高中信息技術(shù)單元主題式教學(xué)

山東省淄博第十七中學(xué) 宗苗苗

高中信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。高中生具有一定的概括思維、理性思維、邏輯思維、辯證思維，教師利用單元主題式教學(xué)設(shè)計營造具有開放性、探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立單元主題知識框架。在單元主題式教學(xué)設(shè)計中，教師之間進(jìn)行教研確定教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)設(shè)計中的價值觀以及態(tài)度情感，科學(xué)的單元主題式教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用，為教學(xué)活動的開展提供了保障，有助于確保教學(xué)活動的有序進(jìn)行。

一、主題式教學(xué)的基本內(nèi)涵

主題式教學(xué)是以主題為中心的教學(xué)模式，圍繞主題展開教學(xué)內(nèi)容，主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)動態(tài)化特征，在開放式以及對話式的課程教學(xué)中，教師要將學(xué)生作為課堂的主體，在課堂上讓學(xué)生探究、體驗。

根據(jù)單元主題式教學(xué)理論的指導(dǎo)，在主題式教學(xué)活動中，所有要素相互協(xié)調(diào)并聯(lián)系，從動態(tài)、靜態(tài)等角度對教學(xué)中各種要素進(jìn)行加工，使其形成不同的主題目標(biāo)、形式，對單元內(nèi)容的整合形成了特定的教學(xué)主題。通過科學(xué)的單元主題教學(xué)設(shè)計，將零散的知識整合為系統(tǒng)化的知識體系，采用動態(tài)知識圖景呈現(xiàn)，通過真實的體驗教學(xué)活動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、高中信息技術(shù)單元主題式教學(xué)原則

第一，遵循立體化原則。教師要建立縱橫結(jié)合的主題教學(xué)機(jī)制，將橫向目標(biāo)、內(nèi)容、評價形式與縱向的多維度相結(jié)合，注重問題的解決。教師對單元主題式課程的設(shè)計，要讓學(xué)生思考開展課程的可能性以及合理性，在教學(xué)互動中完善教學(xué)過程。

第二，遵循沉浸式原則。在沉浸式教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生獲得沉浸式體驗。教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探索、參與活動，通過教師的啟迪以及學(xué)生之間的探討，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，并且能獲取一定的知識。

第三，遵循分組交流的原則。教師根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)水平、個體差異、認(rèn)知能力、個性特征、能力傾向，對學(xué)生因材施教，遵循分組教學(xué)的原則，學(xué)生在小組內(nèi)表達(dá)意見、發(fā)揮能力，學(xué)生在小組內(nèi)的交流與互動，有助于學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，有助于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系。

三、高中信息技術(shù)單元主題設(shè)計流程

高中信息技術(shù)單元主題設(shè)計具有不同的設(shè)計流程，包括設(shè)計目標(biāo)、確定主題、設(shè)計任務(wù)、設(shè)計活動、設(shè)計資源、設(shè)計評價等。高中信息技術(shù)單元主題式活動設(shè)計以學(xué)習(xí)活動為中心，學(xué)生群體進(jìn)行操作完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師要設(shè)計多樣化的主題活動，參照實際情況，挑選課題進(jìn)行設(shè)計，不僅要讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識，而且要注重學(xué)生的知識遷移，拓展學(xué)生的知識面。通過有效的教學(xué)設(shè)計，有助于學(xué)生認(rèn)知活動的發(fā)展。以下具體分析高中信息技術(shù)單元主題設(shè)計流程。

（一）注重主題的確定

教師設(shè)計單元主題教學(xué)活動，教師的教學(xué)圍繞主題展開，因此在教學(xué)設(shè)計中，教師要重視主題的設(shè)計，確定主題時要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，主題的來源包括青少年讀物、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、國內(nèi)熱點時事、教材中的主題、當(dāng)?shù)氐奈幕Y源等。

教師要選擇新穎的單元主題，激發(fā)學(xué)生的主題式學(xué)習(xí)興趣，貼合學(xué)生的實際開展教學(xué)，通過設(shè)置生活化的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲，引發(fā)學(xué)生的思考，利用風(fēng)俗人情、歷史文化創(chuàng)設(shè)情境主題，確保單元主題內(nèi)容具有時代性、地域性，在新穎的單元主題式教學(xué)中滲透文化，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向，增加學(xué)生的文化底蘊。

（二）注重教材主題的提煉

信息技術(shù)是以單元主題的形式編排的，每個單元都是一個學(xué)習(xí)主題，教師要根據(jù)單元主題，挖掘有價值的教學(xué)內(nèi)容，從而提煉出合理的主題。

第一，提煉貼近學(xué)生生活的主題。教師要根據(jù)學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的問題，選擇貼近學(xué)生實際生活的主題。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、文化以及風(fēng)土人情等貼近生活的主題，不僅能讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，而且有助于學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐纳鐣巍⒔?jīng)濟(jì)文化、歷史知識。學(xué)生利用信息技術(shù)解決社會生活中各個領(lǐng)域的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文意識，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

第二，提煉具有趣味性的主題。趣味性的主題有助于激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的探究欲。教師開展信息技術(shù)單元主題式教學(xué)，要融合多學(xué)科知識，設(shè)置具有探究性的趣味性主題，幫助學(xué)生運用信息技術(shù)探究問題，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識，同時獲取其他學(xué)科的知識，多學(xué)科統(tǒng)整主題內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識。

第三，注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計中，教師要細(xì)化表述單元主題教學(xué)目標(biāo)，梳理單元主題中的知識點，制訂知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，有機(jī)整合知識、態(tài)度以及能力。

第四，注重單元主題教學(xué)資源的設(shè)計。在高中信息技術(shù)單元主題教學(xué)設(shè)計中，教師要根據(jù)教學(xué)資源設(shè)計活動，利用教學(xué)資源支持教學(xué)活動的開展。教學(xué)資源能確保對主題詮釋的合理性，包括教師所用的資源以及教師給學(xué)生提供的資源。主題教學(xué)中的資源包括圖片、文字、視頻、音頻，教師要分類保存這些資源，根據(jù)學(xué)生的需要提供相應(yīng)主題的資源。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)址收集資源。

四、高中信息技術(shù)單元主題式教學(xué)應(yīng)用策略

傳統(tǒng)灌輸性的教學(xué)方式，使課堂氛圍沉悶，學(xué)生提不起興趣，只能掌握一些零散的知識，無法形成系統(tǒng)化的知識體系，無法解決信息技術(shù)方面遇到的問題。面對這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要構(gòu)建人本主義理論、多元智能理論，將教學(xué)與探究過程相結(jié)合，通過豐富的主題教學(xué)活動促進(jìn)師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以下具體分析高中信息技術(shù)單元主題式教學(xué)應(yīng)用策略。

（一）開展情境教學(xué)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要運用主題探究模式創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

例如，在《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》的教學(xué)過程中，教師根據(jù)這一單元的教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計如下問題：古人描寫中秋佳節(jié)的詩詞有哪些？結(jié)合歷史學(xué)科知識，中秋節(jié)有哪些歷史起源及習(xí)俗？根據(jù)地理學(xué)知識，月亮的陰晴圓缺原理是怎樣的？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生掌握獲取信息的技巧。

（二）開展任務(wù)教學(xué)

第一，開展自主探究任務(wù)教學(xué)。在高中信息技術(shù)單元主題教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生探索，讓學(xué)生運用多方面知識，發(fā)揮自己的能力探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)計主題任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動實現(xiàn)主題任務(wù)目標(biāo)。

教師給學(xué)生布置自主探究的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生探究的自主性，探究中要明確主題，讓學(xué)生尋找思路，確定學(xué)習(xí)方向，保持對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，通過主題探究提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師要幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，給學(xué)生提供專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待問題，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)中解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

例如，在《日常文本信息的加工與表達(dá)》的教學(xué)過程中，教師根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)主題，然后選擇一些古詩詞，讓學(xué)生鑒賞古詩詞，品味古詩詞的意境美、語言美，讓學(xué)生熟記古詩詞，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩詞作品的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納常用文本信息的加工方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩詞制作電子圖冊，讓學(xué)生利用文字軟件處理加工信息，讓學(xué)生制作電子相冊，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。教師要激發(fā)學(xué)生參與制作的熱情，給學(xué)生提供參考范例，讓學(xué)生根據(jù)范例制作作品，確保電子圖冊制作的完善性。電子圖冊會對學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，讓學(xué)生體會古詩詞中蘊含的情感態(tài)度、思想價值觀，有助于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

第二，開展合作探究任務(wù)教學(xué)。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生布置課堂操作任務(wù)，將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作討論。教師對各組作品進(jìn)行點撥，在合作討論中組織學(xué)生進(jìn)行組間、組內(nèi)評價，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，幫助學(xué)生合作分析并解決學(xué)習(xí)中的問題。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析古詩，注重古詩的講解、誦讀，讓學(xué)生學(xué)唱詩詞同名歌曲，利用信息技術(shù)鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行個性化指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握古詩詞的內(nèi)容及主題，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊以及合作探究意識。在學(xué)生合作探究完成后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，通過拓展鞏固、提升主題活動。教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體分享合作學(xué)習(xí)成果，組織學(xué)生展示作品成果。

（三）高中信息技術(shù)單元主題教學(xué)評價

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)不重視評價和反思，導(dǎo)致教師無法及時了解教學(xué)反饋。由于高中信息技術(shù)單元主題式教學(xué)具有豐富的內(nèi)容和多樣化的形式，教師要改變傳統(tǒng)的筆試和上機(jī)操作的評價方式，從多個方面對主題活動的開展情況進(jìn)行評價，包括教學(xué)過程評價以及教學(xué)結(jié)果評價，設(shè)置各類評價項目。教學(xué)過程評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，形成最終的評價結(jié)果，從而發(fā)揮導(dǎo)向、監(jiān)督作用。

第一，采用過程性評價。教師對學(xué)生的過程性評價是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法，單元主題教學(xué)過程評價包括評價學(xué)生獲得知識以及掌握技能的情況，評價學(xué)生對知識技能的掌握、評價學(xué)生參與活動的態(tài)度、興趣、情感、合作情況以及學(xué)生發(fā)展情況。

第二，采用結(jié)果性評價。教師開展主題教學(xué)結(jié)果評價指的是對學(xué)生的試卷測試的評價，涉及教學(xué)成果評價、深度學(xué)習(xí)評價、思維發(fā)展水平評價、成績評價，采用質(zhì)性與量性結(jié)合開展多元化的評價，在交流互動中評價成果，展示學(xué)生的個性。通過有效的評價，了解學(xué)生對階段性知識的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知以及思維能力。

第三，構(gòu)建多元化的評價主體。多元化的評價主體包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評、家長評。學(xué)生自主評價主題活動，包括學(xué)生對主題活動的興趣評價。教師對主題活動的開展是否有意義進(jìn)行評價，對學(xué)生在主題活動中的收獲、不足進(jìn)行評價，教師對學(xué)生針對性的評價，有助于學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，從而改進(jìn)自身的不足，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及自我調(diào)節(jié)能力。學(xué)校建立家校溝通機(jī)制，互通家校信息，幫助家長了解學(xué)生的在校表現(xiàn)情況。家長要支持教師的教育工作，對學(xué)生的信息技術(shù)作業(yè)進(jìn)行監(jiān)督和評價。通過學(xué)校教師、學(xué)生以及家長的三方評價，使評價結(jié)果更加客觀、真實，有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，對單元主題教學(xué)活動進(jìn)行反思，并改進(jìn)教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程，確保教學(xué)活動的有效開展，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中信息技術(shù)單元主題教學(xué)中，教師要注重主題教學(xué)的設(shè)計，合理的教學(xué)設(shè)計能確保教學(xué)應(yīng)用的合理展開，教師要在課堂上給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，組織學(xué)生合作討論，讓學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)問題情境開展教學(xué)，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化，同時教師要注重教學(xué)評價，建立多元化的評價主體，對教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價，教師根據(jù)評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)過程，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。