生全面發展方面的作用也就微乎其微。

二、分析合作困境的成因：家校合作之方向

在明確家校合作育人現實困境的前提下，教師應該深入細致地分析導致家校合作育人現實困境形成的原因。唯有找準家校合作育人現實困境形成的原因，教師才能夠更進一步地探究科學、合理、有效的家校合作育人方法。通過分析，筆者發現：與教育教學結合不密切、對家校合作意義不了解以及和學生家長溝通不細致等，是家校合作育人現實困境的主要形成原因。

（一）與教育教學結合不密切

家校合作最主要的目的是為了更好地開展教育教學工作。因此，家校合作應該與教育教學工作緊密結合。城鄉結合部學校低年級家校合作之所以目標模糊、內容單調、形式單一，其中一個原因是家校合作與教育教學工作結合不密切。

教師與家長在制定家校合作目標時，并沒有從教育教學的實際需求出發，并沒有將學科教育、勞動教育、德育、心理健康教育等內容融入家校合作育人的目標之中。家校合作育人目標是家庭與學校步伐一致、齊心協力合作育人的方向。既然家校合作育人的目標中沒有融入教育教學內容，那么，家長與教師合作育人也就缺乏實效性。

另外，教師在制定學科教學計劃、勞動教育計劃、德育計劃以及心理健康教育計劃時，沒有充分認識到家校合作育人的重要性，沒有在教育教學計劃中融入家校共育的內容，也是導致家校合作育人效果不好的一個重要原因。

（二）對家校合作意義不了解

盡管城鄉結合部學校中教師清晰地認識到家校合作育人的意義，并且也在積極地嘗試各種家校合作育人的方法，但是，因為城鄉結合部家長對于家校合作育人的認識不清晰，導致城鄉結合部學校在家校合作育人過程中，教師“熱情似火”，家長“冷若冰霜”。

從班級釘釘群問卷調查的結果來看，城鄉結合部小學低年級學生家長，并沒有清晰地認識到家校合作育人的重要意義。在“雙減”背景下，一二年級學生除了在校期間完成教師布置的書面作業之外，在家里幾乎是無所事事。在家長眼中，既然學生在校期間已經完成了作業，那么，在家時，學生完全可以沉醉于無休止的卡通片之中，流連于無意義的微視頻之中。

深入分析這種現象背后的原因：其一，城鄉結合部的學生家長忙于生計，無暇顧及孩子的家庭教育；其二，有部分家長不知道究竟應該如何對孩子進行高質量的家庭教育。

（三）和學生家長溝通不細致

每一名學生都是獨一無二的存在，都有自己鮮明的個性特征。因為學生之間的差異，所以在家校合作育人過程中，教師應該針對不同學生之間的差異，采取一些個性化的合作育人策略，即精準施策。唯有如此，家長與教師之間的合作育人才會更具有實效性。

教師在精準施策時，需要與不同的學生家長之間進行深入溝通。通過溝通，家長與教師可以更為全面、更為細致地了解學生的成長困惑、發展困境，可以有針對性地選擇有助于學生擺脫成長困惑、發展困境的策略。然而，在當前城鄉結合部學校低年級家校合作育人過程中，家長與教師之間的溝通次數并不多。專門針對某名學生的個性化溝通，更是少之又少。如此，勢必會導致家長和教師在合作育人過程中所采取的策略不太適恰、不夠有效等。

顯然，教師與家長之間的溝通不夠細致，是產生家校合作育人現實困境的主要原因之一。因此，在探究家校合作育人策略時，教師應該拓展家校共育的新路徑，促進家長與教師之間更為細致地溝通。

三、探究有效合作的方法：家校合作之關鍵

針對城鄉結合部學校低年級家校合作育人的困境以及成因，教師應該想方設法地設置清晰的家校合作育人目標，以清晰的目標為引領，制定科學的家校合作計劃；教師應該千方百計搜集豐富的家校合作育人內容，以豐富的內容為支撐，開展扎實的家校合作活動；教師應該多措并舉探究多元的家校合作育人方法，以多元方法為推手，開創全新的家校合作局面。

（一）以清晰的目標為引領，制定科學的合作計劃

清晰統一的目標是家校合作育人的方向。因此，城鄉結合部學校低年級教師首先應該制定清晰的家校合作育人目標，即通過家校合作育人，明確引領、促進小學低年級學生朝著哪個方向發展。當家校合作育人目標確定之后，教師就能夠以清晰的目標為引領，有的放矢地制定科學的家校合作育人計劃。

培養小學低年級學生的閱讀興趣、讀書習慣、表達能力、勞動能力、道德品質等，可以成為家校合作育人的目標。圍繞這些目標，教師可以根據城鄉結合部學校學生家長的家庭教育能力以及家庭教育條件等，進一步制定科學的家校合作育人計劃。如，以培養學生閱讀興趣為目標，教師可以制定家校合作育人計劃：孩子每天晚上睡覺時，爸爸或媽媽應該忙中抽閑陪孩子一起聽故事,“能夠超越單純的感官享受，產生心靈的愉悅”。教師可以向家長推薦一些專門講故事的微信公眾號。在學校，教師應該在課堂上抽出一定的時間，鼓勵、指導每一名學生分享自己最近聽過的故事。類似于這樣的家校合作育人，能夠循序漸進地培養學生濃厚的閱讀興趣，為學生今后手不釋卷、專注閱讀奠定堅實的基礎。

同樣，圍繞培養孩子的讀書習慣這一目標，教師還可以制定一份家校合作育人計劃，如，家長可以在晚飯后放下手機，專注聆聽孩子的讀書感悟、收獲。教師則可以在閱讀課中，鼓勵學生大膽分享自己的讀書感悟、收獲等。顯然，在清晰目標的引領下，家校合作育人的步伐會趨于一致、效果也會更加顯著。

（二）以豐富內容為支撐，開展扎實的合作活動

既然單一的家校合作育人內容，是影響城鄉結合部學校低年級家校育人合作實效的主要原因，那么，教師就要想方設法豐富家校合作育人的內容，并以家校合作育人的豐富內容為支撐，扎實開展異彩紛呈、卓有成效的家校合作育人活動。家校合作育人的內容，絕對不能僅限于教師傳達學校通知、家長知曉通知等淺層次的內容，而應該拓展到能促進學生核心素養發展的深層次內容。

勞動教育是新時期大中小學教育的一項重要內容。在學校，教師可以通過指導學生灑掃擦洗、整理書桌等途徑，培養學生的勞動能力。在家里，教師應該積極與家長溝通，以家校合作育人的方式，指導學生在家中做一些力所能及的家務勞動。在“雙減”背景下，小學一二年級的學生沒有書面家庭作業。但是，這并不代表教師不能布置作業。本著促進學生健康成長、全面發展的目的，教師可以精心設計、適當布置一些勞動實踐作業、德育作業等等。如，教師可以將疊被子、整理書包、就餐時擺放碗筷、就餐后收拾碗碟等家務勞動，作為一項勞動作業，要求學生在家長的指導下完成。再如，教師可以要求學生在課后以參訪的形式，了解父母長輩的生日、喜歡的食物、喜歡的電視節目、喜歡的運動、喜歡的顏色，等等。通過這樣的參訪與調查，學生不僅能夠進一步了解自己的父母長輩，還能夠增進與父母長輩之間的情感。同時，學生的口語表達能力也能夠得到潛移默化地培養。

實踐證明，教師以豐富的家校合作育人內容為支撐，既可以開展扎實的合作育人活動，也可以卓有成效地促進學生核心素養的發展，還可以將“雙減”政策落到實處。

（三）以多元方法為推手，開創全新的合作局面

家校合作育人的方式單一，是當前城鄉結合部學校低年級家校合作育人所面臨的主要現實困境。為了開創全新的家校合作育人局面，教師應該基于現有的教育教學環境，深入探究多元的家校合作育人方法。以多元的家校合作育人方法為推手，全面擺脫家校合作育人的現實困境。

在教育信息化背景下，教師可以基于班級工作群有序、有趣、有效地開展家校合作育人活動。首先，教師可以在班級工作群中有針對性地分享一些關于家庭教育方面的文本案例、視頻案例等。之后，教師邀請學生家長在班級工作群中圍繞這些案例展開深入討論與廣泛交流。通過討論與交流，學生家長不僅能夠充分地認識到家庭教育的重要性以及家校合作育人的必要性，還能夠有的放矢地學習一些家庭教育的理論知識與實踐經驗。然后，教師可以在班級工作群中開展一些家校合作育人活動。如，要求家長抽出一點時間，拍攝一段“我眼中的小寶貝”的視頻。在視頻中，家長要結合實際，列舉孩子的各種優點,通過此項活動，能夠讓家長更多地發現孩子身上的閃光點，能夠讓親子關系變得更加親密無間。

顯而易見，多元方法適當、巧妙地運用，能夠逐漸開創一種家校合作育人的全新局面。同時，家校合作育人的效益也會不斷提升。

對于城鄉結合部的學校來說，家校合作育人是一項短板。為了著力提升城鄉結合部低年級家校合作育人的實效性，教師要明確家校合作育人困境，以及深度剖析形成家校合作育人困境的原因。在此基礎上，教師應該積極主動地探索家校合作育人的有效舉措。隨著城鄉結合部低年級家校合作育人效益的提升，低年級學生的學習興趣將會愈發濃厚、學習習慣將會趨于良好、核心素養將會全面發展。