初中英語中對話式趣味教學方法開展與應用

陳天禹

（重慶市萬州高級中學 重慶 404100）

在初中英語的學習過程中，教師能夠運用的趣味性教學方法，已經能夠逐漸的滿足初中學生的需求，但是由于多種多樣的趣味性教學過程不斷更新，如果教師在教學時只能夠單一的依靠傳統的趣味性教學方法為學生進行教學，那么可能會導致學生迅速的失去對課堂的興趣，這就會嚴重的打擊教師的教學效率。為了能夠幫助學生有效的融入到學習狀態中，在初中階段教師可以構思思考，運用對話式的英語教學方案，讓學生在學習各種各樣的英語內容時進行對話，這樣就能夠幫助學生更好的融入到課堂環境中，從而進一步的提高教師的教學質量，幫助教師完善教學過程。

1.對話式聽力教學

在傳統的聽力教學過程中，絕大多數教師都是依靠電子設備為學生播放聽力文件的，讓學生通過仔細的聆聽完成相應的英語聽力閱讀題目，但是實際上這種教學方法可能并不能夠吸引學生的聽力興趣，甚至還有可能會嚴重的打擊教師的教學質量，教師也可以發現，如果教師一味地應用這種傳統的聽力教學方案，就會導致學生在課堂上經常出現走神睡覺等現象。那么教師就可以應用對話式的聽力教學模式，針對對話式的聽力教學模式，就是讓教師能夠與其他學生進行對話，這樣在對話的過程中讓其他學生聆聽并完成相應的閱讀內容，同時還能夠培養對話的學生的口語交流能力，這樣就能夠有效的為學生凸顯出趣味性的聽力過程，幫助學生更好的融入到課堂的狀態中。除此之外，教師在聽力考察的過程中，也可以運用對話式的考察方法，幫助學生了解對話中的相應內容，讓學生能夠有效的融入到聽力的問題解決過程中。

例如，在現階段的絕大多數聽力材料中，都是讓學生針對某些書面題目再進行聽力聆聽，讓學生完成相應的英語閱讀題目，雖然這種方法能夠讓學生更為直觀的了解英語聽力題目，但是學生一旦有了題目作為參考后，那么學生在進行聽力訓練時，其主要目的就是為了完成題目而進行聽力訓練，并不是為了能夠有效的提升自身的英語聽力能力。那么教師就可以應用對話式的聽力考查方法，讓學生能夠在聽歷史認真的集中注意力與聽力過程中，確保學生在聽力中不需要依靠并借助相應的題目就能夠了解聽力中的內容。同時教師應用對話式的方法，為學生設計聽力的相應題目，教師可以運用對話式的方法，詢問學生聽力中的相應內容，學生在通過對話式的方法進行回答，這樣就能夠避免學生根據聽力材料來判斷聽力內容，從而達到聽力的最終目的，這樣并不能夠有效的鍛煉學生的全方位能力的發展。

2.對話式口語教學

在初中英語的學習過程中，絕大多數教師可能都不注重學生的口語能力發展，甚至有些教師即使在傳統的教育過程中也很少會為學生設置口語的教學過程，只是讓學生在英語課堂上進行簡單的問題的回答即可，這樣的方式并不能夠有效的鍛煉學生的英語敘述能力，甚至還會嚴重的影響了學生的英語水平，造成學生英語能力較強的假象。許多教師發現學生學習了初中英語后，卻仍然不知道如何將英語運用到實際中，學生一旦需要運用英語與他人進行溝通時，就會發現學生無法運用這門語言實現自主的交流運用，這就會嚴重的打擊學生學習英語的效率。同時這也會讓學生以應試為目的進行英語學習，這就會導致學生的英語學習機械化，從而無法幫助學生有效的融入到課堂環境中，打擊教師的教學效率。那么教師在口語的培養過程中，可以為學生應用對話式的交流方法，讓學生不斷的進行對話交流，這樣就能夠幫助學生有效的融入到課堂的學習狀態中，從而進一步的提高教師自身的教學效率。

例如，教師在教學的過程中應當充分的思考對話式的口語交流方式，讓學生不斷的進行深入學習，教師可以讓學生以小組為單位進行對話交流，教師根據不同的小組設置不同的趣味性話題，幫助學生有效的融入到課堂狀態中，就能夠提高學生的課堂融入度。在以往的教學課堂中，學生絕大多數時間都是與教師進行溝通交流。雖然這種方法能夠讓學生迅速的了解英語的交流方法，讓學生了解標準的英語應當如何進行敘述，但是由于學生與教師之間可能存在某種溝通的心理障礙，導致學生不敢與教師進行充分的溝通，這就會打擊教師的教學質量。教師如果能夠讓學生之間以小組的方式進行口語交流溝通，就能夠充分的發揮教師的教學作用，從而進一步的提高教師的教學效率。同時在對話的過程中，教師還可以適當的融入某些學生感興趣的話題內容，這樣就能夠充分的激發學生的學習動力，幫助學生有效的融入到課堂狀態中。

3.對話式閱讀教學

在絕大多數的教師教學觀念中，教師都會認為對話式的教學方式，只能夠應用在英語的聽力以及口語教學過程中，認為對話式的教學方式無法應用在閱讀以及寫作中，實際上對話式的教學方法之所以能夠稱為趣味性的教學手段，教師可以應用于多種多樣的教學模式中，這才能夠滿足教師的教學需求。在學生學習英語閱讀的過程中，許多教師運用的趣味性教學方法是讓學生能夠接觸趣味性的閱讀過程，讓學生體會到閱讀中的趣味元素，實際上教師的教學方法其本身如果能夠具有一定的趣味性，也能夠幫助學生很好的融入到課堂環境中，進一步的提高教師的教學質量。教師在對話式的閱讀教學過程中，能夠根據對話的情況了解學生對閱讀中內容的掌握情況，同時教師通過對話的方式還能夠讓學生了解閱讀中的趣味性元素，進一步地幫助學生更好地融入到課堂狀態中，這樣才能夠有效的凸顯出教師思考。教師在構建對話式的教學時，并不是讓教師與學生之間多進行溝通交流，教師構建對話式的閱讀是讓學生能夠與閱讀的內容進行對話，讓學生與閱讀作者進行對話，這樣學生才能夠更加深層次的了解英語閱讀中的內容，幫助學生對初中英語的知識內容理解的更加深刻，從而進一步的提高教師的教學質量以及教學效率豐富教師的教學手段。

例如，教師為學生構建一篇英語閱讀時教師可以讓學生通過英語閱讀的背景文化等眾多方面來了解這一英語閱讀中的相應知識點，讓學生有效的學習英語閱讀中的內容。在傳統的英語教學過程中，絕大多數教師都是直接通過講述文章的形式為學生教學英語文章中的相應知識點，讓學生通過直接閱讀的方式了解英語文章所講述的內容。這樣的方法并不能夠滿足初中學生對英語的學習需求，那么教師在教學的過程中應當為學生從多個角度構建高質量的英語探索過程，讓學生能夠有效的感受到英語閱讀的趣味性元素，從而讓學生更好的融入到學習狀態中，進一步的提升教師的教學效率。對話式的英語教學模式就是讓學生能夠與英語閱讀中的相應內容進行對話溝通，針對不同的方式進行學習，這樣才能夠有效的進行高質量的英語探索學習過程，從而進一步的提高教師的教學效率。

4.對話式寫作教學

就是在寫作的教學過程中，一般會為學生運用簡單的訓練的方式，讓學生不斷的多練自身的書寫能力，并讓學生不斷的進行應用，雖然這種方法能夠有效的提升學生的書寫能力，但是對于某些情況下的作文，應用能力就有所不足。甚至如果教師長期的運用讓學生直接訓練寫作的方式進行作文的書寫，可能會嚴重的影響教師的教學質量，導致學生在書寫作文時不愿意主動的進行書寫，這就會嚴重的打擊教師的教學效果。對話式的寫作教學過程就是讓學生能夠與其他的學生進行對話交流，通過對話的過程感受作文的靈感，這樣學生在具體的作文書寫過程中就能夠將這部分內容應用到實際中，從而進一步的提升學生的作文書寫效率。

例如，教師為學生構建了某一英語作文的閱讀基礎后，教師可以讓學生進行對話交流，應用英語的方式，不斷分享自己的書寫思路，這樣學生在書寫時才能夠將具體的書寫內容應用到實際中，從而進一步的提高教師的教學質量，幫助教師完善教學過程。同時學生在互相分享的過程中就能夠互相促進互相進步，讓學生之間更加具體的了解英語中文的書寫方式，提高教師的教學效率。

結語

在初中英語的教學過程中，教師可以運用多種多樣的趣味性教學方法，幫助學生實現高質量的初中英語教學探索過程，但是針對不同的教學探索內容，教師也應當采取對話式的教學辦法幫助學生能夠進一步的提高自身的教學質量，從而有效地促進教師的教學效率穩步提升。