基于培養學生高階思維能力的初中英語閱讀教學

李觀清 （廣東省吳川市淺水初級中學）

閱讀教學是初中英語課程教學的重要部分，其教學質量直接影響著學生英語聽力、口語等各個方面能力的提升，由此可見閱讀教學的重要性。所以，在初中英語教學中，教師要重視英語閱讀教學。而思維品質是智力活動中、特別是思維活動中智力與能力在個體身上的表現，實質是人的思維的個性特征。在閱讀教學中培養學生高階思維能力，可以提升初中英語教學效果。

一、 基于培養學生高階思維能力的初中英語閱讀教學重要性

《義務教育英語課程標準》（2022年版）（以下簡稱《2022年版義教課標》）提出了提升思維品質的總目標。要求學生在英語學習中，使自己的思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。以布魯姆的認知為主導的學習目標分類把認知的結果分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價這六級水平。Lorin W · Aderson 也把認知的過程分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造，不管是認知為主導的學習目標還是認知過程，這是低階思維到高階思維的逐步過渡。其中，低階思維是個體依據所獲取到的信息，提取相似特征，查閱、理解、記憶；中階思維是個體依據所掌握的各種信息，整合共同要素，分析原因，并簡單運用；高階思維是個體依據所獲取到的綜合信息，進行歸納、總結，產生新的觀點，屬于反思性思維。英語閱讀教學一般都是學生通過文字閱讀的學習，與文本內容聯系起來，產生共鳴。而初中英語閱讀作為英語課程教學的重要組成部分，其閱讀水平直接影響著學生語言知識的應用，而基于高階思維能力培養實施英語閱讀教學，可以讓學生在和閱讀文本思辨中，獲取更多的知識，形成自身的認識和價值觀，以培養自身的思維品質。

二、初中英語閱讀的教學現狀

隨著新課改的逐步深入，英語閱讀教學取得了一些成績，但同時也要意識到在閱讀教學中仍然存在一些不得不引起我們重視的問題。傳統的英語閱讀教學能幫助學生掌握一定的詞匯量，也幫助學生機械性地掌握語法點，但這種單一的閱讀教學方法，使得目前的英語閱讀教學水平還停留在低級階段，同時也就只幫助學生解決表層閱讀，對他們思維能力的培養還處在低階思維記憶、背誦層面，導致閱讀教學浮于表面，缺少更深層次的思考，學生的閱讀水平得不到提升。

三、基于培養學生高階思維能力的初中英語閱讀教學策略

（一）創設教學情境，激活思維的敏捷性

思維的敏捷性，體現的是學生善于快速地發現問題和解決問題的能力。教師要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程。在閱讀教學時，教師應該有效利用各種教學資源給學生創設學習情境，激活學生已掌握的知識，引導學生對將要學習的內容做出合理猜測，以強化學生的預測意識。在初中英語閱讀篇目中一般都配有各種形象的插圖，插圖和文章標題都含有文本的一些核心信息，教師可對這些信息加以靈活應用，調動學生閱讀的興趣，引導學生對課文內容做出合理猜測。

八 年 級 下 冊Unit 3 “Could you please clean your room? Section A 3a reading”，這篇文章的內容是關于兩位家長對于孩子做家務這件事情的不同看法：Miss Miller 認為現在的孩子在學校已經有太大的壓力，他們根本沒有做家務的時間，做家務對于孩子來說就是浪費時間。為了考取好的學校，孩子應該把時間放在學習上，等孩子長大了，他們就會做家務了，所以孩子們沒有做家務的必要，家長們應該為孩子提供干凈、舒適的環境，而且做家務對家長來說并不難，她不介意為孩子們做家務。Mr. Smith 則認為，對孩子們來說，學會幫父母分擔家務是相當重要的，孩子們僅僅在學校取得好成績是遠遠不夠的，因為孩子們太依賴父母了：他們只會問父母親：你能幫我拿這個嗎？你能幫我做那個嗎？因此，做家務能夠幫孩子們獨立和教會他們如何照顧好自己，同時也能讓孩子們更好地理解公平的意義——因為孩子們都是和父母住在一起的，每個人都有責任使家里變得干凈和整潔。文本是通過Miss Miller和Mr. Smith講述自己的觀點展開，目的是讓孩子們理性地對待家務。因為文本的內容主題是家務，貼近學生的生活，為了創造教學情境，我先用多媒體播放洗衣服、掃地的聲音，配合動作，讓學生猜一猜我昨晚做了哪些家務。在學生回答的過程中導入家務這一主題。再用多媒體播放幾張有關做家務的圖片，讓學生去觀看，并讓學生發表對做家務的看法，同時去思考文章將要學習的內容，然后呈現課文配圖，引導學生根據圖畫內容思考并討論下列問題：a. Was the house clean or untidy? b. What would you do if your house is a mess like this? 這個情景的創設，貼近學生的生活，能吸引學生的注意力，調動學生學習的興趣，從而更積極地去思考、分析文本內容，激活思維的敏感性。

（二）設計問題鏈，活躍思維的靈活性

思維靈活性是思維的重要品質之一，思維的靈活性指思維活動的靈活程度，即及時地采用新的觀點對待不斷變化和發展的事物，并根據實際情況提出解決問題的新計劃、新方法。新課標倡導教師在教學過程中，促使學生在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習，使自己的思維體現一定的靈活性。在閱讀教學的過程中，教師應巧妙地設置問題鏈，活躍學生思維的靈活性。八年級下冊Unit 9“Section B 2b reading Singapore—A Place You Will Never Forget”，這篇文章的內容是關于新加坡的簡介。文本從地理位置、語言、人口、天氣、文化、食物、旅游景點等方面對新加坡做了介紹。本文是廣告，所用的語言具有廣告的特性，使用感嘆號表示強烈的驚嘆之情，利用大量的形容詞原級及最高級描述新加坡，還使用問句吸引讀者的注意力。為了活躍學生思維的靈活性，筆者先通過匹配不同國家的國旗，然后設置了下列問題鏈：a. What will we read about? b.What have we known about Singapore? c. What else do we want to know about Singapore? d. What have we learned about Singapore? e. Can we make a poster about Singapore? 問題鏈的設置，可充分地激發學生的學習積極性，最大限度地提高學生課堂的參與度，同時讓學生根據自己的已有知識結構或實際的生活經驗來做簡單回答，活躍了自己思維的靈活性，從而增強自己的閱讀興趣和動機。

（三）對話文本，內化思維的創造性

思維的創造性，是學生認識新領域、新成果的思維活動，表現在他們不墨守成規、標新立異地分析問題和解決問題。教師在英語閱讀教學中，內化學生思維的創造性，可以通過幫助學生將課本中的靜態文章以多模態的形式展示出來、使學生將閱讀文本與其生活實際聯系起來、將生活素材融入課堂教學中等方式實現，因為這樣的方式能讓學生更直觀融入，幫助他們活躍思維，實現他們與文本的對話。在閱讀的各個階段，倡導學生和文本進行深入的互動，從表層感知到深層理解，并利用輸出性活動做顯性化表達，在和作者的思維碰撞中強化對知識的理解。七年級下冊Unit 1 “Section B 2a,2b reading”， 文本的主題語境是人與自我中的認識自我、豐富自我、完善自我和人與社會中的公益事業與志愿服務，語篇類型是：廣告、海報。文本的學習對象為七年級的學生，在語言與認知水平方面，他們正在學習的是Unit 1中人與自我相關的話題，經過前面的學習，他們已經積累了相關話題的背景知識。而在學習動機方面，大部分學生通過之前的學習，已經掌握了一些行為動作的表達法，也對情態動詞的用法有了一定的了解。但學生對于招聘海報特點的認識缺乏深入了解。為了內化他們思維的創造性，筆者設置了下列問題：a. What is the text type （體裁）of the three paragraphs? b. How do you know they are ads? c. Can you tell the basic elements of ads? d. Can you find other features of ads?通過這些問題的設置，讓學生基于文本，和文本進行互動，應用已有的知識，從文本中搜集信息做比較、分析，這樣可以幫助學生更好地去理解文本內容，實現文本內容的內化。同時，還能夠提升學生的思維能力和語言應用能力。

此外，教師還可讓學生根據剛才所學的文本發散思維，創造自己的招聘海報，把自己的海報和文本做對比，將閱讀文本中的抽象難懂的語言以直觀形象的語境表達出來，這樣更能幫助學生基于文本，深入文本再超越文本，活躍學生思維的參與度，內化學生思維的創造性。

（四）設置課堂辯論，提升思維的批判性

思維的批判性是指可以用批判的眼光去看待身邊的一切，不斷地提升自身獨立思考的能力。一個具備加強批判思維的人，不會被他人所說的結論所左右，而是勇于提出自身的觀點和看法。在英語教學過程中，辯論是提升學生思維批判性的重要手段。經過辯論，能夠了解到學生對知識的認知度、理解度，還能夠開拓學生的思維。八年級下冊Uint4 “Why don’t you talk to your parents?” Section B 2b reading “Maybe You Should Learn to Relax.”文本和上個單元Unit 3 “Could you please clean your room? Section A 3a reading”有相似之處，都是表達不同的觀點，不過在表達上采用了不同的形式，Unit 3采用的是直接引語，Uint4除了直接引語外，還有描述。為了提升學生思維的創造性，在學生閱讀文本后，筆者設計下列問題：a. Do you think the children in Taylor’s family are under great stress? How do you know? b. Why do so many parents send their children to after-school classes? 在檢查學生對文本的歸納和推理后，組織題為“Can after-school classes help we get into a good university?”的辯論會，在學生抽簽確定正方和反方后，要求各隊學生使用表示同意的句子（如I agree. I think so.）支持本方隊友和表示不同意的句子（如 I don’t agree with you. I don’t think it’s true.）反對對方辯友。辯論會的設置，鼓勵學生考慮自己論點的利與弊，幫助他們提升自己思維的批判性。同時，辯論可以活躍課堂氛圍，突出學生學習的主體地位，也使他們提升了自身的思考能力，提升了思維的批判性。

（五）深入挖掘文本，延伸思維的深刻性

延伸學生思維的深刻性，指的是培養學生善于透過表象抓住問題的本質，揭露問題之間的內在聯系的能力，即培養學生“獨具慧眼”的思維品質。培養學生思維的深刻性就要引導學生深入地思考問題，正確找出解決問題的突破口。在初中英語閱讀教學中，教師不能只是讓學生從表層去理解閱讀文本，還要指導學生去思考，對文本中的字、詞、句等進行仔細研讀，挖掘其中的隱含意義，分析作者的寫作意圖，提升學生思維的深刻性。例如，在教學九年級Unit 11“Sad movies make me cry. Section B Reading The Winning Team”這一文本時，經過對文本句子及字里行間意思的分析，學生了解到彼得的球隊因為他的失誤輸掉了比賽，但文本的題目是The Winning Team.這時，為了延伸學生思維的深刻性，筆者設計了下列幾個問題：a.What problem did Peter meet with ? b.What are Peter’s feelings in Part 1? How do you know that?c.Why did Peter feel very angry and worried? d.How was the problem solved ? e.What advice did Peter’s father offer him?f.Do you agree with Peter’s father?Why?g.Why did Peter think that he was on a winning team even though they lost the last game? h.What can we learn from the article?這些問題的設計，有封閉性問題，也有開放性問題，有展示性問題，也有參閱性和評價性問題，引發學生思考，讓學生更仔細地去分析文本，提取能夠解決問題的信息，深化學生所學知識，自然而然地使他們由已知過渡到未知。同時，在問題鏈的過程中可以引發學生思考，讓學生更仔細地去分析文本，提取文本中的重要信息，從而更深入理解語義，在此過程中，學生的思維層次提升。

在初中英語教學中對學生高階思維能力的培養有利于《2022年版義教課標》總目標的達成，為了提升學生英語閱讀教學的質量和效率，教師要將高階思維能力培養貫穿閱讀教學始終，要善于提出從理解到應用、從分析到評價等有層次的問題，培養學生的高階思維能力。同時,教師也要啟發學生積極參與針對語篇內容和形式的討論和反思，鼓勵學生圍繞有爭議的話題有理有據地表達個人的情感與觀點。只有這樣，才可以調動學生英語閱讀學習的積極性，發揮學生的主觀能動性，培養學生英語閱讀的高階思維能力。