高職環境設計教育“湖湘工匠”精神培養路徑研究

◇文碧啟

一、“湖湘工匠”人才培育理念的提出

中國正處于由“中國制造”向“中國創造”轉型的階段。2017年4月，為響應國家在發展戰略上的重大決策，湖南省政府在《關于深化人才發展體制機制改革的實施意見》中首次提出“湖湘工匠”的概念，強調充分發揮職業技能競賽的引領作用，促進高技能人才脫穎而出。2021年10月13日，教育部和湖南省政府聯合發文《教育部湖南省人民政府關于整省推進職業教育現代化服務“三高四新”戰略的意見》，再次指出支持職業院校深化與行業企業、村鎮、社區合作，建設一批聯合培養基地，培養一大批“湖湘工匠”。然而，若育“湖湘工匠”，必立工匠精神。具備工匠精神的技能型、創新型人才，是實現“產業強省”“文化強省”“湖南智造”的關鍵因素，是強化創新驅動、加快新舊動能轉換的重要資源與核心力量，更是推動設計產業進入新業態、新模式的重要力量。

二、工匠精神的內涵和“湖湘工匠”的理論基礎

（一）工匠精神的內涵

工匠，傳統意義上是指從事手工造物和勞作的匠人，是社會發展分工精細化的產物，如木匠、鐵匠、泥瓦匠、畫匠、皮匠、花匠、鞋匠等等。隨著我國進入現代工業社會，工匠不再僅僅指傳統手工從業者，而是指現代工業領域里所有從事勞作的勞動者和生產者。關于工匠精神的概念及其新時代內涵的解讀，學術界尚未達成共識，但是人們對它的認知卻相當豐富。從精神層面來看，工匠精神體現為勞動者對工作一絲不茍、精益求精、追求完美的勞動精神；從價值觀層面來看，工匠精神是勞動者在工作、勞動過程中形成的對自身價值標準、價值理念、價值判斷和價值導向的追求；從職業態度層面來看，工匠精神是一種腳踏實地、實事求是、不斷傳承與創新的職業精神；從道德倫理層面來看，工匠精神既是一種職業美德，也是一種一絲不茍、深耕細作、道技合一的職業態度；從社會文化層面來看，工匠精神是國內外工匠文化系統中最核心、最本質的內容。工匠精神的傳承既是對工匠文化的傳遞，又是持續社會化心理模塑行為。

（二） “湖湘工匠”的理論基礎

為了實現從“制造大省”到“智造強省”的轉變，湖南省需要充分發揚“湖湘工匠”的精神，內涵可概括為：對工作困難迎難而上，對業務質量精益求精，對文化傳承勇于創新。這與湖南人“吃得苦、霸得蠻、耐得煩”的傳統湖湘精神不謀而合。為適應湖南省產業轉型升級，高職院校在人才培養方面面臨著更高的要求，不僅需要培養學生參與高要求、高標準的生產工作的能力，更需要培養學生道技合一、追求卓越的精神。大力弘揚工匠精神，根據“湖湘工匠”的理念，深化職業教育改革，將工匠精神融入“湖湘工匠”的培養路徑，培養嚴謹務實、富于創新的環境設計人才，是提升環境設計企業核心競爭力的重要途徑。

三、高職環境設計人才培養存在的問題

筆者結合十余年的環境設計專業社會實踐與教學研究成果，對高職環境設計教育的現狀進行分析，發現其主要存在四方面的問題。

（一） “短、平、快”地批量化培養人才

環境設計專業培養的人才具備知識儲備多、成長周期長、創新意識強的特點，因此相關的教育工作具有相當大的難度。而高職院校人才培養目標一直在技術型和創造型之間徘徊。在實際教學中，高職院校往往更注重提高學生的勞動技能，教授學生設計知識，采用“短、平、快”的批量化培養模式，以培養技能操作者、實踐者為目的，而忽視了對學生技能的復合性訓練，使學生的創新能力和人文素養難以得到提升。

（二）學生作品同質化現象嚴重

作為集技術與藝術、工程與設計為一體的交叉型應用專業，當前的環境設計在教學中過于注重設計、藝術等領域的專業課程，在材料、結構、工程、工藝等方面缺少核心課程的設置。在這種情況下，學生的設計能力往往停留在圖紙層面，缺乏對工程結構的理解、對人文精神的傳承、對地域風貌的認識，從而更容易呈現出趨同化的設計方案與設計理念。同時，信息科學技術的迅速發展在一定程度上造成學生所用設計手法同質化，再加上部分高職院校缺乏對學生解決現實問題能力的培養，很容易導致學生作品出現“精致而平庸”的現象。

（三）缺乏對學生職業精神的培養

高職院校的環境設計教育往往圍繞“職業”展開，即通過項目任務拆分、技術技能標準開發、設計實操能力訓練等方式，以市場經濟價值、行業就業率為人才培養導向，對接項目落地的工具性需求。長期以來，高職院校環境設計專業的人才培養一直圍繞“練技能、強技能”的目標，注重學生勞動技能精度的提高，聚焦于知識、技能的傳遞，盡量實現學生與工作崗位的“零距離對接”“無縫對接”。在此過程中，高職院校關心的是技能、大賽、就業率，而不是精神理念、責任意識、價值觀念，常常忽視文化底蘊、倫理精神對于設計創新的重要性，無形中把學生培養成為企業所需的高技能“工具”，潛在地制約了設計創新對于社會長遠發展的推動力。

（四）學生文化自信缺失，創新意識不強

當前高職環境設計教育正面臨著前所未有的挑戰，在大數據、物聯網、移動互聯網、人工智能等科技高速發展與深度融合的背景下，人們對環境設計服務的特色化需求不斷增加。而滿足客戶的特色化需求，提高設計作品的記憶度、滿意度，已經成為環境設計產業提高市場占有率和經濟效益的重要途徑。傳統的環境設計教育受到西方設計文化的很大影響，導致部分環境設計從業人員缺乏文化自信、創新意識，呈現出技能強、創新弱、情懷少的特征，難以跟隨時代的腳步提升設計服務能力，無法滿足室內空間環境設計、景觀環境設計等領域的特色化需求。

四、高職環境設計教育中“湖湘工匠”精神培育路徑

為了適應社會的轉型升級，高職院校應將“吃得苦、霸得蠻、耐得煩”的傳統湖湘精神融入“湖湘工匠”精神，啟發學生對湖南新的發展方向進行深度思考，為“智造強省”所需的高素質高技能人才提供重要的培育路徑。

（一）筑好“工匠之心”：轉變功利取向，厚植工匠精神

環境設計作為一種有目的性的創造活動，其設計對象不僅要滿足空間功能需求、技術規范，更要滿足人們深層次的社會需求，能夠積極傳播社會價值觀。因此，當代環境設計教育要在培育學生技術規范與專業能力的基礎上，轉變功利取向，不過分強調設計的商業價值、經濟價值，而是在教學過程中培養學生對專業的敬畏心，提高其設計的精準性，并進一步強調“技以載道”的設計倫理，以培養具有系統知識技能、創新意識、職業精神和正確價值理念的人才。因此，在高職環境設計教育中，如何培養學生的專業技能和人文情懷，使其將工匠精神、藝術觀念與專業實操結合起來，是培養“湖湘工匠”精神的關鍵所在。同時，環境設計作為一門交叉性強的學科，需要將技術與藝術、工程與設計高度融合。在實踐過程中，如果過于注重環境設計的藝術性，忽視其工程性，極易產生模仿抄襲的現象，出現部分“同樣式”“同風格”“同造型”的作品。因此，環境設計不僅需要學生有專業技能與知識的積累，更需要學生對社會環境、文化精神、倫理知識的有一定的了解。因此，只有厚植新時代“湖湘工匠”精神，以德育為高職環境設計教育教學的底色，緊扣工匠精神中的“工程意識、精神追求、價值引領、文化傳承”等維度，在人才培養中實現工匠精神的思政要素與技術要素的交匯融合，才能使學生真正做到“匠心設計”。

（二）鋪好“工匠之路”：聚焦探究性學習，滲透職業體驗

多樣化的市場需求、差異化的市場定位、個性化的服務需求正在推動環境設計行業向定制化、特色化方向發展。同時，環境設計行業的價值取向逐步由以客戶為中心向以設計場地、人文精神為中心轉變，設計流程逐漸向多層次、多標準、定制化方向發展。傳統的高職院校環境設計教育模式，顯然難以緊跟日新月異的科學技術發展。當下的高職院校環境設計教育應聚焦探究性學習，以學促思，引導學生積極省思，使學生對專業、生活、人生有堅持，有熱情，有體悟。同時，環境設計教育應滲透職業體驗，通過引導學生刻苦訓練和反復實踐，使其掌握技藝之道，轉變就業觀念，養成終身學習、刻苦鉆研的品質，從而實現對“湖湘工匠”精神的傳承。以室內設計專業教學為例，其專業技能主要由概念設計、方案設計與施工圖設計三個板塊構成。在學生已掌握室內設計規范、設計原則、計算機技術、施工工藝的基礎上，教師應引導其在設計作品時表達出自己的設計理念，并結合人文性、地域性、邏輯性、科學性、空間尺度感等方面，進行精細化的考慮，充分體現作品的人文關懷、責任意識和價值追求，讓設計作品擁有“靈魂”，從而打破流程化、工序化的技能訓練方式，幫助學生形成自主獨立思考、發現問題、解決問題的閉環循環。

（三）傳播 “工匠之美”：凝聚課程思政整體觀，凸顯環境設計專業性

環境設計最為突出的特點是將材質、造型、結構、色彩、工藝、光學、聲學等內容有目的性地融入空間，經過設計師的反復打磨、巧妙設計后，以特有的設計語言表達設計意圖、設計美學、價值觀念。在此過程中，設計師不僅需要表達設計之美、藝術之美、技術之美、創新之美，更需要考慮環境要素尺度與體量適宜度、物質材料可行性、空間功能滿足度等等。設計師需要不斷思考，設計方案能否體現出設計場地的人文特色和地域風貌，能否改善人們的生產生活方式，能否滿足人們更多的體驗需求。因此，環境設計教育要樹立工匠精神的整體觀，形成“導鏈式”課程思政教學閉環，合理設置課程的培養目標，根據學生的性格特點、成長規律、專業學習情況等，通過主題活動、專業競賽、翻轉課堂、校企合作等方式，以靈活的形式將工匠精神融入學生的理想信念、價值觀、工作倫理、道德品質的培養過程。專業課程教學是夯實學生專業基礎的主要途徑，也是培養學生精神觀念的主要渠道。在專業教學的各個環節融入工匠精神，分學期、分階段地完成“湖湘工匠”精神的培養目標，磨煉學生的品質，讓學生從“苦干、蠻干”逐漸轉變到“能匠、巧匠”，從而凸顯環境設計專業的“藝美”“技美”“心美”的專業特征。因此，環境設計教育必然要逐步摒棄純粹的功利主義，從培養行業所需的“技術型人才”，轉變為培育兼具技術與精神的終身發展的職業人才。

在新時期，高職環境設計教育正面臨著前所未有的挑戰，在朝著國際化、科技化、特色化方向發展的同時，又需要注重學生學情的個性化，彰顯地域文化精神。將“湖湘工匠”精神融入高職環境設計教育，以“工匠精神”作為培養學生的行動邏輯與驅動力，可以培養學生的人文情懷，優化“湖湘工匠”精神的培育路徑，為湖南省“三高四新”戰略打牢根基。