新課改背景下優化小學數學教學

甘肅省天水市秦安縣劉坪學區鄧坪小學 伏小麗

小學數學是小學階段學生所要學習的重要學科之一，學生能否實現對小學數學的有效學習，奠定今后數學學習的能力基礎直接影響其未來發展。當前，新課標對教師提出了改革教學方法，提升教育教學質量的要求，所以小學數學教師需要重視對教學的優化，圍繞當前的教學實際進行分析，明確教學中存在的問題，并找出可以達成有效教學的方法。

一、當前小學數學教學中存在的問題

在當前的教學實際中，部分教師的教學認知存在一些問題，其采用的教學方法不能取得很好的教學效果。筆者結合自身教學實際，對教學中存在的問題進行簡要闡述。

（一）教學導入設計不當

教師不能對教學導入的作用有一個較為深刻的認識，這使得教師的教學效果受到了一定的影響。具體表現在教師往往采用直入主題的方式進行教學，此時學生的學習注意力尚未得到集中調動。使得其不能很好地配合教師的教學工作，導致其在課程起始階段不能很好地進入狀態，學生后續的學習自然也就受到了不利的影響。

（二）教學工具應用不當

教學工具是教師開展教學使用的主要工具，但當前很多教師沒有認識到教學工具的有效使用方法。使得學生在實際的教學過程中不能得到很好的引導。教師也不能實現相關抽象教學內容的有效展示，學生的學習就受到了較大的影響。

（三）教學方法單一陳舊

教學方法方面的問題較為嚴峻，呈現兩個傾向。其一是陳舊，很多教師仍將理論講授法作為教學的主要方法，這一教學方法的大量使用使得學生的作用受到了壓制，教師作為課堂絕對的核心，這不符合當前新課標所提倡的生本教學。其二是單一化，很多教師采用的教學方法極為單一，在認識到理論講授法存在的問題之后，其雖然會及時作出教學方法的調整，但其調整之后的教學方法也是較為單一的，不符合新課標提倡的教學方法多元化。

（四）忽略提問必要性

教師在教學中沒有認識到問題設計與提問的必要性，雖然教師也會提出問題，但這些問題常常是具有懲戒性質的。其常用于教師發現學生走神之后提醒學生，雖然這些問題確實起到了警醒學生的效果，但同時也使得學生對回答問題逐漸產生了畏懼心理，將提問視為一種教師的懲罰手段。除此之外，很多教師雖然認識到了提問的價值，但其設計的問題和提問時機的選擇存在問題。

（五）忽視學生發展，教學設置同一化

教師沒有認識到學生發展階段的差異性，其所開展的教學往往高度統一化，這使得學生的發展受到了影響。其中，一些情況較好的學生很容易就可以完成教師所要求的內容，開始變得無所事事，并且也滋生了自滿的情緒；而有一些學生則能力較差，難以完成教師的教學要求，由此倍感氣餒，逐漸喪失了學習的自信。

（六）忽略趣味化教學設計

興趣與學生的學習動力存在明顯的正相關，但在當前的教學中，很多教師卻沒有認識到這一點，其教學設計往往不具備很強的趣味性，學生在學習過程中也倍感枯燥。使得學生缺乏學習的積極性，而教師為了督促學生進行學習，也會采用很多措施來逼迫學生進行學習，這反而使得學生對數學學科的抵觸情緒日益高漲。

（七）預習認識不足，缺乏明確要求

預習是實現學生自學能力發展的重要途徑，其也會對教師的教學效果產生直接的影響。當前，很多教師沒有認識到預習設計的必要性，其往往會忽視預習。也有的教師雖然會設計預習環節，但其沒有將預習要求明確化，往往只是給學生劃了一個大致的區間，而對小學階段的學生而言，其規劃能力和自學能力較差，這就很難實現有效的自習。

（八）作業設計單一化

教師所設計的教學作業存在單一化的傾向，其中大多數作業設計都是單純的理論性作業。這樣的教學情況就使得學生難以在作業的引導下有效鞏固所學，同時這也不符合當前新課標所提倡的作業多元化設計。

二、實現數學教學優化的方法

（一）聯系教學實際，優化導入方法

為了滿足新課標提出的教學要求，教師在教學實際中要能對自己的教學設計進行反思，嘗試著設計有效的教學導入。教師要能對當前的教學情況進行分析，明確在當前教學情境之下，什么樣的教學導入方法設計才最契合當前的教學內容，在此基礎上結合具體的教學導入方法，構建有效的教學導入環節，達成對學生的有效化引導。在教學實際中，教師可以使用的教學導入方法有復習導入法、故事導入法、數學史導入法、多媒體導入法、生活化導入法等。這些導入方法在不同的情境中所能展現出的作用也不同，所以教師要能結合實際情況做出選擇。其中，多媒體導入法相對而言較為通用，可以配合其他教學導入方法一同使用。相應的，教師要能重點研究多媒體教學導入法的應用，并結合其實際情況，構建實際的使用流程，做出深入研究。

（二）分析教具特點，實現有效應用

教師需要對當前的教學實際以及教學工具的特點進行分析，進而開展有效的教學。當前教師常用的教學工具有多媒體和黑板。黑板作為傳統教學工具，大多數教師都能很好地使用；但多媒體作為信息化背景下的新式教學工具，很多教師存在認識不足的情況。為了實現對多媒體的有效使用，教師要明確其特點。一般而言，多媒體的作用主要在資源支持和動態展示兩個方面，其中資源支持是利用多媒體與互聯網相連接的特點，去實現教學資源的檢索收集；動態展示則是指教師利用多媒體的展示功能實現數學內容的動態化展示。在教學實際中，為了實現教學的有效開展，教師要能靈活運用多媒體，實現其兩方面作用。

（三）結合課標要求，調整教學方法

教學方法的優化也是實現教學優化的必要途徑，為了有效開展教學，教師在教學實際中需要進行教學反思。小組合作教學法是一種有效的教學方法，其利用學生小組合作學習的方式替換了傳統教學中教師的單一理論教學，相較而言，更具有效性。為了實現這一教學方法的有效應用，教師需要結合學生能力進行小組的劃分。當然，單一教學方法的使用并不能真正意義上實現有效教學，所以教師還需要結合提問教學法和理論講授法進行教學，發揮各自的優勢。

（四）設計有效提問，做好學生引導

有效提問對學生課堂主體地位的凸顯和思考積極性的調動是極為有效的。一般而言，有效提問主要立足于兩個方面，其一是有效問題的設計，其二是有效提問時機的選擇。為了實現有效問題的設計，教師在教學準備環節需要研究教學內容的重難點，并在此基礎上設計相應的問題；在提問時機的選擇上，教師就可以立足于教學導入、教學過程、教學總結三個環節進行提問的設計。當然，教師盡可能不要將提問作為懲戒手段。

（五）聯系學生發展，開展分層教學

分層教學是一種立足于學生發展差異性而開展的有效化教學方法，教師可以有效地依據學生的能力發展情況，構建分層化的教學設計，適配全體學生的發展。在教學設計中，為了實現分層教學的有效性，教師需要聯系學生的具體發展情況對其分層，在此基礎上制定相應的學習目標和任務。這樣一來，每一個學生在學習中都可以朝著自己可完成的目標努力，這對其發展是極為有利的。以“異分母分數”教學為例，教師將本班學生分為“基礎”“能力”“超能力”三個層次，然后在教學中，以基礎問題面向“基礎”學生，如“如果我們想要計算分數加減法，可以將異分母轉變為什么分母？”學生回答：“同分母。”教師：“如何進行轉化呢？”學生回答：“進行通分。”而針對“能力”層次的學生，教師可以提出具有一定思考價值的問題，如“通分的時候，分母分子會發生什么變化？”面對“超能力”層次的學生，教師則需要提出更深層次的問題，才能滿足其學習需求，并不斷地強化其數學思維。

（六）構建趣味活動，培養學生能力

趣味教學活動的構建對趣味教學的開展是有利的，故為了實現趣味化教學，教師在教學實際中就要明確趣味化教學活動的有效構建方法。為了保證所構建的活動切實有效，且具有較強的趣味性，教師要能結合當前教學情況找到趣味化活動的構建方法。為此，教師可以利用課下時間，去收集一些常見的數學趣味活動形式，預設活動開展的計劃。以下是具體的趣味活動類型。

游戲活動：教師在課堂中根據教學內容，選擇形式簡單、規則易懂的數學游戲，展開數學教學活動，不僅能提升學生的學習興趣，還能加強學生的數學知識印象。但教師在使用的過程中，需要注意游戲形式與教學內容的適配性，否則很容易導致學生的學習體驗欠佳。

小組競賽：小學數學教學內容中，從不缺乏計算類內容，教師可以在教學計算類內容時，組織學生開展小組競賽活動，讓學生在緊張的氛圍下，快速地運轉大腦，在最短的時間內得出最準確的答案，為本小組爭得榮譽。

動手實踐：在小學數學教學中，有很多內容需要學生動手做一做，仔細觀察，才能真正地理解。尤其是對立體圖形的認識，倘若教師只借助多媒體展示平面圖片，學生的空間想象力始終得不到有效的發展。為此，教師可以帶領學生一起動手實踐，做出正方體、長方體、圓錐體、圓柱體等立體模型，從而增強學生的探究欲望與數學空間感。

（七）強化預習要求，實現學生自學

不打無準備之仗，方能立足于不敗之地。對小學生而言，學習數學知識就像“打仗”“闖關”，在學習之前，一定要對學習規則、學習內容有一定的了解，才能減少自己在課堂中學習的障礙，成功地“收獲”數學知識。因此小學數學教師要強化學生的預習意識，不僅要在課堂中強調預習的重要性，為學生樹立“愛預習”的學習榜樣，還要在課前、課后布置預習作業，要求學生對新知識進行閱讀，了解新知識的主要內容，還要進行初步的思考與探究，標記自己不懂的部分，在課堂上有側重地聽講，從而提高學生的學習質量與效率。

在教學中，教師需要進行預習環節的有效構建。為此，教師要在教學開始前就針對本課的內容進行分析，明確有哪些知識內容需要學生自己去預習完成。在此基礎上，教師就可以再著手進行具體預習環節的設計。其中，教師要能保證預習要求的明確化，并給予學生一定的預習指導，確保學生可以有效地去進行預習。此外，為了讓學生的預習效果得到保障，教師可以設計出預習檢驗策略，讓學生明確地知道教師會檢查預習，從而使學生從心理上更加重視預習。

（八）多元化作業設計，達成知識鞏固

作業是學生復習鞏固知識的重要手段，教師在教學中要明確作業的價值并對作業的構建形式進行調整。在傳統教學中，教師所設置的單一化作業使得學生的作業完成較差，學生也難以通過作業的完成達成其能力的發展。為了進行教學優化，教師在教學實際中需要設計多元化的作業。即在保留傳統部分知識性作業的前提下，設計多種形式的實踐作業，促進學生發展。以下是具體的小學數學作業形式。

探究類作業：數學教師以課堂教學知識為基礎，以鞏固和拓展學生學習成果為目的，開展生活探究類、社會調研類等作業活動，要求學生自行結組，根據作業內容與要求，展開實踐活動，從中獲取數學信息，并用數學知識解決具體的問題。這樣不僅能鍛煉學生的數學探究能力，還能使學生的應用能力得到強化，實現數學核心素養的發展。

動手類作業：數學教師在教學立體圖形的相關知識時，可以為學生布置一些制作立體模型的作業內容，要求學生根據作業內容，設計出立體圖形的物體，可以是坦克、汽車、飛機，也可以是小動物，由此使學生對立體圖形有更全面的了解，同時也能讓學生的想象力、創造力得到增強。

習題類作業：教師以某一數學知識點為例，結合教材內的習題布置作業，要求學生完成習題練習，從而鞏固學生的學習成果。該作業以應用題、計算題為主，相對枯燥，但有一定的成效。

綜上所述，為了滿足新課標的教學要求，實現有效教學，小學數學教師需要對自己的教學設計進行反思，明確其中存在的問題。在此基礎上，教師再實施相對應的教學策略，達成教學優化的目標。