芻議小學語文大單元教學策略

趙永強

（隴南市武都區三河中心小學 甘肅 隴南 746043）

小學語文教學目標為讓學生將所學的語文知識和生活實際相結合，培養學生們的閱讀和寫作能力。小學生因其自制力差、學習專注度不夠等問題容易出現學了新內容忘了舊內容的問題，同時小學生還有無法將課本文章的分析方法應用于課外的閱讀拓展之中的問題。大單元教學是指教師結合教材內容和教學目標將語文的學習內容有機分割組合，以培養學生的語文素養和讀寫能力為課程導向的一種教學模式。

1.小學語文的教學現狀和開展大單元教學的意義

小學語文的教材內容囊括古今中外的名篇美文，各類文體也應有盡有。傳統的以單篇課文內容為導向的語文教學模式忽略了對學生類比學習能力的培養。學生在面對熟悉的學過的文章時可以有效分析人物形象和故事情節，但是在面對不熟悉的課外閱讀素材時就無從下手。教師在語文課堂上應該減少對單一知識點的教學，而是要通過帶領學生們分析課本上的內容讓學生掌握分析文章的方法，舉一反三地學習。大單元教學并不是簡單地將幾篇文章組合在一起進行教學，教師需要抓住這幾篇課文的內在聯系，以培養學生的某種語文能力為大單元課堂的教學目標。教師可以靈活改變語文課堂的形式，巧妙運用多媒體技術、思維導圖等發散性思維工具培養學生們的自主學習能力和語文素養。

2.小學語文開展大單元教學的應用策略

2.1 挖掘課文的內在聯系

小學語文開展大單元教學的關鍵就是教師要根據教學目標挖掘不同課文的內在聯系，以開展針對提高學生語文能力的特色語文教學課堂。語文教材中的內容非常豐富，既有文言文、古詩詞，又有現代白話文形式的說明科普類文章、敘事類和刻畫人物形象的文章。在傳統的語文教學課堂上，教師一篇又一篇的對教材內容進行講解分析，學生們記錄著筆記，在進行習題練習時面對熟悉的課文內容也可以做到有效分析，看似是掌握了分析文章的能力。其實學生們在這樣的語文課堂中的學習仿佛走馬觀花看熱鬧一般，教師們沒有注重引導學生自己對文章的脈絡進行分析，對作者行文思路和作品的背后深意也沒有進一步挖掘。學生只是機械地接收了教師灌輸的知識“這里運用了前后對比的手法”、“此處結局在前文有呼應”。須知“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有讓學生自己來分析學習課文內容，才能培養學生的語文核心能力。在大單元的語文教學模式中，教師可以讓同學們對幾篇課文內容一起開展預習和總結學習，在課堂開展教學時要充分予以學生自主學習的權利，盡可能地多設置一些與提升學生語文能力和課文內容相關的生活情境及思考問題，讓學生們在輕松自由的學習氛圍內大膽提出質疑，對課文進行深度分析和學習。例如課文中有許多童話寓言故事，教師可以開展童話寓言故事單元教學，讓同學們尋找這些故事背后的寫作特點。有些同學提問道“老師，動物怎么會說話、唱歌呢，我怎么沒遇見過說話的動物”，教師切不可打消學生的積極性對學生的幼稚提問予以無情駁斥，而是要循循善誘地讓同學們思考在不同童話故事中各種動物的特點，要引導學生理解作者借動物的視角表達人生哲理的寫作方法，如古詩詞、議論文中經常將人類的社會生活與動物世界進行類比，借動物和自然的視角含蓄地表達內涵深意。通過挖掘課文的內在聯系，開展大單元教學可以訓練學生觸類旁通、舉一反三的自主學習能力。

2.2 利用大單元教學預習、總結

大單元的教學模式可以幫助學生更加有效率地對課文內容進行預習和歸納總結學習。例如在學習部編版四年級下冊的《寶葫蘆的秘密》、《巨人的花園》、《海的女兒》三篇童話故事時，教師可以在課前向同學們發放視頻、動畫，讓學生們通過視聽結合方式熟悉課文內容。然后再讓同學們帶著思考進入到課堂的學習中，例如“如果你有一個寶葫蘆你打算用它來做什么呢”、“為什么巨人最開始不接受孩子們到花園中游玩后來又非常歡迎他們呢”、“你認為小人魚為了心愛的人犧牲自己化作泡沫值得嗎，如果是你會怎么做”。在課堂教學正式開始時教師可以先讓同學們將自己對預習問題的回答互相交流分享，在討論中進一步熟悉課文內容。在課后教師可以讓同學們對學習的三篇童話故事進行總結，并選擇一篇進行續寫或改寫結局。有的同學續寫了人們在人類的社會生產中利用寶葫蘆為人們的生活提供各種便利；有的同學改寫了小美人魚的結局讓她回歸大海自由自在地生活。教師還可以讓同學們將這幾篇童話故事與以前學習的寓言故事進行對比學習，在童話故事中作者會充分發揮想象力創造世界上沒有的物種如巨人、小美人魚，神奇的物品如寶葫蘆，如此學生們在閱讀童話故事時往往感覺天馬行空、充滿樂趣，而在寓言故事中作者常常以動物的視角模仿人類的語言行為，看似描寫的是動物之間的故事，其實諷刺啟迪的都是人類社會的真實行為。通過大單元教學模式幫助學生開展預習和總結語文的學習內容可以有效提升學生的學習效率[1]。

2.3 培養學生口語交際和讀寫結合的能力

語文學習中閱讀與寫作能力的培養是相輔相成、不可分割的，在教學中成體系的大單元教學可以培養學生讀寫結合的能力。例如在學習部編版五年級上冊第三單元的《獵人海力布》、《牛郎織女》這兩篇民間故事時，教師可以先讓同學們通讀教材全文后對文章內容進行概況總結，然后讓同學們對這兩篇文章以各種形式進行再創作，比如讓同學們以新聞播報的形式講述故事內容，兩篇課文的標題可以分別設置為“海力布犧牲自己保護村民”、“單身漢牛郎與白富美織女的定情之旅”，讓學生們通過詼諧幽默的方式對課文內容進行縮寫、改寫，以鍛煉學生們的寫作能力。教師可以引導同學們思考“如果有人問你誰是海力布，牛郎織女的故事又是怎么一回事，你將怎么向他講述”，通過讓學生們概況課文內容進行再講述的方式培養學生分析文章脈絡和口語表達的能力。教師還可以讓同學們互相分享自己知道的民間故事，最后課堂結束后教師向同學們布置任務，在課后查找相關資料收集民間故事，并對民間故事進行縮寫。在學習部編版五年級上冊的《太陽》、《松鼠》兩篇說明科普類文章時，教師可以先向同學們講述基本的說明方法，再讓同學們按圖索驥的去尋找文章中使用的寫作手法例如打比方、列數字。然后教師可以讓同學們關上課本說出作者都如何對太陽、松鼠這兩個物體進行描述的，將作者的描述和物品的特點相互聯系起來，例如通過將地球和太陽進行對比描述太陽有多大“一百三十萬個地球的體積才抵得上一個太陽”，通過列數字的方式描述太陽與地球的遙遠距離“到太陽上去，就算坐飛機，也要二十幾年”；《松鼠》這篇文章中描述松鼠的生活習慣時“夏夜可以聽到松鼠跳著叫著，白天躲在窩里歇涼”。教師可以讓同學們自選生活中的常見物體寫一篇說明科普文，要注意運用到課文內容中學到的說明文寫作手法。在語文教學中開展大單元教學可以對學生的口語表達、讀寫結合能力進行強化訓練。

2.4 進行情景導入，開展情境扮演

許多同學對語文的教材內容都感覺非常陌生、不熟悉，在利用大單元教學策略時教師可以通過情境導入的形式創設學生們熟悉的生活情境，拉近學生們與語文課堂的距離，提高學生們的課堂參與積極性。例如在學習部編版四年級上冊的《蝙蝠與雷達》、《呼風喚雨的世紀》這兩篇科普類文章時，教師可以先向同學們播放視頻展示人類從動物身上獲取靈感的仿生技術和近百年來科學技術的飛速發展歷程。隨后教師可以讓同學們討論各種動物身上的特點導入課堂“壁虎的尾巴為什么斷了還能重新長出來呢”、“魚兒為何可以在水中自由地遨游”。然后教師可以組織同學在課堂上開展諸如“模擬科技館”、“科技作品展覽”、“新聞發布會”等形式將課文內容生動形象地展現出來。如讓同學們分別扮演科技館的講解員對學生們提出的問題進行解答；讓同學們以舉辦科技作品展覽的形式介紹各種高端技術如“人工降雨”、“高鐵動車”、“宇宙飛船”；讓同學們以舉辦新聞發布會的形式展示最新的科研成果，如2021年的諾貝爾生理學或醫學獎就頒發給了“發現溫度和觸覺感受器”的兩位科學家。通過情境扮演的形式可以拉近同學們與課文內容的距離，讓同學們在輕松愉快的具備生活氣息的課堂氛圍中學習語文。

2.5 以圖會意，拓展學習

語文課堂中許多教材內容都是一幅美麗的圖畫，例如描寫山水美景的古詩詞、同學們耳熟能詳的童話故事都可以通過繪畫的形式來進行深度學習。例如在學習部編版三年級上冊第六單元《古詩三首》、《富饒的西沙群島》、《海濱小鎮》、《美麗的小興安嶺》時，教師可以讓同學們對課文內容進行總結概括，用繪畫的形式表現出課文描述的美景，讓學生們互相分享畫作，看彼此能否識別畫作反映的課文內容。例如有學生描繪了兩座山峰隔江相望，一艘孤船緩緩駛過，這便是《望天門山》中的“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”；某同學的畫作畫出了一片金色的沙灘，天空飛翔著海鷗，遠處的城鎮在日光下靜靜閃爍，這便是描述海濱小鎮的一幅唯美圖畫。通過詩畫合一、為教材內容進行插圖的大單元教學可以幫助學生更好地理解課本內容。

結束語

語文課堂中的大單元教學是教育工作者一次大膽的教學模式探索實踐，教師需要以激發學生的學習興趣和培養學生的語文能力為課程導向，選取具有內在聯系的數篇課文開展教學。在課堂上教師可以利用思維導圖、多媒體技術、情境扮演等教學形式培養學生們的口語、寫作等語文能力。