小學語文閱讀教學與作文訓練的整合

山東省泰安市寧陽縣八仙橋中心小學 柏蓉蓉

閱讀實際上是收集、整理并吸收內化信息的過程，寫作則是將這些信息呈現出來，并融入個人思想、情感的過程，屬于知識的外顯。以往的小學語文課堂存在一個極為普遍的現象，部分教師常常將閱讀教學與作文訓練分開教學，閱讀教學未能獲得相應的積累，作文訓練則缺少素材的沉淀，最終呈現出閱讀限制寫作，寫作難以達成閱讀之效的局面。顯然，這對學生語文綜合素質的培養是極為不利的。對此，在新時期，教師有必要將閱讀教學與寫作訓練有機整合起來，努力為學生構建更加高效的語文課堂，讓學生的閱讀、寫作水平得以協調發展，為語文學習的深入做好鋪墊。

一、小學語文閱讀教學與作文訓練的整合現狀

就現階段小學語文閱讀教學與作文訓練的整合情況來看，或多或少還存在著一些問題，影響了整體教學的成效，以下主要從兩個方面進行分析。首先，閱讀教學與作文訓練的關聯不強。隨著新課改的持續深化，愈來愈多的教學工作者加強了對作文訓練的重視，但在實際教學中，依舊有閱讀教學與作文訓練相脫離的情況。簡單來說，就是有的教師往往是專門抽出一節課的時間，組織學生進行作文訓練，并未將閱讀與寫作進行有機融合，顯然，這會影響到學生整體素養的發展。其次，重讀輕寫現象較為突出。在日常教學中，將閱讀教學與作文訓練融合起來，能助推學生語文整體素養的良好發展。然而依舊存在教師重閱讀、輕寫作的情況，個別教師將大量的時間、精力花費在文本內容的解析上，在作文訓練中安排的時間相對較少，這勢必阻礙學生多元發展。

二、小學語文閱讀教學與作文訓練的整合意義

（一）有利于加深學生對文本的理解

小學語文教材是由專家學者反復挑選、精心編制而成的，其中大多來源于名人名作，其情感表達、寫作手法等，都十分值得學生學習。但是，小學階段的學生尚處于成長發展的初始階段，年齡較小，知識、閱歷非常有限，有些思想、情感，學生難以真正理解、消化。而通過閱讀與寫作之間的整合（如仿寫、續寫等），能進一步增強學生對文本的理解和把握，讓學生對作者傳達的思想、情感形成更加深刻的領悟，進而促進學生語文學習能力的提升，強化語文教學的效果。

（二）有利于激發學生的寫作興趣

在小學語文學習中，作文是讓不少學生頭疼的一部分，是學生的“老大難”問題。縱觀小學生語文作文，可以發現許多學生存在這樣的現象，即不知從何下筆、無話可寫等。究其原因：①學生寫作興趣低。小學生在日常生活中缺乏觀察、積累，在寫作時往往不知從何下筆、無話可寫；②寫作教學方法陳舊。學生在寫作時通常是抱著應付的心態，為了完成教師的任務而寫作，并未展開深入思考，導致作文過于“假大空”，大大降低了作文的質量。而將閱讀教學與寫作訓練整合起來，可以有效提高學生的積極性，促使學生以更加積極的心態參與到寫作之中，進而提高作文質量，樹立寫作自信。如完成某篇文章的教學后，教師可以為學生設計續寫訓練，讓學生在閱讀文本的基礎上展開寫作訓練。此時，學生就需要在把握文本內容和作者思想的前提下，將個人的想法、思想滲透到作文當中，從而順利完成文本創作。

（三）有利于推動學生全方位提升

首先，在閱讀教學中，學生積累了大量的知識和技能，如優美詞匯、語句或者表達方式等，只要加以有效利用，這些都可以成為寫作的“利器”，大大降低學生的寫作難度，有效提高學生的寫作質量。其次，在作文訓練中，學生的思維被激活，想象力被激發，創新思維、發散思維等能力都得到了不同程度的鍛煉。當遇到問題時，學生會積極地收集、查找相關資料或素材，這就有效增強了學生的探究意識和能力。另外，閱讀教學與寫作訓練整合也有利于學生知識、素材的積累，使學生學會運用閱讀中積累的知識完成寫作，真正做到學以致用，活學活用。

三、小學語文閱讀教學與作文訓練的整合原則

在小學語文教學中，將閱讀教學與作文訓練進行整合，必須嚴格遵循相關原則，這樣才能最大限度地發揮二者的功效，達到相得益彰之效。首先，主體性原則。隨著時代的發展，傳統“教師授而學生受”的模式已經落伍，“師為導，生為主”漸漸成為廣大教師的共識。如何理解“師為導，生為主”呢？它主要指的是教師是學生學習、成長道路中的“引路人”，學生是課堂的主體，是學習的主人，教師應當在明確、尊重學生主體地位的基礎上，發揮自身的作用，循循引導，做到“三不”——“不代替學生學習”“不強制要求學生按照自己的想法、意愿學習”以及“不使學生淪為學習的‘機器’”。同樣，在小學語文閱讀教學與作文訓練的整合過程中，教師也要以學生為中心，依照學生個體差異實施讀寫教學，盡可能地滿足學生的需求，使每位學生都能參與進來，獲得良好的進步、提升。其次，循序漸進原則。不論是閱讀能力還是寫作能力的培養，都是一個長期的系統工程，不可能一蹴而就。因此，在小學語文閱讀教學與作文訓練的整合過程中，教師要持之以恒、循序漸進，切忌“三天打魚兩天曬網”，逐步培養學生閱讀、寫作習慣，為學生閱讀、寫作水平的提升助力。最后，綜合性原則。語文是一門工具性、人文性課程，在閱讀教學與作文訓練的整合過程中，強化學生閱讀、寫作能力是基礎，在此前提下，教師還應關注學生人文精神、核心素養的培養，為學生全方位發展打下堅實的基礎。

四、小學語文閱讀教學與作文訓練的整合路徑

（一）讀寫整合，鼓勵仿寫文本

對正處于成長初始期的小學生來說，他們的邏輯思維能力尚未完全發育成熟，在邏輯結構、語言表達等方面或許還有一些不足，如若不加以彌補、改善，就會直接影響到整體寫作的質量。與成人相比，小學生有更強的模仿傾向，這與小學生缺乏生活經驗和獨立性有關。因此，在小學語文課堂上，教師要緊扣這一點，從文本仿寫入手，組織學生開展仿寫訓練，由此促進閱讀教學與寫作訓練之間的整合。具體來說，教師可以結合實際教學的目標精心挑選文本，將其作為范文，由此實施教學。在此期間，教師要引導學生標注出文中的優美詞句、經典橋段以及獨特的寫作技巧，鼓勵學生將其運用到文本創造之中，進而展開文本仿寫訓練。例如，在教學《富饒的西沙群島》這一課的時候，文中寫道“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的……像皮球一樣圓”，作者運用了排比手法，將西沙群島的魚多、魚美寫活了。教師可以將其作為切入點，鼓勵學生采用排比手法，描寫某個事物，如“春天的雨有時像牛毛；有時像花針；有時像細絲……”通過這樣的訓練，幫助學生加深對寫作手法的記憶，鞏固寫作技巧，鍛煉其語言、書面表達的能力。

（二）讀寫整合，設計補白訓練

書畫創作者在創作時往往會運用留白給觀者留下廣闊的想象空間。在文本創作中，有些作者也會運用這一方式寫作，即在精彩或結尾處設置懸念，由此引發讀者的聯想與想象。縱觀小學語文教材，可以發現其中蘊藏不少具有留白的文章。教師可以把握這些留白，鼓勵學生充分發揮自身的想象力和創造力，展開大膽的聯想與創作，結合全文進行續寫。例如，在教學《寶葫蘆的秘密》這一課的時候，文章以“可我總還是要想到它。那一天我和科學小組的學生鬧翻了，我又想到了他。‘要是我有那么一個葫蘆，那……’”為結尾，但是接下來的故事會怎樣發展，王葆真的得到寶葫蘆了嗎？后來會發生什么事呢？文中并沒有詳細闡述。對此，教師就可以鼓勵學生對故事進行續寫。果不其然，一個個新鮮的結尾呈現在眼前，有的寫道：第二天天還沒亮，迷迷糊糊中，王葆聽到了一聲呼喚，那聲音像是從遙遠的地方傳來的，王葆睜開眼睛一看，呀！寶葫蘆真的來找我啦！他顧不得穿好衣服，立刻抱起寶葫蘆，生怕它會逃走，王葆緊張地看著它，問道：“寶葫蘆，寶葫蘆，你真有神奇的本事嗎？”寶葫蘆瞇著眼睛得意地說道：“當然啦，我可是個寶貝，什么都能變，不信，我先給你變個大雞腿！”說著，桌子上突然出現了一個香噴噴的大雞腿，可把王葆饞壞了。“快走吧，科學實驗馬上開始了，有你的幫忙，我肯定能贏！”王葆一把抱起寶葫蘆，沖出了家門……對學生的成果，教師要善于發現、認可學生的長處，保持學生的寫作積極性和熱情，促使學生在寫作中保持高漲的情緒，進而寫出更具質量的作文。

（三）讀寫整合，從擴縮寫出發

在小學語文課堂上，文本擴、縮寫也是促進閱讀教學與寫作訓練整合的有效途徑。不論是擴寫還是縮寫，對學生閱讀、寫作能力的鍛煉都極為有利。擴寫，主要是對文中簡單描述的語句、段落進行擴充、拓展，這就需要學生在把握文本內容的前提下，融入自己的想法展開寫作。例如，在教學《巨人的花園》這一課的時候，文中最后只提到了巨人的花園成為孩子們的樂園，巨人與孩子盡情地玩耍，感到無比的幸福，但是如何玩耍并沒有具體闡述。對此，教師就可以鼓勵學生發散思維，對這一段落進行擴寫。縮寫，則是對篇幅較長或相對煩瑣的事物進行簡寫，這就要求學生細致把握文本情節，并且提煉出要點，留下重點內容，確保故事的連貫性和完整性。與擴寫相比，縮寫的要求相對高些，更具挑戰性，學生要通過更加簡練、明了的語言完整地敘述故事。例如，在教學《賣火柴的小女孩》這一課的時候，本篇課文是一篇童話故事，篇幅較長，充滿了豐富而奇特的想象，十分適合開展縮寫訓練。當結束基礎知識的教學后，教師可以給學生布置如下縮寫訓練，即將文章縮寫為一篇不超過二百字數的小故事。通過這樣的方式，有效鍛煉學生綜合、概況等能力，為學生閱讀與寫作提供支撐。

（四）讀寫整合，加強氛圍營造

環境對人的影響是巨大的，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，人的生活環境與其行為、思維習慣等的養成是息息相關的，尤其是對尚處于成長初始期的小學生來說，這點體現得更為明顯。教師應當牢牢把握學生的身心特點、成長規律，努力為學生營造優質的閱讀、寫作氛圍，使學生在無形之中受到感染、熏陶，更加自覺、自愿地投入讀寫訓練。例如，在日常工作中，教師在課堂伊始可以抽出8至10分鐘，將這些時間交給學生，讓學生自由分配，可以交流自己近期閱讀的讀物，也可以分享自己的讀書筆記。這樣可以實現資源的最大化利用，讓更多的學生受到感染，獲得鍛煉，增強讀寫興趣。雖然學生的年齡不大，但他們基本上都具有各自的喜好，教師可以從這點入手，引導學生參與讀寫活動。例如，有的學生對科幻類讀物非常感興趣，教師就可以引入這類讀物，如《哈利·波特》《變形金剛》等；有的學生則喜歡故事性較強、情節跌宕起伏的讀物，教師就可以推薦《安徒生童話》《格林童話》等；還有的學生對古典文化具有濃厚的興趣，教師就可以介紹一些國學經典，如《三字經》《唐詩宋詞》……這樣，把握學生的興趣、喜好，“對癥下藥”，增強學生閱讀積極性和熱情。另外，家長作為學生的第一教師，其言談舉止都會對學生帶來直接的影響。因此，在小學語文閱讀教學與作文訓練的整合過程中，也離不開家長的支持和配合。教師可以動員家長，邀請其共同參與讀寫活動，在家庭中進行融洽、愉悅的閱讀氛圍的營造，為學生讀寫能力的良好發展貢獻力量。例如，在讀書節，教師可以邀請家長到學校，開展“親子故事會”的活動，讓家長與學生一同參與，這不僅有利于和諧親子關系的構建，還可以提升學生閱讀、寫作的興趣，為高質量讀寫教學的開展提供幫助。

五、結語

總而言之，小學語文閱讀教學與作文訓練的整合，有利于加深學生對文本的理解，提升學生寫作興趣以及推動學生全方位發展，其重要性不言而喻。作為新時期的教學工作者，教師必須充分認識到閱讀與寫作整合的價值和優勢，嚴格堅持主體性、循序漸進以及綜合性原則，積極尋求閱讀教學與寫作訓練之間的契合點，精心選擇文本，讓學生深入閱讀，在把握文本內涵的前提下展開寫作訓練，進而不斷增強自身的閱讀能力和寫作能力，為學生全方位發展助力。