學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理的問題及提升策略

張學(xué)敏 王 芹

(1.舒城師范學(xué)校附屬幼兒園 安徽六安 2313992.舒城職業(yè)學(xué)校 安徽六安 231380)

一名優(yōu)秀的教師是一步步成長的，幼師的教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)一名合格師范畢業(yè)生的必由之路。通過教育實(shí)習(xí)，學(xué)生開始端正自己的專業(yè)思想，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)基本的教育教學(xué)技能。教育實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)生們成為專業(yè)教師的第一步，從某種意義上講，它直接影響到師范教育的質(zhì)量。教育實(shí)習(xí)在培養(yǎng)幼兒教師的過程中起著定向、調(diào)控作用，培養(yǎng)什么樣的幼兒教師可以通過教育實(shí)習(xí)來調(diào)整方向。

一、研究目的和內(nèi)容

根據(jù)本地區(qū)師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合幼師基本職業(yè)技能，研究中職幼師專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中遇到的各種問題、問題的解決策略以及實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)結(jié)果的全部內(nèi)容。此外，本研究對舒城職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一系列的數(shù)據(jù)采集、對比分析的調(diào)查，了解了當(dāng)前中職幼師專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的情況，并根據(jù)收集到的結(jié)果進(jìn)行抽絲剝繭的分析，探尋其根本原因。針對中職幼師專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)過程中遇到的種種問題及其原因，通過查閱文獻(xiàn)，總結(jié)出中職幼師專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)管理的幾大建議：

(一)構(gòu)建清晰明確的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)；

(二)構(gòu)建全面細(xì)致的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)；

(三)構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)密的教育實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)。

通過這三大系統(tǒng)的構(gòu)建，希望能對構(gòu)建中職幼師專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)管理模式起到一定的幫助和借鑒作用。

二、教育實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀

在調(diào)查過程中，研究者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校中不同的班級對實(shí)習(xí)生的管理方式是不同的，50%的班級選擇讓班級內(nèi)的班干部對實(shí)習(xí)生進(jìn)行管理，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)任務(wù)的分發(fā)、實(shí)習(xí)情況的了解、實(shí)習(xí)過程的溝通等；30%的班級由班主任負(fù)責(zé)本班實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)階段的一切事務(wù)；而另外20%的班級無人管理，學(xué)生都是自己管自己。班干部管理和學(xué)生自我管理的比例高達(dá)70%。由此可見，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)多數(shù)以自我管理為主要方式，學(xué)校和指導(dǎo)教師的管理有很大的缺失。

三、崗位教育實(shí)習(xí)存在的問題及原因分析

通過調(diào)查舒城職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整個實(shí)習(xí)過程存在諸多管理問題，分析原因如下：

(一)園校合作缺乏穩(wěn)定性

每個學(xué)校都很重視學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，但是很難與某個學(xué)校保持長期固定的合作。就幼兒園而言，我們的學(xué)生是非常需要實(shí)習(xí)的；但是對園方而言，實(shí)習(xí)生的到來往往會打破幼兒園原本的教學(xué)秩序。我們的學(xué)生在幼兒園里更多承擔(dān)的是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與保育工作，使得本就來之不易的教育實(shí)習(xí)在質(zhì)量上無法得到保證。學(xué)校與幼兒園也未就學(xué)生教育實(shí)習(xí)簽訂相關(guān)協(xié)議書，對于園校雙方的權(quán)利和義務(wù)也沒有明確規(guī)定，雙方權(quán)責(zé)未明確，也便很難建立起穩(wěn)定有序的合作關(guān)系。

(二)實(shí)習(xí)管理流于形式

1.實(shí)習(xí)缺乏有效的準(zhǔn)備

在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)前，大部分學(xué)生都不會提前做一些準(zhǔn)備工作，而是選擇完全聽從學(xué)校的安排，而學(xué)校也會因?yàn)槊看谓逃龑?shí)習(xí)的相似性，所做出的準(zhǔn)備工作大都比較籠統(tǒng)，同時鮮少開展針對學(xué)生的準(zhǔn)備教育工作。這便導(dǎo)致學(xué)生對整個實(shí)習(xí)過程沒有一個明確的方向，導(dǎo)致實(shí)習(xí)的效果往往不盡如人意。縱然實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作會花費(fèi)時間和精力，但有效且充足的準(zhǔn)備能夠讓學(xué)生快速地適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，更好地將學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識與幼兒園實(shí)踐聯(lián)系起來，也為今后走出校門踏進(jìn)幼兒園進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)奠定了一個良好的基礎(chǔ)。

2.實(shí)習(xí)內(nèi)容過于隨意

中職學(xué)前教育實(shí)習(xí)每學(xué)年都會舉行，學(xué)生們進(jìn)入幼兒園的次數(shù)頻繁，但是其中的內(nèi)容隨意性太強(qiáng)，過于空洞。學(xué)校既沒有根據(jù)不同年級學(xué)生的專業(yè)課差異設(shè)置不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容，也沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)時學(xué)習(xí)進(jìn)程對實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，導(dǎo)致實(shí)習(xí)過于形式化，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是淺嘗輒止，流于形式，無法深入教學(xué)過程中。

(三)實(shí)習(xí)保障不夠全面

1.幼兒園接待實(shí)習(xí)生能力有待提高

通過與中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的訪談和聊天，了解到學(xué)生對于實(shí)習(xí)幼兒園的物質(zhì)及精神環(huán)境、辦園規(guī)模、教育理念等比較重視。但根據(jù)他們的教育實(shí)習(xí)反饋發(fā)現(xiàn)，他們對于之前實(shí)習(xí)過的幼兒園的評價大多處于中等水平，表示與他心中對教育實(shí)習(xí)基地的期待有所出入，并對未來的工作環(huán)境表示悲觀和擔(dān)憂。因此，學(xué)校在選擇幼兒園作為學(xué)生教育實(shí)習(xí)基地時要綜合考慮多方面因素。

2.師資力量不足，經(jīng)驗(yàn)不足，無法滿足指導(dǎo)

幼兒園的一些教師水平有限，他們的教學(xué)方式和行為并沒有給實(shí)習(xí)學(xué)生起到良好的示范和指導(dǎo)作用，部分指導(dǎo)教師在工作中更是不注意自己的言行，實(shí)習(xí)學(xué)生通過實(shí)習(xí)期間的耳濡目染，也會受到不良的影響。

四、完善教育管理建議

(一)構(gòu)建清晰明確的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)

學(xué)校要通過實(shí)習(xí)的途徑，豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對學(xué)前教育理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的基本技能的掌握和運(yùn)用能力，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長。通過教育實(shí)習(xí)，學(xué)校還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，使其具備關(guān)愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)、教書育人、以身作則、終身學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)對學(xué)前教育工作的職業(yè)認(rèn)同。

(二)構(gòu)建全面細(xì)致的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)

學(xué)校要制訂詳細(xì)的教育實(shí)習(xí)計劃，并按照計劃，確定好實(shí)習(xí)任務(wù)，做好實(shí)習(xí)的分工，做到合理分配，權(quán)責(zé)分明。同時，學(xué)校也要對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育，組織學(xué)生參與幼兒園的教學(xué)活動，嘗試安排他們逐步組織半日或一日活動，并對實(shí)習(xí)過程進(jìn)行及時反思。

(三)構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)密的教育實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)

針對中職幼師教育實(shí)習(xí)工作，學(xué)校要構(gòu)建一個科學(xué)嚴(yán)密的教育實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)。首先，學(xué)校要成立一個學(xué)生教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員分為校外成員和校內(nèi)成員。其中，校外成員包括實(shí)習(xí)幼兒園的園長及各級主任等中層人員；校內(nèi)成員則以該校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)主任和負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師為主。小組成員針對學(xué)生的教育實(shí)習(xí)工作，進(jìn)行協(xié)作與商討，共同推出教育實(shí)習(xí)的規(guī)劃和方案，并根據(jù)“一園一制”來制定幼兒園實(shí)習(xí)的規(guī)章制度和評價指標(biāo)，通過校內(nèi)外密切配合，互相監(jiān)督，有序開展教育實(shí)習(xí)工作。

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)問題對其畢業(yè)后的順利就業(yè)起著重要作用。我們的學(xué)生大多在實(shí)踐上缺乏自信，只有通過專業(yè)有效的實(shí)習(xí)，方可提高自己的職業(yè)競爭力。