在幼兒教育中滲透“教學做合一”思想

王曼妮（江蘇省南京市仙林實驗幼兒園）

幼兒正處于認知能力和理解能力的啟蒙階段，將“教學做合一”思想滲透到幼兒教育中，能夠使幼兒更全面地認識世界，理解自身與外界的聯系，取得理想的幼兒教育效果。

一、“教學做合一”思想的內涵概述

幼兒階段是人生中重要的教育啟蒙階段。在該階段中，做好教育工作，對幼兒今后的成長和發展十分有益。陶行知先生在《教學做合一》中寫道：教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。由此可見，教、學、做是一個整體，三者相互結合，共同促進幼兒的成長。

二、在幼兒教育中滲透“教學做合一”思想的策略

1.引導幼兒自主探究

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在幼兒教育中，教師不能只是采用宣教式教學，應當將“教學做”相結合，引導幼兒動手操作，通過自主實踐探究更能加深幼兒的認識，記憶也更加深刻。

例如，湯圓是中華民族的傳統美食，幼兒普遍都吃過湯圓，但是現在很少有家庭自己做湯圓。當教師向幼兒提問“湯圓是從哪里來的？”時，幼兒普遍會回答“是從商店購買的”。此時，教師可以再向幼兒提問：“商店的湯圓是從哪里來的？”“湯圓是誰做的？”“用什么做的？”“為什么做？”“材料又是怎么來的？”等一系列問題，促使幼兒能夠從更全面的角度思考問題。然后，教師可以利用多媒體為學生播放湯圓產生的歷史淵源，以及制作、生產湯圓的相關視頻。講解完成后，教師可以讓幼兒利用課前準備的材料嘗試自己做湯圓，先將湯圓餡料像捏橡皮泥一樣捏成小球，如同在玩游戲一樣，再把捏好的餡料包入準備好的糯米皮中，使幼兒在教中做、教中學。通過這種方式，不僅能夠讓幼兒全面了解、加深認識，感受食物的來之不易，更加珍惜糧食、避免浪費，還有利于傳承中華民族傳統文化。

2.結合生活實際開展教學

陶行知認為，無論是教、學、做，都是要立足生活實際，這樣幼兒所學的知識才能用于解決生活中遇到的問題。

幼兒園開展數學課程，旨在提升幼兒對數字的敏感性，讓幼兒學會數數，理解數字含義。因而，教師可以讓幼兒數一數家里有多少人，調查家人的身高、體重，對比家人中誰最高、誰最重等，讓幼兒將數學與生活聯系起來，增強對數字的敏感性。聯系生活也無需刻意，教師可以抓住生活中可以教育幼兒的每個瞬間進行隨機性的生活化教學。教師帶領幼兒在園區中散步時，如果看到地上有糖紙，教師就可以將糖紙拾起，提問幼兒：剛才老師做了什么？當幼兒回答“撿糖紙”后，教師可以因勢利導，說道：“對，在撿糖紙，這里的環境多么優美，怎么可以讓這垃圾影響優美的環境呢，以后小朋友們不要亂扔垃圾，如果看到垃圾也可以像老師這樣撿起來，扔到垃圾桶中”，讓幼兒在遇到類似情況時知道該如何做。教師看到幼兒主動撿垃圾時要及時表揚，樹立榜樣，促使幼兒形成環保意識，更好地適應生活，健康成長。

3.以幼兒為主體設計教學

為了在幼兒教育中有效滲透“教學做合一”思想，教師應該積極創新教學方式，轉變教育角色。教師既是知識的傳授者，又是幼兒學習成長的引導者。教師應該尊重幼兒的個性，耐心解答幼兒的疑問，設計基于“教學做合一”的教學方案。

例如，在對幼兒進行美術教育時，在“教學做合一”教育思想中，第一步在于“教”，教師為學生演示如何用葉子作畫。第二步，讓幼兒進行模仿，也就是“學”。根據“教學做合一”思想，教師還應當給予幼兒充分的時間和空間進行自主實踐。教師可以搜集不同類型、顏色各異的葉子，讓幼兒自主觀察葉子的特征，如形態、色彩等，再要求幼兒按照自己的喜好，嘗試用葉子創作一幅獨特的畫作。在幼兒完成作品后，教師可以讓幼兒相互點評，在“做”的過程中相互學習。

4.創設真實教學情境

教師應該給幼兒提供充足的“做”的機會，讓幼兒的動手能力得到鍛煉，但由于多種原因限制，幼兒的課堂學習通常局限在室內。教師可以結合教育內容，為幼兒創設教學情境，讓幼兒有身臨其境的感覺，加深理解，調動幼兒的參與積極性，主動參與到教學“做”之中。

例如，在培養幼兒形成解決問題意識的教學中，教師可以在導入環節為幼兒講故事：有一天，一只小猴子想要過河，去找自己的好朋友小松鼠，但是受到暴雨天氣的影響，過河的橋被沖塌了。為了幫助小猴子快點找到自己的好朋友，需要小朋友為小猴子搭建一個可以過河的橋。為了盡可能地創設真實的情境，教師可以為幼兒播放風聲和雨聲的音頻，模擬環境，然后戴上小松鼠的面具在橋的另一端揮手焦急地呼喚小朋友，讓幼兒嘗試以倒換墊子或紙箱的方式前進搭橋過河。通過這種故事情境的創設，能使幼兒有身臨其境的感覺，仿佛真的是自己在面對難題，讓幼兒意識到在面對困難時要勇敢、團結地去克服。

三、結束語

在幼兒教育中滲透“教學做合一”思想，便于培養幼兒良好的學習習慣，提高幼兒的綜合素養。在實際教育中，教師應總結經驗，對教學模式改革創新，為幼兒創建不同的教育環境，促進幼兒全面發展。