基于實訓課程改革的創新創業教育研究

王正興 賈 磊 曹文燕 吳貝貝

新鄉醫學院三全學院醫學工程學院醫學儀器教研室 河南新鄉 453003

1 創新創業教育的重要性

近年來，國家陸續推出很多創新創業的文件及優惠政策，在政策的號召下全國各地也相繼出現了大量的創新創業新形態，并且各地的高新區成為創新創業的核心載體，使我國的創新創業生態體系逐步優化。在這樣的形式下，高校作為人才培養的搖籃，必須注重對學生創新創業能力的培養。青年的未來即國家的未來，國家政策要求高校開展創新創業教育，十九大報告中提出，構建創新型社會，改革目前的經濟形式，未來社會的經濟動力來源于社會的創新能力。創新創業能力是當代社會衡量人才的重要標準之一，因此培養高校學生創新創業能力顯得尤為重要。同時學生的創新創業可以緩解大學畢業生就業的壓力，特別是在當代國家經濟轉型的今天，人工智能的潮流，“新工科”的出現，企事業單位對畢業生能力的要求有了很大的變化，要求畢業生適應當前的形勢，不斷更新自己的知識，提高自己的能力，提高自身的核心競爭力。因此學校必須開展學生的創新創業教育，提高學生的創造力。

2 目前創新創業教育的現狀

高校是人才培養的搖籃，是創新性人才的發源地，是向社會推送高素質人才的強有力保證，因此，在高校推行創新創業教育，是國家和社會對高校的基本要求，是推動社會發展和國家經濟轉型的根本保證，也是高校必須要承擔的責任。我國的創新創業教育已經進入成熟期，但各高校在實施過程中均存在一定的不足，總結歸納為以下幾點[1]：

(1)傳統的課程體系不是以學生為主體，抑制了創新能力的發展，且部分人認為創新創業教育與傳統的高等教育不協調，會打亂正常的教學秩序；

(2)學校著眼于考試的成績，學生為了獲得“成績”而創新，忽略了對學生的科學素養、社會責任感的教育，創新的積極性不高；

(3)注重知識和經驗的灌輸，而忽略了學生的主體地位及創新創業的引導和創造能力的培養，注重過程，而忽略了反饋和統計環節；

(4)學科差異較大，注重理工類專業，忽略人文社科類專業，師生關系不平等，制約了學生創新創業能力的培養。

針對這些存在的問題，在高等教育的創新創業教育過程中要逐步克服。為此，本課題提出在應用技術大學對實訓課程進行改革，可以彌補上述存在的一些問題，提高學生的創新創業能力。

3 實訓課程改革方案

為了不使創新創業教育流于表面化，本課題將會對實訓課程的改革貫穿整個大學的學習過程。讓學生完全參與到實踐的創新創業過程中去，親身體會過程，以學生為實踐的主體，提高創新創業能力。具體改革內容和改革目標均是圍繞實訓課程的改革，以提高學生創新創業能力為最終目標。首先，對剛入校的大一新生，讓其明白專業特性及本專業在社會上的影響力，增加專業歸屬感，安排學生到醫院、公司進行參觀學習，擴大其視野；其次，對于大二大三的學生，要加大其對創新創業的認識，在實訓課程中加入創新實驗環節，再安排學生進入公司、醫院，深入了解醫院的需求、公司產品的創新點，并由公司總經理親身講解其創業歷程，把創新創業的觀念深入學生內心；再次，大四學生的實習環節中，應該采用雙師制，在教師和實習基地工程師的共同教導下，進行創新創業能力的落實；最后，在大學生畢業設計環節，增加其與醫院、公司的交流，讓其明白創新創業的源泉來自生活，自行提出創新的畢業設計課題，教師從旁指導，讓學生親身經歷創新創業過程。

對實訓課程的改革從以下幾個方面實施：

3.1 實訓課程的時間安排

大一學習階段：視野拓展、創新創業認知階段。[2]剛進入大學，該階段的學生還處于懵懂狀態。因此，必須對學生進行引導，通過學業導師對學生進行專業學習的指導，讓其了解專業內容以及運用這些知識能夠做什么；通過進入相對應的企事業單位進行參觀學習，擴大學生的視野，讓學生明白本專業是干什么的以及畢業去向，參觀學習期間，學習企業文化、企業的創業過程，了解企業產品的創新點，要在學生心中埋下創新創業的種子。

大二大三學習階段：創新創業素質提升、實踐階段。大一是通識教育階段，大二大三是專業知識學習階段，通過該階段的學習，學生已經能夠掌握本專業的基礎知識；通過實踐環節，提升自身的專業技能。該階段的實踐以專業實驗和實訓為主，學生通過大量的基礎實驗來夯實基礎，通過創新性和綜合性實驗來提高專業素養，通過專業實訓來提升專業創新能力。

大四學習階段：自主創新創業階段。大四進入實習和畢業設計學習階段，學生進入企事業單位實習，首先要了解崗位工作，以為畢業后工作奠定基礎，其次了解他們的需求，需求就是創新的根源，也是創新的動力和方向。在實習階段采用“雙導師”制，學校導師進行理論知識的指導，實習單位工程師進行實際的工程指導，以此來全面提高學生的創新能力。最后是畢業設計環節，由學生在實習階段了解到的企業需求，提出相應的解決問題的方案，來作為他們畢業設計的題目，親身經歷創新的過程，而教師只是從旁指導。

3.2 實訓課程的內容安排

目前大部分的實訓內容因循守舊，缺乏創新點，實驗課程大部分以驗證性實驗為主，這樣的實訓課程很難提高學生的創新創業能力。因此，本課題提出應該對實訓內容進行改革。創新型人才培養的實踐教學模塊應該包含：創新性實驗比重較大的實驗教學模塊、校企合作下校內實訓基地和校外實訓基地相配合的實訓教學模塊、采用“雙導師制”的實習教學模塊[3]。首先，基礎實驗教學體系主要由驗證性實驗、綜合性實驗和創新性實驗組成，改革的重點應該降低驗證性實驗所占的比重，只占總數的40%，增加綜合性和創新性的實驗項目，這樣既鞏固了學生的專業基礎知識，又引導了學生創新思維的發展。同時還應改革常規實驗教學模式，嘗試采用一些以學生為主體的教學模式，如項目式教學、PBL教學、雨課堂教學等。其次，改革實訓內容，使實訓內容更加貼合實際，可以通過校企合作平臺，采用“學校+企業”的人才培養模式，實訓內容可以來自企業和學校，可以采用校內實訓平臺與校外實訓基地相配合、校內教師理論指導與校外工程技術人員實踐指導相結合的方式，聯合培養提高學生的專業操作能力和創新創造能力。在實施過程中應做到“五個對接”：專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教師與技師對接、教學過程與生產過程對接、校園文化與企業文化對接，使實訓內容更具專業性、實用性和創新性。再次，實習階段是創新創業能力升高的關鍵階段，是實現學校與企業對接、學生與工作對接的階段，學校應切實考慮地方區域經濟的特點，讓學生真正融入地方經濟中去，實現理論教學與實踐教學的無縫對接。實習階段采用“雙導師”制的管理模式，學校導師與企業導師共同培養，同時雙向導師要經常溝通，做到對學生全面了解，并積極記錄好學生的反饋信息，有針對性地對學生能力進行專業的指導，全面提高學生的專業能力和創新創業能力。最后，畢業設計則是一次創新創業能力的完整體現。畢業設計的題目應該由學生深入企業、醫院，了解實際中存在的問題，問題的解決方法就是學生畢業設計的題目。

3.3 實訓課程的教師安排

實訓課程的教師應該是“雙師型”教師，他們具有較高的理論知識，且還具備較強的實踐操作能力，在這樣的教師帶領下，給學生創新創業能力的提升提供了全方位的指導，因此，高校必須做好對“雙師型”教師的培養。一方面，學校教師深入校企合作單位中去，不僅是掛職鍛煉，而是要全面了解企業的文化、管理、研究、銷售等，做到與企業零距離接觸，才能提高自身的專業技能，促進產學研的結合；另一方面，在各專業設置企業訂單班，聘任企業工程師到學校任教，把他們的工程技能和解決實際問題的能力帶給學生和老師，既可以解決學校師資緊缺的問題，又可以增進教師與工程師的交流，從而提高教師質量，真正實現校企聯動機制、連通崗位、重構課堂、雙師共育，做到教師“雙師型”、學生“雙導師制”，更好地為學生創新創業能力的提升提供服務。[4]

3.4 實訓課程的課余安排

大學課余時間非常充足，利用好課余時間對學生創新創業能力的提高具有至關重要的作用。其中社團、競賽、科研項目等均是很好的鍛煉平臺。

鼓勵學生成立或參加社團。社團是高校的特色，社團可以補充學校創新創業教學的短缺。社團成員往往來自不同的專業，要做好一個課題需要成員之間相互協作，因此要提高學生的團隊協作能力；社團活動大部分來源于實踐，學生能夠把專業知識運用到實踐中去，能夠提高學生的綜合能力；社團是一個自由發揮的平臺，學生通過社團的鍛煉，能夠提高自身的自主創業和創新能力。[5]

鼓勵和組織學生參加競賽，建立完善的學科競賽體系。把學科競賽放入人才培養方案中去，引導、組織學生主動參與、大膽創新，并對有價值的創新項目進行產品孵化。首先，學校自行組織學科技能競賽；其次，學校引導學生參與各層次的社會上的學科競賽，如“全國大學生生物醫學工程創新設計大賽”“挑戰杯”“電工電子設計大賽”等，在比賽中實現創新創業能力的全面提升。[6]

鼓勵有科研項目的老師，吸引學生參與到科研項目當中去，這樣可以鞏固學生的基礎知識，還可以提高學生查閱資料、解決問題的能力，使其在本科學習階段就具備一定的科研能力，對創新創業能力的提高有一定的指導作用。

結語

通過全面的實訓改革，學生的創新創業能力在不同階段都具有不同層次、不同程度的提高。本課題的實訓改革是一個循序漸進的過程，各個階段之間是環環相接、層層提高的過程。從時間上來說，大一是創新創業認知階段，大二大三是創新創業能力提高階段，大四是創新創業能力升華和落實階段。從實訓內容上來說，參觀實訓是創新創業的伏筆，創新性實驗、實訓是創新創業能力的積累，實習是創新創業能力的應用，畢業設計則是創新創業能力的完美體現。為了使實訓改革順利執行，學校需要加大校企合作深度，教師需要達到“雙師型”教師的標準，學生需要具備飽滿的參與熱情，如此，方可全面提升學生的創新創業能力。當然，改革的推行具有一定的困難，比如要具備完善實踐教學基礎條件，要加強監督和質量監控，要健全實踐教學反饋機制，要建立“雙師型”教師標準，等等。因此，實訓改革的實施需要一定的時間，只要堅持以學生為主體的教育模式，以培養學生創新創業能力的目標不變，則改革一定能夠執行下去。