英語“讀、說、寫”繪本閱讀教學策略

廣東省深圳市坪山區湯坑小學 謝錦花

《英語課程標準》的總體目標是：通過英語學習，形成初步綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。其中閱讀技能是語言學習最基本的一項能力。中國英語閱讀教育研究院院長、中國中小學生英語分級閱讀體系標準研制課題主持人王薔教授認為：“英語繪本閱讀是兒童習得語言的途徑，也是兒童體驗不同文化、認識自我、認識他人、認識世界、發展多元思維的窗口和平臺。”為學生提供原汁原味的英語繪本，能讓學生在最自然的環境下學習英語。在英語繪本閱讀的過程中，讓學生透過閱讀、思考、合作、討論、寫作，架構思考邏輯，進而言之有物，寫之有形，并用之于生活。本文試圖結合The very hungry caterpillar這一繪本課例，談談如何在英語繪本閱讀教學中提高學生的英語“讀、說、寫”的能力。

The very hungry caterpillar，作者【美】艾瑞·卡爾，繪本曾入選紐約公共圖書館“每個人都應該知道的100種圖畫書”。這是一本充滿童趣的繪本，一條貪吃的毛毛蟲，用充滿詩情與創意的圖畫，有趣重復的語言，把毛毛蟲的一生，從“蛋—小毛毛蟲—大毛蟲—繭—蝴蝶”展現在讀者面前。不同年齡段的學生閱讀有不同的學習點，懂得毛毛蟲一生的變化過程、星期的說法、豐富的水果、食物詞匯，還能學會用量詞表達……這本繪本科普與童趣同在，插圖色彩明麗，語言結構反復，文本蘊意耐人尋味，是一本值得細細品味的優秀繪本。

一、從繪讀到會讀

（一）悅讀封面，從“圖片”到“文字”帶著想象進入繪本

封面是一本書的外觀，有書名、作者、出版社等信息。封面的圖畫通常是一幅和內容相關的圖畫。有時繪本封面和封底構成一幅圖畫，需要把二者聯系起來看。繪本的故事從封面就開始了……

松居直提出的要訣是：第一次拿到繪本時，不讀文字先讀圖。教師在執教The very hungry caterpillar時，首先和學生一起閱讀封面，認識作者，遮住繪本書名“The very____caterpillar”讓學生想象，是一條怎樣的毛毛蟲？

學生通過讀圖，展開想象，這樣才會真正體會到圖畫和文字融為一體的閱讀體驗，并沉醉其中。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發現者、研究者、探究者。”帶著問題，學生和教師一起，踏上閱讀之旅。

（二）圖片環游，從“大問題”到“問題鏈”理解繪本

圖片環游并不是直接讀圖，而是引導學生讀圖來分析問題、提升素養，圖片環游的核心是問題。在圖片環游中，教師先通過大問題的提出，建立信息差，激發學生的閱讀興趣；在進入繪本后，設計“問題鏈”將大問題分解為多個小問題，引導學生關注圖片細節，通過觀察人物的表情，體會人物的心情，理解文本內容，看幾幅圖解決一個問題。

在教授The very hungry caterpillar一課時，教師首先帶領學生閱讀繪本前三頁，了解egg與caterpillar的關系，再通過大提問“How can an egg become a caterpillar？”（卵是怎樣變成毛毛蟲的？）教師通過提出問題來激發學生的閱讀興趣，學生通過尋找問題的答案來理解文本，提升閱讀技巧與策略，內化知識。

在繪本閱讀教學中，運用“問題鏈”把“大問題”分解成一個個小問題，推進故事閱讀，理解文本。如猜測egg變成caterpillar后會發生什么事，教師通過提問讓學生預測毛毛蟲到底遇到什么，學生帶著想象與問題理解繪本，預測故事的發展，討論問題的開放性能發展學生的思維能力。接著學生在教師帶領下，通過默讀跳過的繪本，總結“On____，he are through____.But he was still hungry.”訓練學生閱讀能力，學會用默讀的閱讀方法尋找文本信息。最后，教師通過提問“What did the caterpillar become？”引導學生思考，讓學生帶著問題開始閱讀，分析、梳理文本內容，培養學生的邏輯性思維和概括能力。

圖片環游教學方法有利于將閱讀素養的培養有機融入閱讀的過程，其本質是一種分享閱讀，是教師和學生共讀故事、合作建構意義的過程。在圖片環游中，教師通過提問引導學生閱讀，培養學生泛讀、精讀，根據上下文猜測詞等閱讀能力，最終培養學生自主閱讀的能力。

二、從聽說到樂說

（一）聽讀跟讀，帶著任務朗讀繪本

朗讀是學生學習英語的一種有效的方法，是提高聽、說、讀、寫綜合能力的一種行之有效的途徑。圖片環游后的默讀或朗讀活動為學生提供完整的閱讀體驗，幫助學生提高閱讀流暢度的同時，進一步加深其對文本的理解。師生可以一起打開繪本，邊聽邊讀，提高精準度；也可以讓學生獨自默讀，欣賞繪本圖片，感受故事情節，增加閱讀體驗。結伴、分組朗讀可以加強朗讀訓練，提高閱讀流暢度。

教師在圖片環游整體感知故事后，給學生布置聽讀跟讀任務。學生利用線上平臺及有聲英語繪本等資源跟讀朗讀繪本，熟悉繪本故事，解決讀音問題，朗讀后上傳錄音，同伴相互打分評價，及時發現和糾正朗讀中的問題。

（二）朗讀復述，帶著感情講述繪本

復述是一種運用語言的能力。在閱讀繪本后，教師借助繪本圖片或者思維導圖提供語言信息，讓學生在思維導圖的幫助下，回憶思考和復述甚至是改編故事，提高學生的概括能力和語言綜合運用能力，進一步提升學生的邏輯思維能力。在閱讀與復述故事中，學生積累了語言、鍛煉了思維能力，發展了學習能力，這環節像毛毛蟲破繭成蝶一樣，雖然不容易，但是充滿了成長的喜悅。

（三）表演展示，帶著欣賞與他人分享

繪本表演就是以繪本故事為原型，依照故事中的情節，由學生通過語言、動作、表情扮演故事中的角色而進行的一種游戲活動。表演法是深受學生喜歡的一種學習方式。

本課繪本是非虛構文本，教師在教學中以培養學生核心素養為目標，以繪本為載體，以任務為引領，充分調動學生多學科知識，激發學生對繪本閱讀的興趣。繪本故事的表演展示，是學生語言輸入的有效途徑。在開展繪本故事教學時，教師通過動詞built、stayed、nibbled和pushed進行動作表演，引導學生體驗成繭、蓄力、掙扎、突破的成長過程，同時學到破繭成蝶不放棄的優良品德，將德育滲透得無聲無痕。

非虛構繪本不太適合舞臺表演，但在小學階段，演、說、唱是學生喜歡的學習方法，能很好地提升學生語言運用能力。因此，教師在原有語言基礎上，可以進行一些語篇再構，增加一些毛毛蟲的獨白，例如，毛毛蟲的自我介紹、毛毛蟲吃飽后的語言、毛毛蟲破繭而出時對自己鼓勵的話語等。“Hello，I am Mr Caterpillar.”“Iwasn't hungry any more.I was a big，fat caterpillar.”“Don't give up！”增加的語言與繪本內容相關聯且具有復現性，讓繪本更加生動、有趣，也能讓更多學生合作參與。學生興致盎然地參與到表演展示中，樂于表達，同時也能欣賞同伴的展示。

三、從仿寫到創寫，培養寫作的興趣和能力

在教學實踐中，結合繪本圖文并茂、言簡意豐的特征，教師可以開展微細節、微情節、微感想等練筆活動，因材設練，有的放矢，能事半功倍地提高觀察力，豐富想象力，鍛煉故事力，提升理解力，促進學生寫作能力的發展。教師根據閱讀內容進行各種思維活動：鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點相聯系，那些真實生動又為學生熟悉的閱讀材料是最容易引起學生共鳴的，能使其達到有話可說、有事可寫的狀態。

在學習繪本后，教師設計了兩個寫的任務，一是學生合作完成蝴蝶生命循環過程，二是要求學生制作繪本。通過這種寫作訓練打開學生的思路，學生的學習也更加主動，使學生用所學的語言知識進行表達，鍛煉了用英語表達的能力，提高了綜合語言運用能力。

四、結語

總之，“讀、說、寫”一體的英語繪本閱讀讓學生在輕松愉悅的環境下享受閱讀的過程，使學生從繪讀到會讀、從會說到樂說、從仿寫到創寫。學生在閱讀過程可以一邊閱讀文本，一邊享受寫作帶來的成就感，也正是這份成就感，才能激發學生的閱讀動機，進一步提高他們的閱讀和書面表達能力，通過閱讀學習英語這門語言，并能成為終身閱讀者。