“雙減”背景下農村初中英語作業設計的實踐探索

王愛云 孔凡慶

（1.山東省巨野縣大義鎮一中；2.山東省菏澤家政職業學院）

當前我國義務教育要落實立德樹人的根本任務，推行真正的素質教育，有效減輕學生作業負擔過重是一項重要的舉措。我國中小學生作業負擔過重已經引起國家的關注和重視。2021年，國家《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的出臺，要求“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”，又要求義務教育階段要“提高作業設計質量” “作業布置更加科學合理”。教育部門大力推行實施“雙減”政策，這是中國教育改革的新起點，意義重大，影響深遠。

“作業”在《辭海》中被解釋為：為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。如工業性作業、課堂作業等，“作業”包涵了教育學習以外的生產等方面。具體到教學中的“作業”，有課堂作業和課后作業之分。作業是教師與學生雙邊教學過程的一個重要環節，是學生獲取知識、形成能力、情感養成的重要方式，是師生互相評價、改進教與學的重要依據。作業，尤其是課后作業，可輔助學生復習鞏固完善課堂所學知識和技能，又提供了課堂外進一步提高與創新的渠道。總之，作業是課堂教學的延伸和補充, 具有管理、形成、反饋、評價等諸多功能，是教學的重要一環，也是一種學習活動，不可或缺。

一、農村初中英語作業設計中存在的不良傾向

當前，我國農村初中英語教學普遍受到重視，并且有了長足發展，但仍存在以下問題：學生英語學習氛圍缺乏，規范學習英語的時間和空間不足；農村學生的英語聽說培養相對不足，學生發音不夠標準；中式英語教學影響依然存在，學生英語思維的培養形成滯后；農村學生多為留守兒童，父母及監護人對其英語學習重視和關注不夠。我國農村初中英語教學師資隊伍素質近年來有了大的提升，但師資水平參差不齊，加上鄉村環境所限，農村學生學習英語的興趣不高，這些因素都影響著農村初中英語作業的設計。農村初中英語作業設計中存在以下不良傾向：

（一）單純追求作業形式數量，對其功用認識模糊

英語作業的設計與布置應充分考慮不同作業的功能與類型。長期以來，英語教學在作業設計上大多集中在抄寫、背誦、做閱讀題與寫作文，作業設計過于單一，且過度追求作業的“量”，忽視了“質”。這種做法與教師對作業功用的認識偏差有關。在應試教育影響下，作業被不少教師看成是純粹的知識重復磨煉，是一種熟能生巧的過程。英語作業的目標被局限定位于單純的復習應試，作業的形式往往仿照考試題型，從機械地抄寫到語言知識的學習，從單項選擇的練習到語篇閱讀的運用都以考試分數的提高為目標。在實際操作上，傳統的作業布置往往借助現成的配套練習冊，學生完成后，教師再集中講評。這種理念指導下的英語作業，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，很少考慮學生的學習興趣和個性需求，無疑加重了學生的身心負擔，也容易讓學生感到枯燥、厭煩，不利于真正實現育人目標。

“雙減”政策出臺后，要切實減輕學生的課業負擔，就需要教師真正沉下來學習現代教育教學理論，重新正確認識作業的功用。綜合現代研究來看，作業的根本目的在于強化學生對所學知識的認知和理解，并培養學生的綜合運用能力，應該是“學生在課堂教學時間之外完成的一種自主性、探究性、有意義的智力或技能活動”。

（二）作業設計缺乏系統觀，形式內容單一，忽視設計的人性化

由于日常課堂教學工作繁忙，部分農村英語教師沒有過多的時間和精力去思考英語作業設計問題，往往寄希望于通過機械式的、記憶性的讀背寫等作業形式來提高英語成績。這樣一來，英語作業設計往往不能體現個性化和分層次，教師隨心所欲地布置，未充分考慮不同層次學生的能力和水平，實踐上造成大量占據學生的課余時間，達不到理想的效果。

農村初中英語作業設計存在不良傾向的原因，主要是未能形成正確的新時代“作業觀”。這與教育管理部門引導和管理不到位，教師對學情了解不夠，對作業功用認識不全，作業功利化嚴重，極少數教師自身水平和課堂教學能力有限，多以占用學生課余時間來彌補，把作業作為懲罰學生的手段等有關，深層次原因在于教師頭腦中現代教育理念的缺失。

二、優化農村初中英語作業設計的基本策略

（一）強化作業質量，充分發揮作業在促進學生發展并形成英語核心素養的獨特價值

英語作業設計要充分考慮英語學科特點，把重點放在培養學生的聽、說、讀、寫四種能力上，綜合考慮知識目標、技能目標和情感目標的達成，根據不同章節內容的側重來科學設計作業，既要有書面作業，也要有聽力作業和口語作業，還要有實踐類作業。

（二）重視作業個性化，滿足不同層次學生的個性學習需求

整齊劃一的作業設計與布置，未考慮學生的個性差異和認知能力不同，往往造成學習成績好的學生吃不飽，成績差的學生完不成現象。依據現代多元認知理論，英語作業設計需要注意學生個體的差異性，針對學生學習接受能力高低，布置分層次作業，才能滿足不同學生的發展需要。

（三）構建作業精品資源庫，拓展個別化和差異化的教學載體

在國家“雙減”政策指導下，要做到農村初中英語日常作業設計的科學合理有效，絕非教師一人之力所能勝任，這就需要英語學科教研組教師之間的共商共建共享。經常組織教師之間就作業設計的研討交流很有必要，通過群策群力，集全體英語教師智慧，共同積累日常作業設計資源，才能較好地構建英語作業庫，需要時從作業庫中抽取即可。當然，還要及時對英語作業庫中的作業進行質量評估，及時更新，這樣才能真正達成學生英語學習的個別化和差異化培養目標。

（四）做好作業的及時批改反饋，不斷提高作業設計水平

學生作業完成狀況是課堂教學效果好壞評價的重要參考。設計作業時，教師要充分考慮實際教學需要，同時也要思考如何把學生作業的結果作為設計新的教學任務和學生發展的出發點，通過日常英語作業的批改，診斷分析學生掌握的情況，及時反饋到課堂教學中，并基于此設計合理的作業目標和內容。教師在設計作業時，要讓學生在完成作業時感受到課后作業與課堂作業的關系，要讓作業真正成為促進學生在課堂教學中的積極參與。教師對作業的批改、評價和反饋的方式和使用時機會直接影響學生的學習行為，以及下次的作業態度。作業不應只是課堂內容的簡單重復，而是鞏固發展和提高。

（五）汲取現代教育教學理念，踐行大作業觀、長作業觀、協同作業觀和單元作業觀

大作業觀的特征是素養培育指向、空間大、時間廣和形式多。立德樹人是我國各級各類教育機構的根本任務，教學管理包括“作業”在內，必須服從服務于這個根本任務。英語學科作為一門語言學習類科學，要注重單詞的學習掌握、英語聽力水平的提高、口語交流、閱讀獲取知識、寫作表達心聲，綜合考慮知識目標、情感態度和價值觀塑造，構建英語教育的良好生態，才能促進學生全面發展、健康成長。要積極創設除課堂外的英語應用環境。農村初中生課堂之外應用英語的場景較少，這就需要教師積極創設學生應用英語的空間。如創設購物、問路、問候、答謝、過生日致辭等英語使用環境。

長作業觀是指學生的學習目標需要其經過一段時間才能完成，如英語時態的積累掌握就絕非一日之功。教師要布置一些長期性的作業，如讓學生逐漸嘗試用英語描述自己的“今天、昨天、明天”，留意觀察動詞時態的變化，從而注意學生英語學習發展進步的空間。

協同作業觀是指在學習中充分借助團體的力量共同達成作業的一種新型教育教學理念。英語學習是一門語言學習的過程，需要在社會實踐中與人溝通交流中得以運用。作業是另一種“學習”，是同周圍世界的對話，通過同教材、自我以及同位的對話，重新構建自我知識體系。因班、因時而異，精心設計構建班組“作業共同體”，通過相互協作共同提高。

單元作業觀是指根據英語教學單元主題，設計“單元主題作業”，以單元話題為綱領，依托現實生活，以系列任務達成為形式，讓學生通過完成單元主題為綱的作業，通過身體主要器官在英語語言學習中的配合體驗，形成對單元主題的整體觀，體會到語言文化學習的內涵。

三、重視農村初中英語作業設計的“五維”

（一）英語作業設計要重視基礎性，做到有“知”

語言的學習需要長時間的積累，這仍是英語作業設計需要“守正”之處。在設計英語作業時，教師要充分考慮英語的單元和每節課的教學目標，從單詞識記、聽力、口語訓練、閱讀認知、寫作表達等綜合考慮，按照知識鞏固——技能訓練——拓展應用——自主學習四個不同學習層級，充分考慮學生學習中“最近發展區”的差異，設計分層作業，滿足學生個性發展需要。這就要求農村初中英語教師經常召開英語學科教學組研討會，交流平時作業設計的心得和經驗，重點思考如何就具體章節突出學生英語核心素養形成的中心地位，讓英語作業設計真正做到守正創新。

（二）作業設計要體現趣味性，做到有“味”

興趣是學生最好的老師。英語教師要敢于打破傳統，創新設計英語作業，通過完成作業的體驗，讓學生學有所思，回味無窮，才能真正體味到學習的快樂，從而真正達到教育教學的目的。如布置英語閱讀理解類作業，可搜集整理有關我國冬奧會吉祥物“冰墩墩”和“雪融融”的知識短文，體現時代感，通過設計相關問題，讓學生學習到冬奧會中的中國元素知識，體會到學習的快樂。

（三）作業設計要體現實踐性，做到有“用”

英語新課標積極倡導“任務型教學”理念，教師要根據具體課堂教學內容靈活設計英語實踐類作業、收集類作業、制作類作業、有聲類作業和表演類作業。如讓學生制作英語賀卡、編演英語情景劇、用英語撰寫名人傳記短文，收集整理水果類、顏色類等同類別英語單詞等，讓英語學習在社會生活實踐中得以應用。

（四）作業設計要體現探究性，做到有“料”

教師要根據不同班級學情分析，設計滿足不同層次學生個性需求的作業，鼓勵學生探究性學習體驗，在掌握語言基本知識技能的基礎上，深悟語言學習的魅力所在。如學完Do you like bananas?單元后，教師引導學生觀察自家人一天的飲食情況，用英語簡單加以記錄，并上網收集長期食用這些食物對人產生的影響，這樣學生在作業完成中深化拓展掌握了人類健康知識，有助于形成良好的飲食習慣，同時提高了學生的觀察能力和科學思考能力。

（五）作業設計要有中國思政元素，做到有“政”

重視 “課程思政”教育大理念的運用是中國當今教育階段教學的新趨勢。初中英語教學和其他學科一樣，承擔著培養學生世界觀、價值觀、人生觀的“大思政”全方位重任。設計英語作業時，教師要結合教材內容，注意體現我國思政元素，體現中國特色，宣傳倡導踐行社會主義核心價值觀。如閱讀類作業內容，要注意用心選取，注重培養學生從小樹立廣闊的世界情懷意識，讓文化多元和世界大同等我國倡導的世界觀和全球觀，在農村初中生中生根開花。當然，還要注意選取具有中國傳統優秀文化和革命文化等積極健康向上的人文思政教育內容，讓學生在語言學習中潛移默化地受到思想政治教育。

“雙減”背景下，農村初中英語作業設計是一個系統工程，教師需要深入研究初中英語作業設計的理念與方法，秉持“減負提質增效”的原則，綜合考慮，要保證作業設計的理念科學性、模式多樣性，同時還要保證數量得當性、難度適中性。這樣才能更好地發揮初中英語作業的鞏固與強化作用，從而推動農村初中英語高效課堂教學的構建和延伸，讓“雙減”政策真正落地。