小學語文良好課堂教學氛圍的營造

山東省淄博市張店區凱瑞小學 劉淑賢

隨著“雙減”政策的實施，小學語文教學的提質增效被提上議程，如何通過營造良好的課堂教學氛圍來減輕學生在校學習的負擔，提高課堂教學的質量成為新時期小學語文教師思考的一個重要問題。在我國小學語文教學課程改革的過程中出現了許多新的教學方法，都可以作為小學語文良好課堂教學氛圍營造的有效途徑，文章列舉了幾種方法，實則還有更多的教學方法有待探索。

一、小學語文良好課堂氛圍營造的必要性

在小學語文教學的過程中，良好的課堂氛圍是新時期教學改革的必然要求，在“雙減”政策和核心素養培養的共同作用下，小學語文教學需要減負增效，寓教于樂。

（一）“雙減”政策的要求

國家實施“雙減”政策以來，對小學語文課堂教學的氛圍營造就間接地提出了新的要求。“雙減”政策要求學校教學實現減負增效，課堂教學減負是減輕學生在校學習負擔的一個重要內容。課堂教學作為學生在校學習中占比最大的部分，也需要減輕學生的負擔。這種負擔不僅僅是課業作業負擔，也是心理精神上的負擔。營造良好的課堂氛圍就是減輕學生的心理負擔，讓學生在課堂上能更加輕松活躍。在以往的教學過程中，學生面臨著教師較為嚴肅的教學方式，承擔著較重的心理負擔，尤其擔心自己犯錯。而新時期“雙減”政策的落實，就需要減輕學生的這種負擔，讓學生能更加輕松，感受語文學習的樂趣，在快樂中學習和成長。

（二）培養學生的語文核心素養

營造出良好的課堂氛圍也是培養學生語文學科核心素養的重要途徑，課堂是學生在校學習的主要場所，只有課堂教學的氛圍好了，學生才愿意認真地學習語文，語文學科核心素養培養的諸多策略才能發揮作用，也才能達到較好的學科核心素養培養目標。

（三）激發學習興趣

良好的課堂氛圍是激發學生學習興趣的重要方式。對小學階段的學生而言，還沒有培養起對知識的渴求欲望和探索語文世界奧秘的習慣，學習對他們而言更多是任務而非興趣。但是，如果能營造出良好的課堂氛圍，讓學生感覺上課非常有趣，就能讓學生從被動學習轉化為主動學習。從而更加喜愛語文這門學科，也就能達到培養興趣的目的。

二、小學語文營造良好課堂氛圍的策略

（一）創設教學情境，激發學生興趣

在小學語文良好課堂氛圍的營造過程中，教學情境的創設和使用無疑是一個行之有效的方法，教學情境指的是通過多媒體等途徑，將無法真實呈現或者無法在課堂上呈現的生活情境、歷史情境等展現給學生，并且讓學生進入教學情境，扮演一個角色或作為第三方觀眾詳細觀摩真實的情境，從而將知識悄無聲息地傳授給學生的教學方法。

教學情境的創設主要包括兩種方法。

第一，運用學生熟知的經典案例。經典案例指的是那些以學生的年齡階段，不需要教學也可以熟知的案例，主要是學生在生活和日常的閱讀中所得到的知識積累，這些案例對情境的創設非常重要，因為教學情境需要引入，只有將學生帶入情境，學生才能更加深刻地理解教學內容的內涵。比如，在小學語文五年級下冊《青山處處埋忠骨》這一課的教學中，教師可以先通過提問學生知道哪些革命先輩的事跡，引導學生將關注點集中到毛主席的事跡上，然后通過毛主席偉大的功績，創設教學的情境，引導學生積極展開討論，最后引入本課的正文內容，從而達到教學情境創設的目的。

第二，運用多媒體技術。多媒體技術也是語文教學中創設教學情境的重要方法，隨著技術的進步，多媒體技術的內容已經得到了極大豐富，學生在日常生活中也經常接觸到這些內容，尤其是新媒體的內容，如抖音、快手等，在創設教學情境的時候，教師可以用這些多媒體內容作為引入或者作為情境創設的直接工具，既能降低課堂教學的嚴肅性，也能拉近學生與教師的距離，更能構建起良好的課堂環境。

（二）利用課外資源，豐富課堂內容

課外資源也是構建良好課堂環境的重要內容，課外資源雖然來自課外，但是作用卻體現在課堂上。對學生而言，在課堂上和教師之間就是嚴格的師生關系，但是在課堂外，學生和教師可以成為朋友，所以對課堂外的資源，學生的接受程度其實是更高的。課堂過于嚴肅的氛圍反而會使得學生產生抗拒感，學習的效果并不是很好。而課外資源如網絡媒體資源、課外書籍資源等，都可以用作營造良好的課堂氛圍。在課堂上，如果教師能先播放一段學生喜歡看的視頻作為導入，那么課堂的氛圍會明顯輕松，學生的注意力集中情況也會更好，因為這個視頻的播放能讓學生自然而然地過渡到上課的狀態，而常規的上課方式，學生要強行切換到上課的狀態，其中存在著主動和被動的區別，也是導致課堂氛圍不同的重要原因。

對小學語文而言，課堂上的知識是有限的，更多的知識其實來自課堂之外，因為小學語文的知識十分淺顯，雖然能帶給學生知識上的提升，但是要進一步提升教學的效果則相對困難。這些有限的知識也使得課堂氛圍的營造更加困難，教師如果只圍繞教材的內容加以講解，那么很快就會講解完畢，剩下的課堂時間就是對已經學過的知識的重復，學生的興趣自然會降低。因此教師需要在語文課堂教學中引入課外資源，以豐富課堂教學的內容，讓課堂教學的趣味性變得更強，從而營造出良好的課堂氛圍。比如，在《猴王出世》這一課的教學中，可以充分利用課外的影音視頻資料，在正課開始前，先給學生播放一小段課外視頻資料，讓學生對猴王出世有個初始印象，再開始正文的教學，以實現營造課堂教學氛圍的目的。

（三）融入優秀傳統文化，打造文化課堂

優秀傳統文化的融入也是營造良好課堂氛圍的有效措施。近年來隨著我國大力推進對優秀傳統文化的傳承和弘揚，在學生日常接觸到的新媒體平臺上也有著大量的優秀傳統文化相關的內容，所以將優秀傳統文化融入課堂，能引起學生的共鳴，顯著提升學生對課堂教學的興趣。并且優秀傳統文化本身就具有豐富的內涵和趣味，在課堂上適當融合展示，可以有效促進師生互動，提升課堂的文化性。

小學語文教學中有很多古詩文，與中國優秀傳統文化息息相關，在教學這些文本時，可以對優秀傳統文化加以拓展。中國優秀傳統文化內容豐富，形式有趣，既能吸引學生的學習興趣，又能順帶進行生活教育，同時，學習中國優秀傳統文化是立德樹人的重要內容，有利于增強學生的文化自信和民族自豪感。如小學五年級上冊的課文《牛郎織女》，牛郎織女的故事中國人耳熟能詳，其中涉及了很多中國優秀傳統文化，最突出的就是七夕節的來歷。七夕又叫乞巧節，古時候的婦女會在這一天坐在葡萄架下偷聽牛郎織女說話，順帶乞求織女賜予她們精巧的手藝。在這篇課文中，只是簡單介紹了七夕這天牛郎和織女相會，所以教師可以將其拓展開來，將中國古代七夕的風俗習慣、節日內涵和詩詞作品融入閱讀教學，豐富課文的內容，也向學生傳遞中國優秀傳統文化，讓學生認識到優秀傳統文化的有趣，從而達到增強學生民族自豪感的目的。

（四）實施分組教學，激發學生活力

分組教學毫無疑問是營造小學語文課堂教學良好氛圍的一個有力舉措，對小學生而言，在課堂上與他人一起共學生習，共同討論，所產生的快樂遠遠大于自己一個人埋頭學習。

分組教學方法的應用需要把控三個關鍵因素。第一，分組的依據，在小學語文分組教學中，分組的依據至關重要，如果不把握學生的特點而隨機分組，就有可能出現負面的效果，讓學習態度不好的學生集中到一組中，成為一個更壞的組合。使得全體組員都沒有學習的興趣，還會擾亂課堂的秩序，所以分組必須根據學生的實際情況，將學習態度端正的學生和學習態度較差的學生穿插分組，讓先進帶后進，讓學習態度好的學生，帶動和監督學習態度較差的學生，既能維持課堂良好的秩序，也能通過學生間的相互作用，實現全體學生的共同進步。第二，小組學習的任務。將學生分組之后，不能對學生放任自流，而需要通過教學任務來將整個小組的學生維系在一起，讓小組的所有學生有一個共同努力的目標，在這個目標的激勵下，學生出于集體榮譽感或者自尊心等需求，都會更加努力地學習，將注意力更好地集中在課堂上，從而讓課堂教學的氛圍變得更好。第三，小組間的競爭。適當地給予所有小組競爭壓力也是提升課堂教學水平的一個重要因素。將學生分成小組的目的是讓學生更好地集中注意力，增強對語文學習的興趣，而小組間有了競爭之后，學生就會自覺地為完成小組任務而加倍努力地學習，在課堂上也會表現得更加出色。利用小組競爭的方法，還能讓學生感受到學習能獲得回報，從而更進一步提升學生對語文學習的興趣。

小組學習的方法在小學語文教學營造良好課堂氛圍中可以長期采用。在小學語文的教學中采用分組教學法，讓學生一個學期更換一次組別，還能增強學生之間的交流，提高學生溝通水平，促進學生的全面發展。

（五）采用課堂實踐，促進學科融合

課堂實踐雖比課外實踐有更大的局限性，但是起到的效果更好，因為在課堂上學生可以在短時間內看到實踐的成果，從而對語文知識產生更深刻的理解。課堂實踐還可以讓學生更好地將注意力集中到課堂上，教師的實踐行為能充分吸引學生的注意力，讓課堂教學的氛圍變得更好。比如，在學習《刷子李》這篇文章時，教師可以找來真正的刷墻工具，在做好防護的情況下，用少量的刷墻粉在一小塊實踐板上面進行刷墻實踐，還可以找幾個學生親自上臺體驗，感受刷墻不讓身上沾到一點白漿有多么的困難，從而襯托出刷子李手藝的高超。這對營造好的課堂氛圍是非常有效的。

課堂實踐的目的是感受語文課文的趣味性，在實踐中學習知識，從而達到更好的教學效果。課堂實踐對學科融合也能起到積極作用，語文不是單獨存在的學科，而是與學生的生活，與其他學科之間存在著緊密關聯性的學科，通過實踐就能將這種關聯性擴大。比如，在《刷子李》這一課的實踐中，不僅可以展現刷子李的技術高超，還可以與化學知識結合起來，雖然小學的課程中沒有化學，但是可以給學生打下化學學習的基礎，讓學生豐富生活常識，也是一個重要的成果。

（六）借助肢體語言，提升學生的參與度

在小學語文具體的教學實踐中，教師應該充分尊重學生的主體地位，尤其是加強對學生認知規律和成長特性的關注，選擇更符合學生身心發展特點的教學模式，讓學生真切感受到自己是課堂的主人，發揮學生的主觀能動性。小學生心智不夠成熟，對事物的認知和判斷缺乏準確性，再加上小學生自律性較差，在上課過程中很容易開小差，所以教師在課堂上選用學生喜歡的交流和表達方式來吸引學生的注意力，讓學生感覺到教師與自己在平等溝通，保證每位學生都能參與到課堂學習當中，也能激發學生將自己的見解積極表達出來，有助于活躍學生的思維，讓學生的學習技能得到鍛煉。相對其他學科來講，語文科目與學生的日常生活聯系較為緊密，而且其中包含著多樣化的內涵。基于這樣的考慮，教師可以引導學生在課堂上通過肢體表達的形式加深對文章內容以及各種基礎知識點的理解，既鍛煉了學生的體能，也加深了學生的記憶。比如，在講解到一些復雜的生字時，教師可以用肢體語言向學生示范生字的正確書寫順序。尤其是在遇到情節復雜的故事內容時，如果學生無法體悟作者的情感，教師可以組織學生以肢體表演的形式復現故事內容，甚至可以借助小組合作的形式將課文中的內容編排成表演片段，這樣能讓學生在多次研讀之后準確把握故事發展的脈絡、作者情感以及作者的表達技巧，對提升學生對課文的理解和記憶起到積極作用。

肢體表演的形式符合小學生好動的特點，也讓學生真正地成為課堂的主人，在學習過程中滿足了自己的表演欲望，也充實了課堂教學內容和形式，讓語文課堂變得豐滿而新穎。同時，在肢體表演過程中，學生之間的互動和交流也極大地活躍了課堂氛圍，構建了“快樂課堂”，切實提升了學生課堂學習實效性和核心素養。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中，良好課堂氛圍的營造是非常有必要的，只有這樣才能實現寓教于樂，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長。這一點在“雙減”政策落地之后顯得更加重要。在今后的語文教學中，教師需要進一步營造良好的課堂教學氛圍，與學生建立起良好的互動關系，從而實現教學效果的提升。