基于高等教育普及化的高職教育教學文化構建

許馨月

武漢工程職業技術學院 湖北武漢 430080

對于高等職業院校來說，教學是其教育管理中最基本的內容，在高等教育普及化階段這種行為的有效性得以充分發揮。在現階段，國家不斷加大力度推動高等職業教育建設，教學文化被擺在了十分突出的位置。基于高等教育普及化帶來的深刻變化和對教育教學產生的重大影響，為促進先進教學文化思想的形成，使教育文化觀念得以更新，各高職院校積極構建創新型的教學文化，為推進高職教育優質高效的發展打下了堅實的基礎。

一、高等教育大眾化與普及化及對教學的影響

高等教育在不同的歷史時期發揮著不同的教育功能。目前，我國教育發展呈現欣欣向榮的發展局面，并且逐步由大眾化階段邁入普及化階段，實現了大規模發展，駛入了發展的快車道，成為我國經濟社會轉型不斷向前發展的不竭動力源泉。

(一)高等教育大眾化與普及化

高等教育大眾化是指高等教育系統擴充大量學員進入校園學習，在這一過程中，高等教育院校學院的入學比例很高，學生可以選擇的專業方向很多。美國學者馬丁·特羅將衡量高等教育發展階段的標準確定為毛入學率，并將世界上的高等教育系統分為精英型、大眾型、普及型三種類型，并由此得出高等教育必然走向普及化的結論，為后來對于高等教育的研究提供了可供借鑒的方向性指導。相比之下，高等教育普及化的內涵和功能要更加豐富和創新。在普及化階段，高等教育本著培養學生終身學習的思想和教育機會均等的理念，通過更加多樣化的教育形式，對學生進行培養和教育，從而提高學生對社會的適應能力。

(二)高等教育普及化對高職教育教學的影響

在國家和社會的重視下，普及化高等教育得到了一定程度的發展，并在發展的過程中不斷完善，其與大眾化高等教育相比，普及化高等教育的優勢凸顯，系統內部管理更加富有彈性，內部組織之間相互聯系的緊密性增強，互動式教學理念和思想得到貫徹落實，使得高等職業院校的教育優勢特性更加增強。在高等教育不斷普及化的環境下，高等職業教育的招生數量不斷擴大，基本能夠滿足各類型學院在職業發展方面的需求。高等職業教育作為我國高等教育的主體組織，是高等教育和職業教育機構的相互融合，是一個全新的高等教育類別，其中建立了高等職業學校教育機構、中職院校和普通本科高等院校之間的紐帶關系。目前，我國高等教育系統已在各地區城市陸續建立，其中大部分都是高等職業學校。這是一個全新的高等教育結構，對我國高職教學事業產生了非常大的影響，而且這種影響還將隨著我國高等教育的持續發展而不斷深化，這就需要高職教育學校在建設的過程上要有特色，更需要在全新的辦學理念指引下使教育教學與管理水平躍上新的臺階。

高等職業兼容了高教性和職教性的特征，從其高教性的層面來看，要求高職教育必須履行大學的職能，從而建立起了高職教育職能的基本框架；從高等教育的職教性層面來看，高職教育辦學的基本特征是將產業和教學融合起來，其培養方式的重要特點就是建立學校和企業之間的合作[2]。我國的高等職業院校擔負著發展普及化高等教育的功能，這也是部分非傳統生源的主要來源。與此同時，不管從辦學教育的模式或是促進培養人才的模式等方面，高職教學都有了重要轉變，而這些特點在課堂教學方面體現得尤為突出。在課堂教學價值導向方面，實現了由簡單向多樣的轉變；在課程結構方面，完成了以老師或學生為主要對象到師生教育綜合體的構建；在教學方式的重點方面，完成了由教法到學法、以小組學習與個體自主學習相結合的轉換；在課堂交互方面，由老師與學生之間的交互向老師與學生之間和學生與學生之間的轉變，從而完成了在環境、信息上的多重交互；在課堂評價方面來看，完成了由標準化到多樣化的轉換。由此可見，通過對高職教育課程文化的深入探究，促進了教育思想和理論的創新，從而帶動了教育水平的提高。

二、基于高等教育普及化的教學文化理念

高職教育的教學是學校各項教育活動中居于中心地位的最基本活動，其重要性并不是單純對于文化課程的學習，而是通過搭建學習的平臺，為學生創造將來走向社會成功就業的條件。由于教學活動的開展離不開特定的文化環境，同樣文化環境也會影響和制約教學活動的開展。在高等教育普及化的今天，教學文化對高職教育的教學質量會產生十分重要的影響，這就要求廣大教育工作者要肩負起推動高等教育發展的責任，對高職教育教學文化的任務有一個清晰的認知，在實際工作中將教與學完美融合于整個教學文化之中。

(一)以教學文化為引領的教育理念

高職教育教學文化的構建，打破了傳統教與學思維定勢，將教學論和教學法的理論加以創新，從而使教學研究得以不斷的發展和創新[3]。教學文化對于啟發教師教學創新思維，激發學生的學習興趣具有十分深刻的意義，不僅包含了元教育理論研究的思想，同時兼具某種哲學的教育功能。對于教學文化的研究，不應該僅僅局限于對于教育學問題的關注以及對于一些科研成果的理論分析，更應該多借鑒一些有關交叉學科的思維方法，以促進多元文化的融合。

教學文化具有復雜性的特點，這就決定了它需要以多種學科理論作為基礎支撐，將教育思想融入于教學情境中，并以此為依據對教學文化進行科學的分析，也就是說在對高職教育理論研究的基礎上，關注高職教育教學文化，以此加強對教學本質的透徹理解和全方位把握，從而由靜態教學轉換為動態教學，推動高職教育教學文化的系統性、體系化研究建設，并在教學活動中通過教師和學生的實踐和認識，促進高職教育文化的不斷發展和跨越。

(二)培養模式以受教育者為中心

要想使高職教育的教學文化功能得以充分發揮，就必須注重對于人才的培養，使一大批技術過硬、思想境界高的高素質人才脫穎而出，為國家建設積聚力量。高職教育與普通高校對于人才的培養方向有所不同，普通高校是以學科為依據進行劃分的，高職教育的培養方向則更多關注的是與產業經濟和行業發展關系密切的，更加貼近人才培養的現實教育需求，以適應市場經濟發展對于特色專業人才的需求，從而達到資源優化配置和產需平衡的調配。

教學是高職教育最重要的一項職能，教師在教學的過程中要尊重和相信學生，建立師生間的對話溝通，鼓勵學生積極參與各種有意義的活動，從而形成學習共同體。在學習和探究的過程，學生自己總結自己出現的問題，自己評價自己所認識的一切，并且積極參與到同伴評價和學習中，促進自身和同伴的共同進步。

(三)以課堂為載體的教學改革創新

課堂教學是教師以班級上課的方式給學生傳授知識的一種手段。在課堂的教學情境中，教師的課堂教授與學生的問答構成雙邊活動。課堂教學是學校課程得以落實的主要方式，學校教育會隨著課堂教學而發生相應的改變。因此，只有創設優質的課堂，才能培養出優質的學生；只有課堂不斷創新，學生才會有創新精神；只有課堂上的教學才能有創造、有進步，師生交流才會更順暢，教師也才能在教學過程中獲得成就感。課堂教學是一項十分復雜的系統工作，它更多地表現為一組個體在一起探討有關教學過程中相互影響的問題，從而有創造性地開展教育教學活動，將教育變成一種動態的和多方互動構建新的知識體系的過程[4]。從某種程度上來講，教育和教學是有差異的，在實施有差異的教學中，學科要素并沒有改變，而是要使教學活動成為解答疑難問題和思想碰撞的場域，從而激發學生創造的興趣和開放性思維的形成，使學生對所學的知識能夠整體直觀和系統的感知，并將課程變成一種動態的、多方互動的探索和發展新知識的過程，以此調動學生對課程的積極性和責任感，從而實現了學習者對不同課程的融合與對創新能力的轉化。

為此，在教育教學的活動過程中，要積極探尋教師和學生之間交流的方式和方法，從而在課堂上實現有效溝通與互動，以此擺脫課堂的約束和局限，這就使得教師和學生對于學習態度的轉變，在師生之間架起了情感交流的橋梁，跨越了傳統師生之間溝通的障礙，形成了新型的師生關系，促進了高等職業教育教學改革的創新發展。

三、基于高等教育普及化的高職教育教學文化構建

當前，在高等職業院校教學體制改革逐步走向深化的過程中，其課程體系也隨之進行了改變和更新，這就需要教學文化也要跟上發展的步伐，重點突出高等職業學校對于人才培養的宗旨和目標，在課堂上突出綜合實踐課程的地位，并創造一切條件促進其開發建設，在傳統的課堂的基礎上注重創新和創造，努力創設良好的高等職業教育教學的文化氛圍。

對于高等職業教育新型教學文化體系構建，需要以哲學的整體觀作為思想指導，從全方位、多視角予以考慮和分析，所以，教學文化作為高等職業教育的重要內容，應在發展的過程中推陳出新，注重在多樣性基礎上的和諧統一，這就需要在教學實踐的過程中不斷更新教學理念，轉變教學思想，做到教學內容與教學方法的實時更新，并根據學生的教學反饋和教師的教學反思來調整課程內容設計，使教學過程和教學組織形式得到優化和變革，增進師生之間的交流，促進新型師生關系的建立。同時，在教學過程中，還要注重對教學資源的整合利用，突破傳統課程的教學模式，一切以學生的學習為中心安排教學時間、教學任務等。為了促進高職院校教育文化的構建，廣大教育工作者應積極獻計獻策，為高職教育開辟創新發展之路提供好的思路和合理化建議，使高等職業教育能夠發揮教學實踐方面的基礎作用，最終實現更為貼近高職教育教學實際的文化重建。

(一)重建師生對話

與大學本科院校、中等職業學校、義務階段的教育相比，新型的高等職業教育教學文化具有十分鮮明的特點，它更傾向于教師和學生之間的平等交流和對話，尊重和相信學生，充分發揮學生的聰明才智，將來為社會創造更大的價值。

在新型的教育文化中，教師的教學并非簡單地向學生進行知識的灌輸，而是注重理念和思想的創新與創造。在整個教學過程中，教師要結合實際教學情況轉變自己的角色，鼓勵學生自由創造性地發揮[5]。在內容設置上，要突出課程的多向性和啟發性特征。在課堂教學中教師要積極營造一種促進學生進一步思考和探索的氛圍，與學生進行有廣度、有深度的交流，同時要認真專注地分析某些關鍵問題的細節，以此讓教師和學生在探討中體驗到收獲知識的快樂，同時也促進教學水平提升到一個新高度，促進學生進行積極的知識構建，從而將學生帶入新的領域和高度。

(二)激活教學形式

在教學活動中不斷激活教育形式，是教學文化的核心要素。傳統的教學模式更多強調的是學生對于知識的灌輸與傳遞，從而忽視了充滿生命活力的新型教學文化課程的價值。在教學組織活動中，學生們有著不同的興趣愛好、個性和學習方式，很難用統一的規范和統一的尺度來對他們的學習質量加以衡量。因此，教師應該對學生因材施教，對于不同層次不同特長的學生按照某一標準進行層次劃分，然后根據其特征實行差異化教育。

當前，以校企合作、工學結合為模式進行人才培養的舉措被各高職教育院校所推崇，這是一種創新的思想和理念，推動了高職院校教育文化的傳播與創新。在這種創新型的教育模式下，學習者僅僅依靠個體的力量是很難達到最佳學習效果的，只有通過構建目標一致的學習共同體，學生之間互相協作互相配合，才能完成知識體系的完整構建，從而使問題得到有效解決。同時，在教學過程中還要鼓勵學生有針對性地進行個性化學習，促進學生的個體成長。個性化學習的教學理念就是要構建以學生自主學習為中心的彈性教學模式，并在學習實踐的過程中不斷融入教研新成果，不斷完善教學管理與保障制度，從而逐步形成基于校本文化的教學文化。

(三)創新文化理念

在教學過程中，不斷創新文化理念是教學文化的根本。當教育教學改革發展到一定階段，都會面臨文化的選擇。如今，職業教育迎來了發展的上升期，從國家政策層面，高等職業教育得到了高度重視，加快發展現代職業教育已作為一項重要政策得到貫徹落實。但在社會文化層面中，職業教育老觀念仍難改變，使得社會對職業教育的認可度仍然不高[6]。造成這種現象的主要因素就是高職教育教學的文化建設不足，而這與高職教學文化研究欠缺有關，因此高職教育的教學文化問題應引起廣大教育工作者的高度重視并采取相關策略。

高等職業教育培養人才的定位是培養學生掌握實用的基礎理論知識和高超的專業技能，使之在新型的教學文化影響下，具備良好的創新思維、創新精神、創新能力、創新人格和團隊合作精神，并且具備一定的抗挫折能力，以適應社會發展對于新型人才的需要。

結語

在高等職業教育普及化的背景下，教學文化在教育教學活動中具有舉足輕重的功能與作用。近些年，國家相繼出臺了大力發展高職教育的新政策，有效加快了高等職業院校創新發展的進程。為了進一步推進高職教育文化的構建，在教學理念和方法上應不斷加以創新，重視師生對話，激活教育形式，穩步推進高職教育教學文化的構建，從而為國家培養全面發展的社會型人才。