初中語文非連續性文本閱讀教學策略探析*

朱先云

(銅陵市第二中學 安徽銅陵 244000)

隨著信息技術的發展，諸如圖表、圖畫、數據、清單等碎片化的非連續性文本在人們的日常生活中出現得越來越多。為快速獲取所需信息，人們需要在各類文本中進行斷章式、碎片化和快餐化的閱讀，將各類信息進行篩選整合，找尋對自己有用的信息。這種閱讀方式與傳統的閱讀在形式和本質上都有著較大的區別。傳統的閱讀更傾向于整本書閱讀，閱讀的文本是連續不間斷的，且以文字為主要載體，以知識的獲取為主要目的。而非連續性文本閱讀更傾向于實用性，其主要目的在于獲取信息。

在這樣的背景下，語文教學開始逐步加大對非連續性文本閱讀方法的指導，對非連續性文本教學的重視程度也在逐漸提升。《義務教育語文課程標準》(2011年版)也對各年齡段的學生閱讀非連續性文本提出了不同的要求和指導。但是，與連續性文本不同的是：教材選材仍以連續性文本為主，為同行認可的非連續性文本閱讀教材尚未誕生。受此影響，教師授課過程中依然以連續性文本為主，且對非連續性文本教學存在一定的茫然，感到無所適從。

就實用角度而言，初中生正是思維逐漸成熟的階段，他們接觸到的信息冗繁復雜、良莠不齊，稍有偏差將謬以千里。現實生活中，各類詐騙活動時有發生，究其原因，和受騙者對信息的篩選甄別能力不強有著很大的關系。就教師而言，經常需要提交工作方案，如何在繁雜的信息中找尋到自己需要的材料，同樣需要我們能抓住一條主線，按圖索驥，去偽存真，將材料分門別類加以篩選整合，最終形成自己需要的獨一無二的方案。因此，讓學生了解非連續性文本的閱讀策略，對他們豐富閱讀知識、提高閱讀能力乃至對未來的工作都具有重要的現實意義。本文結合信息技術環境下非連續性文本在初中語文教學中的特點、地位，探討非連續性文本的閱讀策略。

一、非連續性文本的特點及其在初中語文教學中的地位

“非連續性文本”這一概念起源于世界經合組織國際學生評估項目(Programme for International Students Assessment,以下簡稱PISA)，作為一項全球范圍內的國際評估項目，PISA對我國閱讀教學的影響十分巨大。也正因為PISA在全球范圍基于閱讀素養測試的權威性，《義務教育語文課程標準》(2011年版)中第一次出現了“非連續性文本”的表述，并對7—9年級學生非連續性文本閱讀提出了如下要求：閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。

那么，什么是非連續性文本呢？教育部基礎教育課程教材專家委員會委員溫儒敏教授曾言:“所謂非連續性文本，是與我們通常多見的相對完整的文本不同的，可能就是一組材料，彼此觀點還可能相左，然后要求考生閱讀之后進行比較、辨識、分析、篩選，形成自己的觀點，作文或者閱讀題，都可能出這樣的題。”

由此可見，非連續性文本一般具有以下特征：它是相對于句子和段落組成連續性文本而言的一種閱讀材料，多以圖標、圖畫、數據或清單等形式呈現，其主要特點是直觀化、概括性強、易于比較。

初中階段非連續性文本閱讀的考查首次出現在浙江省寧波市2011年中考卷中，到2021年全國有31個省市中考卷中出現了非連續性文本閱讀。安徽省2019年中考卷第一次在“閱讀”板塊中出現了非連續性文本閱讀，至今連續三年保持這一命題特點。

雖然非連續性文本在日常生活乃至教學測試中高頻出現，但與之相反的卻是教學上的尷尬：部編版初中語文教材中陸續出現了100處左右的非連續性文本，有清單類的，如每一冊的目錄；有圖文組合類的，如七年級上冊第三單元寫作：《寫人要抓住特點》中人物肖像的對比；有文段組合類的，如八年級下冊綜合性學習《以和為貴》中探尋多則文本中“和”與“同”的含義。但是，在日常教學中，非連續性文本和連續性文本(教讀課文、自讀課文、課外古詩詞誦讀)相比，基本上不是教師教學的重點，教師普遍對非連續性文本的認識不到位，缺乏行之有效的教學方法，效率極其低下。

二、信息技術環境下非連續性文本閱讀的教學建議

(一)充分利用好課本中和課本外的非連續性文本

課本中的每一組非連續性文本基本上是圍繞一個主題展開的，每一則材料之間彼此關聯，閱讀難度適中，具有很好的梯度，對訓練學生分析、篩選、歸納、整合各種有效信息有很大幫助。比如七年級上冊的名著導讀《〈朝花夕拾〉——消除經典與隔膜》，就由名家薦語、主要內容、方法指導、專題探究、精彩選篇和閱讀推薦六部分組成，分別從不同角度對名著《朝花夕拾》提出不同的閱讀目標。教師要充分厘清幾個部分的關系，確定教學目標和教學重點。

課內的非連續性文本可以就一個主題從不同角度進行闡釋進而提出要求，或者利用前面的方法來對后面的閱讀進行指導，邏輯關系非常明晰。但是，知識僅僅靠課內的積累還遠遠不夠，這就需要借助信息技術手段來了解更加豐富的非連續性文本。安徽省中考開始考查非連續性文本的三年來，考查材料的主題分別是機器學習、勞動教育和天問一號，聚焦的都是科技前沿和社會熱點。因此，我們要引導學生在課外充分運用信息技術手段去獲取相關知識，打開閱讀視野。就2021年而言，出現的社會熱點就有整治“飯圈文化”、東京奧運、疫苗接種、“雙減”政策等。如果學生在日常生活中對這些方面的知識有了豐富的儲備，考場上自然會有一種親切感和熟悉感。

2021年8月，就“飯圈文化”這一主題，筆者綜合百度百科上對“飯圈文化”的定義、山東廣播電視臺閃電新聞客戶端官方文章《重拳整治不良“飯圈文化”勢在必行》以及《人民日報》發表的文章《整治“飯圈文化”清朗網絡空間》等材料，制成一組非連續性文本，并圍繞這個文本出了四道題，開學的時候讓學生作答。因為“飯圈文化”的整治仍在進行，且和學生的生活有一定交集，學生閱讀起來幾乎沒有障礙。但是，在信息的篩選和整合上依然存在著比較大的問題。

(二)充分運用信息技術環境，構建非連續性文本教學新生態

常規的語文教學以連續性文本教學為主，這類文本大都是名家經典篇目，有的已經選入教材幾十年，不管是剛入職的老師還是教學經驗豐富的教師，在教學的處理上都輕車熟路。一來這類文本基本上都可以找到成功的范例作為借鑒，二來而這類文本的教學模式大體相同，雖然會因為老師的風格不同和教學方法差異出現不一樣的教學處理，但實際上都是圍繞背景、字詞、內容、結構、主旨、寫作手法等方面進行梳理。然而，非連續性文本打破了這種范式，它可以是幾段文字的組合，可以是文字+圖片+表格的組合，也可以是圖片+表格的組合，每一則材料的觀點各有側重，甚至觀點之間相互矛盾。這些材料，許多都屬于應用文，更多的是側重觀點的闡述與分析，講究的是材料之間的邏輯性。因此，如果使用常規的教學手段來進行教學，將會變得枯燥無味。

那么，我們該如何構建非連續文本教學新生態呢？以筆者所在學校為例，學校有一間設備先進的錄播室，每間教室都裝備了全新的希沃電子白板，家校之間的聯系方式有微信群、校訊通、曉黑板APP、班級優化大師APP等多種媒體。課堂上，可以充分利用希沃電子白板自帶的小游戲和圖表功能，將一些零碎的知識點通過游戲、柱狀圖、線形圖等方式呈現在學生面前，增強課堂的趣味性，增強學生之間的合作與探究。課下，可以利用曉黑板或班級優化大師APP給學生下發調查問卷、組織討論、搜集觀點，讓學生養成自己搜集材料及團隊合作的意識。同時，應留意身邊每一個細微的信息，如社區和學校的宣傳欄、家里的各類說明書、大街小巷的各種廣告冊頁、房產中介的租房求租買房賣房等信息，并將之與社會熱點、科技前沿聯系到一起。如房產中介的租房求租買房賣房信息，可以與學區房熱度居高不下以及“雙減”政策的落實結合；小廣告中包治百病的“神藥”，可以聯系國家醫療衛生改革等社會熱點……生活中的每一件小事，背后可能都折射出國家的大政方針、社會的熱點話題等。

以安徽省2016年中考第4(3)題為例，作為“我是合格小公民”綜合實踐活動的一部分，要求根據降壓藥說明書告訴張爺爺降壓藥的服用方法，不超過30字。說明書如下：

【性狀】本品為薄膜表片，除去薄膜衣后顯白色。

【適應證】用于治療高血壓。

【規格】5 mg/片。

【用法用量】成人每日推薦劑量為10 mg，每日一次，早晨服用較好，飯前飯后均可。可以長期連續用藥。

一則說明書看似簡單，但如何提取張爺爺需要的信息呢？由于張爺爺已經知曉藥品的名稱和用途，因此“形狀”和“適應癥”這兩則信息可以直接忽略。關于規格和用法用量，從說明書中可以看出每日應該吃兩片，早晨服用最好。可是，很多學生在回答的時候直接照搬說明書原文：推薦劑量為10 mg，每日一次，早晨服用較好，飯前飯后均可。可是，10 mg到底是幾片呢？是告訴張爺爺直接吃幾片方便還是告訴他每天應該吃10 mg？既然飯前飯后吃均可，那說了和沒說又有什么區別呢？說明書中已經說明“早晨服用較好”，那肯定推薦張爺爺早晨服用。因此，答案可以概括為“張爺爺，這藥每天早晨吃兩片就可以了”。可是好多同學卻抓不住重心，眉毛胡子一把抓，遠遠超過規定的字數。究其原因，一方面是因為缺乏生活常識，對生活中出現的各類非連續性文本不重視；另一方面，學生缺乏信息篩選整合能力，概括能力弱。

因此，在課后，我讓他們充分利用互聯網的優勢，自主搜集生活中各類熱點資訊、科技前沿以及生活知識，將其分門別類加以整理，在此基礎上開展諸如“科技發布會”“民生大調查”“熱點大辯論”等活動，促使他們自主搜集資源、篩選資源、整合優化資源。

(三)培育非連續性文本的閱讀素養

非連續性文本的每一則材料之間相互獨立但又相互聯系，閱讀起來難度相較大。但是，通過有效的訓練，學生的閱讀素養一旦養成，閱讀難度將會大大降低。那么，非連續性文本一般如何閱讀呢？

(1)把握一個核心：這幾則材料是圍繞哪一個主題展開的，抓住有效信息，篩選不同材料的側重點。

(2)掌握幾種類型：非連續性文本有文字類、圖表類和清單類等，不同的種類有不同的閱讀方法，如圖表類，要及時將圖表中的信息轉換成文字。

(3)形成文字結論：非連續性文本包含的信息量非常大，但一般而言都是顯性的，要把握主要信息難度不大。需要強調的是，非連續性文本中科普、政論類比較多，因而文字表述一定要嚴謹，切忌在沒有讀懂的情況下妄下結論。

作為連續性文本的有益補充，非連續性文本在閱讀中占有獨特的地位，散發著獨特的魅力。從語言上看，它未必優美，但是它嚴謹；從內容上看，它未必深邃，但是它實用；從情感上看，它未必激情，但是它冷峻。信息時代，它是我們生活中不可或缺的一分子，我們的生活也因它而更多彩。作為信息時代下的語文老師，我們要充分意識到閱讀非連續性文本的重要性，在教學過程中不斷充實和完善非連續性文本的閱讀策略。