小學語文組塊教學中的“語境創(chuàng)設”

黑龍江省大慶市八百坰第一小學 王 梅

所謂組塊就是將一些零散的信息進行整合，組成有意義的單位儲存在人的大腦中，組塊具有重組整合的功能，它能提高學生的認知。所以，在當前的小學語文教學中，采用組塊教學模式引導學生進行言語智能的優(yōu)化，加強對信息的整合，能更有效地進行輸出，促進學生整體學習能力的提升。同時，在探討小學語文組塊教學語境創(chuàng)設策略的過程中，要把語言作為一個基礎點引導學生對語境進行描述，提高學生的語言表達能力。其次，要借助多媒體技術進行語境的創(chuàng)設，提升學生學習的效果，鞏固學生的基礎知識。再者，要把學生作為課堂的主體，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能對課文進行深層次的探究，提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、小學語文組塊教學中語境創(chuàng)設的作用

在當前的語文教學中，應用組塊教學手段進行語境創(chuàng)設能促進學生各方面能力的發(fā)展，調動學生語文學習的積極性。

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

在學習的過程中，學生有興趣才能更好地提升學習效果，獲取學習的動力。所以，要使學生真正融入小學語文課堂教學，就要進行語境創(chuàng)設，使學生能對自己所獲取的信息進行不斷的整合，鞏固記憶。同時，語境創(chuàng)設注重學生語言學習環(huán)境的優(yōu)化，更符合小學生的思維特點，能激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學習的質量和效果。

（二）促進學生言語智能的發(fā)展

在小學語文組塊教學過程中，語境非常關鍵，直接決定學生的表達和語義的獲得。所以，在小學語文組塊教學的過程中，對語境進行創(chuàng)設，引導學生探索語言組塊之間的內在聯系，利用聯系進行表達，能發(fā)展學生言語智能能力。

（三）提升學生語言表達能力

在學生學習的基礎階段，要提升學生的語言表達能力，就要借助多種多樣的練習和實踐，使學生在日常交流過程中鍛煉自身能力。而語境的創(chuàng)設能為學生的言語教育提供前提。所謂語境是所用語言的環(huán)境，使學生能處在語言所使用的環(huán)境中進行交際，充分理解上下文關系和文化背景。在進行交流的過程中，學生能獲取交流技巧，激發(fā)交流潛力，提升語言表達能力。

二、小學語文組塊教學中語境創(chuàng)設的策略

在進行語境創(chuàng)設時，要借助多種多樣的策略開展小學語文組塊教學，加強學生對言語信息的整合，促進學生的全面發(fā)展。

（一）借助語言對語境進行有效描述

語境能使學生融合到一定的環(huán)境中進行語言學習，提供語言學習的環(huán)境。教師在教學的過程中創(chuàng)設語境能促進學生學習能力的提高。其中教學語言是語境創(chuàng)設的工具，教師在教學的過程中利用有效的教學語言吸引學生的注意力，使學生能融入教師所構建的語言場景。比如，在教授《矛和盾》這一課時，教師可以假設自己是“矛”，向“盾”發(fā)起“挑戰(zhàn)”：“我的矛非常銳利，不論什么盾都能戳得穿。”而學生扮演“盾”，他們認為：“盾很堅固，不論什么矛都戳不穿。”這樣的對話和語言教學能吸引學生的注意力，同時教師根據課文的情境注重語氣、動作的表達，能給學生帶來畫面感，有利于學生更好地把握課堂教學主題。

（二）教學的語言要標準，有內涵

大家都知道，語文教師的口語能力都比較好，本身的語言表達能力也是毋庸置疑的。因為在語文課程的教學過程當中，大多數時間都是靠著語文教師的“嘴上功夫”，所以語文教師可以利用自己豐富的語言文字知識和過硬的語言技巧，使語文課堂的教學過程更加生動有趣，提高學生課堂參與的積極性。教師讓學生了解并積極模仿自己靈活的語言藝術，提高學生的語言表達能力，語文教師在教學過程中可以引用一些著名的名言，或是生動有趣的歇后語，還有生活中一些富有深意的諺語等，在平時的課堂教學過程中也可以多引用一些平時課程中學習到的詩詞典故，還有生活中的一些電影歌曲，既能提高學生的文學素養(yǎng)，也能讓學生可以認識到語文來源于生活，對學生的知識素養(yǎng)積累也有一定的幫助。

（三）借助多媒體技術進行有效語境創(chuàng)設

小學語文的教學過程，可以理解成是鑒賞和理解的一個過程，我們是在鑒賞文中的山水田園美景，被文章當中曲折婉轉的事跡所感動。在課程教學的過程中，教師可以把自己豐富的心理情感賦予文章，給學生一種感染力，更快地把學生帶入這個學習的氛圍里，語文教師在朗讀文章時，飽含感情地把自己帶入文章中的人物角色身上，這樣能更加深入地去了解文章的人物，理解文章的意義，從而帶動學生更加深入地了解課本文章內容。相比于傳統的教學，在當前的教學中，我們更加注重多媒體技術的應用，對資源進行整合，創(chuàng)設語境，促進學生組塊教學效果的提升。同時，教師在課文教學時，要根據學生的身心特點和教學的實際需要來創(chuàng)造語境。比如，在教學《狐貍與葡萄》一課時，教師可以利多媒體來播放相關視頻，展示狐貍在葡萄樹下的心理變化，從開始的期望到后來的失望，再到最后的“酸葡萄心理”，讓學生能在視頻中去感受課文的語境。其次，在具體的閱讀環(huán)節(jié)，可以借助PPT教學工具，向學生展示狐貍的神情，有利于學生鞏固知識，對文中的信息進行整合，促進語境的創(chuàng)設。

（四）發(fā)揮學生主體作用，進行對語境的表演

在當前的小學語文組塊教學中，對語境進行創(chuàng)作、表演，要發(fā)揮學生的主體作用，引導學生在語境中進行表演，從而激發(fā)學生積極地參與語文課堂教學。所以，教師教學時要設置實踐活動，引導學生自主參與活動，從而提升學生對文本的理解能力。比如，在教學《負荊請罪》時，我們可以給學生介紹故事發(fā)生的背景，以及廉頗、藺相如之間的關系，引導學生來進行語境表演，以小組來單位扮演課文中的主人公，學習藺相如顧全大局，不計個人私利的品質，促進學生表達能力的提升，同時，使學生能掌握更多的人文知識，提升綜合素養(yǎng)。

（五）運用圖畫創(chuàng)設語境

教師在教學的過程中給學生展示圖片，幫助學生創(chuàng)設語境，吸引學生的注意力，使學生更好地融入文章的學習過程。比如，在教學《秋天的圖畫》這篇文章時，給學生展示秋天的一些圖片，有助于學生更好地理解課文，感受一年四季的變化。其次，引導學生去觀察秋天的情境，來表述自己眼中的秋天，發(fā)揮學生的想象能力，引導學生進行描述，提高其語言表達能力。

（六）品味語言，提升學生語言表達能力

在小學語文教學過程中，引導學生對文章中的語言進行品味，能使其了解語言的深刻內涵，同時，帶領學生分析文章中每句話的深層含義，使學生能提升對信息的整合能力，促進語言表達。比如，在教學《鳥的天堂》這篇課文時，引導學生用自己的方式來閱讀課文，對課文有一個整體的感知，然后利用問題“作者幾次經過鳥的天堂分別有什么感受？”引導學生在對語言進行品味的過程中，感受作者語言的魅力，從而對信息進行整合，應用到自己的文章寫作過程中。同時，表達自己的閱讀心得，促進學習效果的提升。

綜上所述，在小學語文組塊教學中進行語境的創(chuàng)設，要提升學生的語言學習能力。語境是指學生在語言使用過程中所處的環(huán)境，對學生的整體學習有一定的影響。其次組塊教學是當前普遍應用的一種教學方式，在語文教學過程中有一定的應用價值，創(chuàng)設語境能提升學生組塊教學的學習效果，促進學生言語智能的發(fā)揮，提升學生人文素養(yǎng)，所以，要在語文教學中進行語境創(chuàng)設，了解語境創(chuàng)設的作用，發(fā)揮語境創(chuàng)設的功能，提出有效的探究策略，能使學生在日常交流的過程中，提升自己的表達技能，獲取交流技巧。