代幣制在培智低年級生活數學課堂教學中的運用*

卞真孝

(肥西縣特殊教育學校 安徽合肥 231200)

“代幣制”在國內外教育領域的運用已經十分普遍，并取得了一定成果，尤其是在特殊教育領域。在培智課堂教學中，由于兒童的智力發展遲緩，低年級兒童更因年齡小，經常出現擾亂課堂秩序的問題行為，尤其是在生活數學課堂教學中，此類問題行為嚴重影響了課堂的教學效率。有效運用代幣制這一方法來解決智力障礙兒童的課堂干擾問題，是培智教師有效管理課堂的策略之一，通過分析兒童在生活數學課堂出現干擾行為的原因，制訂代幣制實施方案，在培智低年級教學中不斷實施，反思修訂，形成一套完整的代幣系統，運用這套系統提升培智生活數學課堂教學效率。

一、代幣制及其在培智低年級生活數學課堂教學中的應用價值

(一)代幣制概念界定

代幣制是用象征錢幣、獎狀、獎品等的標記物為獎勵手段來強化良好行為的一種行為治療方法，也叫標記獎酬法。代幣起著表征的作用，僅是一個代表符號，代幣可能是小紅花、五角星、笑臉，也可以是積分卡、獎章、購物卡等，只要行為者表現出預期的目標行為，就可以按預先規定得到相應的代幣獎勵；若表現出不良行為，就被扣除相應的代幣；個體用手中的代幣可換取自己所希望的獎勵，即強化物。強化物是據不同對象的喜愛來設置的。代幣制使用的有效性，重點就在于設置好兒童喜愛的強化物，讓其產生得到代幣的期望，從而產生內驅力。通過代幣使用來幫助兒童建立良好行為、消除不良行為。此法對低齡兒童效果最為顯著。

(二)培智低年級兒童生活數學課堂學習特點

培智低年級兒童對生活數學課堂教學的干擾尤為突出，這與兒童自身的智力障礙程度息息相關。

培智低年級兒童在課堂上的干擾性行為主要有以下幾點：

1.上課不注意聽講，大聲說話，相互之間交頭接耳。

2.注意力不集中，容易受到外界的干擾。

3.回答問題不舉手便搶答，喜歡說一些與上課內容無關的話。

4.課堂上隨意走動。

5.出現一些自殘行為。

6.上課做其他事情(吃東西、看手機、看其他書籍)。

在生活數學課堂上，低年級培智兒童的注意力極易分散，這主要與生活數學課本身的學科特點相關。生活數學課作為自然學科中最為抽象，邏輯性也最嚴密的學科之一，培智兒童由于智力發展不足，認識受限，對生活數學課的興趣不高，所以在課堂中容易做與課堂無關的事情。

(三)代幣制是連接培智兒童和課堂的重要橋梁

針對上述種種情況，代幣制應運而生。引入代幣制對兒童的課堂干擾行為進行矯正，能有效構建培智低年級兒童的期望性行為，改善生活數學課堂教學秩序。同時對進一步激發學生的學習興趣和動機，促進培智低年級兒童發展，提高生活數學課堂教學效果，具有重要的現實意義。

二、代幣制在培智低年級生活數學課堂上的具體實施

(一)確定目標行為

代幣實施的第一步就是要確定所要強化的期望行為。教育者通過問卷調查，并且在與兒童討論的前提下制定了兒童的課堂行為規范，每一項行為規范都有明確的獎懲辦法。在制定行為規范標準時，要始終遵循兒童意見，要與兒童一起制定標準。

(二)確定代幣

1.使用原級強化物，建立代幣意識

在代幣制建立的初級階段，對于培智低年級兒童來說，一般先使用原級強化物，如：兒童喜歡的食品和玩具等。當兒童在課堂達到了教師的要求，就可以及時發放原級強化物。這樣做門檻低，時間短，效率高。例如：上課能坐好，主動舉手發言，不亂走動等，只要達到了教師的要求，就會及時得到好吃的，好玩的，提高了兒童的興趣和動力，最大限度地讓所有的兒童都參與到活動當中來。接著，就開始嚴格要求兒童，減少課堂干擾性行為，對沒有課堂干擾性行為的兒童予以獎勵，只要有一次干擾性行為，就不予以發放獎勵。干擾性行為逐步減少的兒童也會得到獎勵，這樣能有效促進兒童繼續加油。

2.確定后援強化物，建立代幣和后援強化物之間的聯系

首先，當兒童有了代幣意識后，將代幣和實物放在一起同時呈現，并告訴兒童代幣與實物的兌換規則。讓兒童建立起實物和代幣之間的聯系，明白有了代幣并達到一定數量才可以換取實物。其次，及時兌換。一節課或一個活動結束后，要求兒童拿所得代幣及時去兌換實物，教師要反復強調“沒有代幣所以換不到實物”的類似話語引導學生。再次，呈現后援強化物，延遲兌換時間。后援強化物是代幣法有效運用的關鍵，后援強化物只能由代幣兌換，一般是一些實物或是特權，如零食、玩具、外出玩耍、周末的自由權等。當大部分兒童基本都嘗到了攢更多代幣可以兌換更好的獎勵的甜頭后，表現都很積極，也會在生活數學課堂上好好表現以取得更多的代幣。最后，教師將學生獲得的代幣張貼在墻上，規定在每月的固定時間固定地點進行兌換。

(三)設計科學合理有效的代幣制兌換系統

首先，代幣的兌換是循序漸進的，由易到難，逐漸增加獲得強化物的難度。這樣做主要目的是慢慢減弱物質性強化物的作用，避免形成為了獲得物質強化物才做出目標行為，從而形成刻板性行為。其次，在培智低年級使用代幣兌換強化物的過程中，滲透數學學科相關知識。如：引導學生說出“你有幾個代幣？可以兌換哪幾個物品？”等，引導培智兒童數一數，算一算。對于程度較好的兒童，讓他們說出“你能兌換什么物品？還差多少個代幣你就可以兌換更好的物品”等。此外，在代幣制兌換的成熟期，我們可以轉變強化物，可以把一些玩具、食品等物質強化物換成表揚、榮譽等社會性強化物。在兒童做出相應的行為時，雖然沒有直接得到具體物質獎品，但因為已經漸漸接受了代幣獎勵，形成了一種習慣，已經把代幣獎勵當作一種榮譽，只要對他們的行為進行表揚、肯定，即是一種強化。

三、代幣制在培智低年級生活數學課堂上的實施效果

(一)課堂干擾行為大大減少

對培智低年級兒童的生活數學課堂干擾行為進行矯正幾個月后，班級的整體課堂狀態有了明顯改善，尤其是上課做小動作和隨意走動的現象減少很多。整個課堂紀律大有好轉，孩子們聽課認真，跟著教師一起互動，整整兩個月的代幣制訓練后，孩子們在生活數學課上的表現大有改善。代幣制在生活數學課堂中應用的效果明顯，受到了學校領導及家長的肯定。以下是一節生活數學公開課的課堂實錄片段回放。

隨著第二節課上課鈴聲的敲響，孩子們都紛紛回到教室坐到自己座位上，孩子們小手都乖乖地背到后面，等待教師講話。“小朋友們，這節課上，老師帶你們認識數字寶寶8和9，好不好？……”上課10分鐘左右，突然A同學使勁推了一下同桌B同學，并示意要讓B同學把手放在他的口袋里，B同學沒有理會同桌，又開始認真聽老師講課，A同學有點急躁，準備去抓B同學的手，卻被B同學的眼神嚇到了，然后又端正坐好了。此時的A同學看著很是無趣，他環視了四周后又盯著黑板聽老師講課了。C同學平時喜歡吃零食，而且會很熱心地不分場合地將食物與其他同學分享。這節課上，C同學拿出餅干要吃，還拿給同桌D同學，D同學拿了餅干并沒有吃，而將餅干放在了書包里，C同學看到后，也悄悄地把餅干放下，又開始聽課了。這時的課堂氛圍一片和諧，孩子們認真聽課，沒有人亂說話，更沒有人在教室里亂跑，和兩個月以前相比有了比較大的改變。

(二)積極向上的姿態

在運用代幣制矯正課堂干擾行為之后，班級從以前的消極混亂到現在的積極樂觀，大多數兒童改掉了之前課堂中經常出現的不好行為，有了上課保持注意力和認真聽講的意識。雖然有個別孩子還沒有達到教師的要求，但是也有很明顯的進步，并且很愿意在教師的提醒及指導下改正不良行為。孩子們在獎勵物的激勵下，愿意參加班級活動，愿意配合教師完成要求，做起事情來的積極性也有極大的提高。

四、在培智低年級生活數學課堂上實施代幣制的建議

(一)代幣的確定

選擇作為交換的媒介物代幣，其確定直接決定代幣制的使用成功與否，只有選擇培智兒童感興趣的東西，才能調動兒童的內在驅動力，達到行為強化的作用。在具體選擇過程中，我們要充分考慮到方便攜帶、耐用安全，本身不具備任何價值、要比后援強化物吸引力小的物品，該物品應是培智兒童在日常生活中不容易獲得的、方便教師攜帶發放的。

(二)強化物的選擇

其實我們在日常生活中經常使用強化物。當寶貝表現好時，我們給予孩子一個擁抱，獎勵孩子一顆糖果，這些使孩子正確的行為能維持。強化物大體分為以下四大類：

可食用強化物，如：薯片，果凍，棒棒糖，餅干，海苔；

可活動的強化物，如：玩具小汽車，積木，卡片;

社會性強化物，如：擁抱，親吻，掌聲，夸贊孩子。

強化物的選擇要遵循兒童意識原則。在選擇強化物之前，要進行一次問卷調查，了解兒童最喜愛的物品，有針對性地來確定強化物。

(三)代幣和強化物的發放

代幣和強化物發放要及時、明確，標準適中。這樣強化的效果最好，孩子會更容易明白是因為做了什么好的行為才得到了獎勵，并且以后會更努力地去做好的行為，做得更好。要抓住孩子一些好的表現及時進行強化。這樣讓兒童明白為什么得到代幣獎勵，從而更容易在出現相同情景時重復出現我們期望的行為。要有適當的發放標準。如果標準過高，培智兒童由于其難度高而容易喪失積極性。如果標準過低，兒童覺得代幣太容易，得到便不會珍惜。對于兒童得到代幣的方法及數量我們有這樣一個標準，即“跳一跳，夠得著”，找到兒童的最近發展區。

同時，后援強化物常換常新。開始兒童對獎勵不感興趣，于是我及時和其他教師商量，采納家長及培智兒童的意見，更換獎勵物。這些新的獎勵不論是吃的還是活動或是物品都是兒童比較喜歡平時卻不易得到的。就這樣，在規則不變的情況下改變獎勵物，培智兒童的積極性提高了。漸漸地，課堂上出現的問題行為也少了，除了個別兒童經常注意力不集中，其他的不良行為都大大減少。

我們要謹慎使用反應代價。反應代價是一種懲罰，即做出的反應使強化物被扣除。如果培智兒童在課堂上出現不良行為，我們也可以運用反應代價，即扣除其代幣。在運用過程中，我們應該重點注意兩點：一是培智兒童是否真的產生了“我們做到什么——就能得到代幣的獎勵——代幣是我很想要的東西”這一條件反射；二是在實行反應代價的時候，教師要使他們明白只要出現了非期望性行為后就會失去代幣，付出反應代價。同時要注意不能隨意使用反應代價，兒童失去代幣，就失去了對期望行為的正強化作用。

總而言之，使用代幣制對培智低年級生活數學課堂中不良行為的矯正，具有很顯著的作用。但面對不同的環境和教育對象，產生的教育效果也是不同的。在實際的教學環節中，要充分結合教育對象的身心特征，不斷探索與總結代幣制的應用方法并逐步完善，探索一條能提高培智低年級生活數學課堂學習效率的有效方法。