如何在小學英語教學中提高對話教學的有效性

毛利華

（宜興市第二實驗小學 江蘇 宜興 214200）

英語教學作為一門語言的教學，其主要目的是培養學生的語言技能。小學英語教學中的對話教學，不僅要求我們把對話知識傳授給學生，更重要的是如何把對話內容通過學習后轉變成學生自己的語言。通過各種教學活動，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，是我們小學英語基礎教育階段的課程任務。通過幾年的英語教學的實踐，積極參加英語教學的觀摩研討活動，我學到了很多關于英語對話教學方面的知識。我覺得在對話課文前運用多種方法來導入話題；在對話課文中創設真實有效的情景，避免對話教學的誤區，領會對話教學的實質和要求，在對話課文后通過有效的操練和拓展，使之生活化，讓學生真正理解對話、運用對話，才能達到有效對話教學的真正目的。下面我從以下幾個方面來談談如何在小學英語教學中進行有效的對話教學。

1.成功地導入話題，親切感知對話文本

牛津小學英語教材貼近學生的生活和學習實際，教材中如食品、課程、業余愛好、節日、季節、問路等話題都與學生的日常生活聯系緊密，比較貼近學生的實際生活，學生很容易就能投入其情境中。教師在對話教學前要抓住對話文本與學生生活的結合點，通過多種方法導入話題，讓學生在接近于生活情景中的語境中感知對話文本。我總結了一下，有以下幾種英語對話課的導入方式：

談話導入法。談話導入法是指在新課呈現之前，師生圍繞一個或多個話題，使用英語進行自由的交談。教師通過和學生的談話，逐步引入課文的對話，這主要體現在Free talk這一環節之后，在導入5AUnit2a A new student這篇語言材料時，教師可有意識地就課文中涉及到的一些問題與學生展開對話。如：Look，this is Nancy.She is a new student.Can you show her around?引導學生回答Yes.This is our school.There is a music room in our school…由此引入話題，讓學生感覺到這個話題很親切自然。

情境導入法。情境是語言發揮其交際功能的場合，設置恰當的情境能使學生更真切地理解語言材料。教師通過創設情境，引入課文的對話文本。如在教學4A Let’s make a fruit salad這篇對話時，教師可創設真實情境，讓學生們在教室里制作水果沙拉 “Let’s make a fruit salad.What do you have? “OK，Miss….I have…” 這樣，在師生間創設了這個真實的體育課的場景，這一節對話課的話題被自然導入。

復習導入法。復習導入法即以舊帶新導入法，它是指有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學知識，通過有針對性的復習為學生創造傳授新知識的契機并自然引入話題.在學習牛津小學英語5B Unit 3 Hobbies時，可以先復習以前所學過的和愛好有關的內容：Do you like singing?What do you like?通過復習，老師可以對學生所說的愛好進行總結，“You have so many hobbies.”引出本課話題“Hobbies”。這種前后銜接的引入對話的教學方法，使學生在學習對話的過程中抓住新舊知識之間的聯系，這將會使學生更自信、更積極地走入對話文本。

設疑導入法。在導入對話時，教師可以根據對話的內容向學生巧妙地設置疑問，使學生產生探究的興趣。如在導入6A Unit5 Signs時，教師可以先在黑板上畫了一個大圓圈，然后讓學生猜測“What is it?”“It’s a playground， I think.”“Perhaps it’s a sun.”“ Maybe it’s a plate.”學生的答案肯定會非常多。這時，教師簡單幾筆，在大圓上依次添上了點燃的香煙和斜杠。“It’s a sign.”隨著謎底的破解，教師自然導入對話主題。

2.創設有效的情景，讓學生成為有效對話教學的主人翁

首先，把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此上課時，教師盡可能多地用英語教學，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。如在三年級第一節英語課上，我就播放一些好聽的英語歌曲，孩子們都十分喜愛這些首歌，情不自禁地跟著唱起來。然后我就用英語和他們說一些問候語，比如：Good morning、My name is Miss Mao.etc 靈活運用課堂用語激發他們的學習熱情。

其次，運用實物、圖片、課件來進行對話教學，增添學習興趣。

每次呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情境中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。利用實物，不但可為學生創造一定的外語環境，增添他們的學習興趣，還可以讓學生讀詞知物，見物知詞。從身邊的實際出發，結合教學內容，在真實的場景中進行真實的交流，表達內心的真情實感，這種語言交流情境我們稱之為生活化情境，教師從真實的生活出發，充分利用本地資源，模擬創設了幫助學生容易理解的生活情境。如學對話中的句型 What’s this?It’s an apple.What’s that?It’s an orange.等時，我先準備實物，在教學過程中我把實物舉起時，學生眼中充滿了驚奇與興奮，很快他們學會了這些句型。而且生動的圖片，既可以避免教師在課堂中使用漢語而沖淡英語教學的氣氛，使學生始終沉浸在良好的英語語言環境里，又可以吸引學生的視線，使學生學的明白，記的容易。例如：在教對話中的句型 What’s in the picture? There’s/There’re some…How many…?時，我就用簡筆畫組織教學，我一邊在黑板上畫一些蘋果一邊說：“There are some apples. There’re seven.Where are the apples? They’re in the box.在整個學習過程中學生積極性很高，也取得了良好的教學效果。有時我們用課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。

再次，使用形體語言，提高教學效率。

有些語言項目很難用具體實物來表示一個詞或句的意思，而光靠教師的語言還不能作出充分的演示，借助一定的動作手勢，并配以一定的表情，才能真正使學生理解其中的含義，從而牢牢掌握所學的知識。如教學Nice to meet you.教師邊說邊做一個握手的動作，同時臉上露出很高興的表情。這樣學生就容易理解這句話是用在人們見面是的一句禮貌用語。在教師的動作表情示范下，學生在運用語言對話時，也自然而然地模仿握手，微笑，久而久之逐步養成了學生自然的語言交流形式。

最后，借助游戲，在活動中鍛煉語言。

小學生喜歡游戲。在游戲中學習英語，讓游戲來承載教學，教學隱藏于游戲中，是他們最喜歡的學習方式。比較常見的游戲有：猜測類游戲；找東西類游戲；Bingo類游戲等。游戲能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。例如牛津小學英語4B第四單元buying Fruit在教完句型What are these/those/they?They are ….操練時，我們教師可以設計一個猜測類游戲，可以事先準備一個盒子，在里面放些水果，讓學生通過摸一摸來用英語回答They are apples….這些游戲深受學生喜歡，能激發學生的參與熱情，課堂氣氛活躍，語言掌握效果好。

3.合理操練拓展對話教學，使之生活化

我們有的老師在設計課時，一般認為到對話操練這一環節學生能表演書本對話時，便認為完成了教學任務，其實不是這樣，我認為對話的拓展訓練是對話教學的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。因此在這一個環節，老師可以給學生設計一些任務，讓學生根據任務要求運用所學的對話來完成任務（任務型教學）。譬如說完成調查表，在教 5A Unit3What do they do?可以設計這樣一張調查表，調查學生父母的職業，What does your father /mother do? 在教4A Unit2 A new student時，可以設計這樣一個任務，問問學生在你夢想中的學校有什么What’s in your dream school?高年級可以采取根據關鍵詞或圖片來復述課文的主要內容來拓展對話教學，低年級的同學可以通過兒歌或歌曲拓展對話教學等。對話教學要成功，要吸引學生，我認為老師們在進行課堂設計時一定要“生活化”，要幫助學生在一定的語境中學習對話。將學生要學的對話融于一定的情境中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。這樣的學習過程才能真正體現出對話教學的目的。學生也才能真正地理解對話、運用對話。

總之，只要我們精心設計對話課堂教學，引領學生有效步入對話文本，進而進行有效的練習、操練和拓展，最后啟發他們走出文本，這樣才能煥發對話教學的生機，學生才能享受到對話教學的樂趣，實現語言能力的突破，實現對話教學的有效性。