多措并舉，助力小學美術“融課堂”的生成

張安芹

（南通市如東縣馬塘鎮馬豐小學 江蘇 如東 226400）

課改進程的加快，讓教師意識到傳統教育結構中的不足之處，即教師過度將教育的精力放在了學科知識的滲透上，割斷了學科知識與其他教育內容之間的關聯性，導致整個課堂的教育價值大打折扣，學生也難以在課堂上獲得絕佳的學習體驗。而“融課堂”教育理念的提出，無疑為教師進行教育改革提供了新的思考。在實際帶領學生學習美術知識時，教師也應當主動地基于“融課堂”的特點，融入德育理念、以生為本理念等，打造全新的美術教學樣態，促使學生在學習美術知識之余，形成高尚的人格素養，凸顯自身在教育中的本位性。

1.融德于情，放大教育價值

美術作品能夠帶給學生強烈的視覺沖擊，而視覺是誘發情感的重要渠道。隨著“立德樹人”教育理念在教育中的深度滲透，在指導學生建構美術知識時，教師更加關注學生品德素養的發展水平，期望學生在建構美術知識的同時，也可以形成美好的品格。對此，在美術學科的教學中打造“融課堂”時，教師應當意識到情感教學與德育教學之間的關聯性，主動地將德育指導與情感教學進行“融合”，以便在誘發學生的情感體驗中，增強學生對德育內容的感知效果，讓美好的品質駐扎在學生的心田[1]。

例如，在《元宵節里掛彩燈》這一課中，教師便可以引導學生感受元宵節熱鬧的氣氛，促使學生在增強對傳統節日的喜愛之情中，形成強烈的民族認同感，主動地傳承中華民族傳統節日文化。在課堂上，教師先為學生展示多種多樣的花燈，讓學生基于這些花燈回憶過元宵節的場景。緊接著，教師為學生設計“你知道元宵節的來歷嗎？”“你對元宵節的傳說有什么了解嗎？”的問題，請學生說說自己對元宵節的認識，增強學生對節日文化的感知。之后，教師再請學生欣賞各種花燈，并引導學生基于特定的節日情境，對花燈的造型、特點等進行分析，促使學生主動地探索設計、制作彩燈的方法。當學生完成彩燈的欣賞和制作后，教師再創建“元宵游園”的活動，進一步強化學生的節日體驗，以便學生基于強烈的情感感知效果，深化對祖國文化的認同感，積極地傳承和發揚節日文化。

教材是學生探索知識的主要來源，在教材中不僅包含基礎的美術知識，也隱含德育的元素。案例中，教師透過彩燈的表象，為學生引入傳統文化的內容，能夠促進“融課堂”的生成，促使學生基于對傳統佳節的喜愛之情，轉變到對傳統文化的熱愛，在強化民族認同感中主動地弘揚傳統文化。

2.融學于境，彰顯學生本位

傳統形式下，教師多采用“師講生聽”的方式，指導學生學習美術知識，在這樣的學習形式下，學生始終處于課堂上的被動位置，難以真正地融入到學習情境之中，深度建構美術知識。而“融課堂”的教育樣態，強調讓學習真正發生，如果學生難以融入課堂情境，那么融課堂也就不復存在。對此，在帶領學生步入美術世界時，教師不妨創建合作學習、實踐探究等學習活動，讓學生真正地基于自主探討、自主實踐的方式，推動“融課堂”的生成，以便學生在“深陷”教育情境中高品質地學習美術知識[2]。

比如，在帶領學生學習《會游的玩具》這一課時，教師便可以借助合作活動、實踐活動，強化學生的參與性，讓學生真正地融入學習情境。在課堂上，教師先為學生展示鴨子、帆船等物品，讓學生對“物體為什么會浮在水面上？”產生好奇心。之后，教師為學生呈現一些制作玩具的材料，并提出“如何進行會游玩具的制作呢？”的問題，明確合作學習的方向。隨后，教師再基于對學生的了解，做好小組成員的分配，促使學生更好地在組內進行討論，交流彼此的意見。在學生討論完畢后，教師再發揮自身的價值，對學生商討的制作方法進行糾正，為學生后續進行實踐操作奠定良好基礎。緊接著，學生再依靠小組的力量，共同完成會游玩具的制作，進一步強化實操能力，加深對制作方法的印象。

在“融課堂”的教育樣態下，教師不再是課堂上的“主導者”，而是學生的“輔助者”。在美術學科的教學中打造融課堂時，教師主動地為學生創建合作學習小組，鼓勵學生展開自主實踐的學習形式，能夠真正地讓學生與教育情境進行融合，促進學生美術素養的全面提升。

3.融思于問，活化學生思維

教師引導學生建構美術知識的目的，并不是單純地讓學生掌握教師灌輸的美術知識，而是期望學生能夠對美術知識形成自己的思考，避免陷入“死讀書”“讀死書”的尷尬境地。而問題能夠很好地激活學生的思維，引發學生的思考。所以，在美術教學中，為了打造“融課堂”，教師也應當主動地將“思考”融入問題之中，以問題為廊橋喚醒學生思維的活性。但是，在進行問題的設計時，教師也要考慮學生的思維能力和學習特點，主動地按照“由易到難”的順序提出問題[3]。

以《主體與背景》的教學為例，教師便可以將問題與思維活動進行融合，讓學生的學習思維始終處于活躍狀態。在課堂上，教師先為學生展示動畫片的圖片，并向學生提出“你喜歡動畫片嗎？你都看過哪些動畫片呢？”等問題，促使學生基于與現實生活密切相關的問題，主動地陷入思考之中，并根據自己的生活經歷進行作答。緊接著，教師再請學生將目光聚焦在圖片上“這個動畫圖片中主要講述了一個什么故事情節呢？主要表現得是什么內容呢？次要表現得又是什么內容呢？”從而透過對圖片的觀察，逐步體會“主體”“背景”的概念。緊接著，教師繼續為學生呈現一些范畫，并提出“圖片上出現了哪些事物呢？背景是什么？主次關系是怎樣的呢？”的問題，請學生關注圖畫上的主體事物和背景。伴隨學生的回答，教師順勢為學生引入“主體”“背景”的概念，逐步增強學生的理解。最后，教師再提出“如果讓你來進行創作，你會怎么做呢？”的問題，進一步發散學生的思維，讓學生完成自主創作的活動。

問題是教師展開教育活動的重要“幫手”。在“融課堂”下開展美術學科的教育活動時，教師應當主動地將思維活動與問題進行融合，用問題搭建探究情境，能夠迅速地調動學生思維的活力，以便學生在不斷探索問題中完成思維活動，深入美術的世界。

4.融網于教，弱化教育難度

小學階段的學生習慣于調動形象思維對知識進行探索和建構，但是，在以往的美術教學中，許多教師單純地采用口述的方式，為學生解讀精彩的美術世界，難以真切地讓學生體會美術學科的魅力。而信息技術的發展，促進了現代教育技術的開發，在教學中，教師可以應用多媒體技術等，改良以往知識的呈現方式，促使學生在刺激視覺、聽覺中，增強對知識的理解。所以，在美術教學中，教師也應當主動地融入“互聯網”技術，促進“融課堂”的生成，為學生呈現形象化的學習內容，弱化教育的難度[4]。

例如，在《對稱的美》這一課中，如果教師直接用口述的方式，為學生介紹生活中的對稱現象，難以迅速增強學生的理解。對此，在課堂上，教師可以先為學生呈現視頻，讓學生基于日常生活中經常見到的畫面，初步感受“對稱”的概念。隨后，教師再用媒體技術為學生展示《御門》等作品，并提出“基于對作品的分析，解讀這幾幅作品是如何運用對稱圖形的，帶給你怎樣的感受”的要求，促使學生基于直觀的觀察，指出作品中對稱圖形的運用情況，并初步感受對稱圖形產生的平衡、協調美。在指導學生學習“對稱圖形的生成過程”時，教師也可以使用微課為學生呈現剪紙的步驟，以便學生在形象化的教育形式下，增強對剪紙步驟的認識。這樣，學生也可以輕松地模仿視頻中的步驟，自主剪裁出對稱的圖形。

現代科技的發展，讓教育變得越來越簡便、越來越輕松。在指導學生學習美術知識時，教師主動地融入現代科技元素，使用形象化的教育手段，為學生呈現美術知識，能夠推動“融課堂”的生成，讓學生真正地直面美術世界的魅力。

5.融教于評，促生持續成長

評價是美術教學中的重要一環。將教育與評價活動進行融合，能夠讓學生意識到自己的進步和不足，以便學生進行精準補足，從而建立完整的知識框架。在“融課堂”理念下開展美術學科的評價活動時，教師也應當發揮美術學科的優勢，主動地為學生搭建展示的平臺，并請學生介紹自己的美術作品，以便學生在獲得他人的贊賞和指導中，認可自己的創作能力，認識到自己的不足。這樣，學生也可以“揚長避短”，促進自身的二次成長，從而充分彰顯“融教于評”的教育優勢。

比如，在帶領學生學習《設計文化衫》這一課時，教師便可以基于“融課堂”的教育理念，創建“融教于評”的教育方式。在實際的教學中，教師先帶領學生欣賞漂亮的文化衫，讓學生發現文化衫的藝術魅力。隨后，教師指導學生學習設計和制作文化衫的方法，并鼓勵學生自主進行文化衫的創作。當學生完成創作后，教師再搭建平臺，請學生展示自己制作的文化衫，并鼓勵學生介紹自己的創作理念，以便學生在相互欣賞中發表自己的看法。之后，教師再立足專業角度，為學生的作品進行點評，讓學生直面自己的不足和進步，從而獲得二次成長。

在搭建“融課堂”樣態中，教師主動地將評價環節與教學內容進行整合，為學生搭建展示美術作品的平臺，并對學生的創作成果進行點評，能夠最大化釋放評價環節的價值，讓學生基于教師和同伴的點評，客觀地認識到自己的學習水平，從而在精準補足中健全知識體系。

總而言之，在未來組織學生學習美術知識中，教師應當繼續深入學習“融課堂”的教育理念，并做好“融德”“融學”“融教”等，以便美術課堂的教育價值得到充分彰顯，讓學習真正發生。