實踐導向視角下高職教育課程改革的路徑

上海中僑職業(yè)技術大學 顧麗華

課程建設是高職教育改革的重點，直接關乎高職教育發(fā)展的成效，以及高職人才培養(yǎng)的質量。隨著市場經濟的全面繁榮發(fā)展，國內外市場對專業(yè)實踐性人才的需求量越來越大，而培養(yǎng)此類人才，高職教育責無旁貸。在人才培養(yǎng)中，課程建設是基礎環(huán)節(jié)。目前，高職教育課程建設中，知識本位論已根深蒂固，很多高職院校雖然也曾以能力本位、工作導向等模式進行課程改革，但收效甚微，導致高職教育現(xiàn)行課程建設面臨諸多困境。為突破這些困境，也為進一步迎合市場要求，高職院校應當秉承實踐導向的課程設置理念，全面推進高職教育課程改革，以實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標。

一、實踐導向下高職教育課程改革的重要性

（一）推進高職教育的發(fā)展

以實踐為導向落實高職教育課程改革可有效推動高職教育的發(fā)展。隨著經濟發(fā)展與社會進步，高職教育正持續(xù)擴充規(guī)模，同時也加快了教育改革的步伐。課程改革是教育改革的源頭和基礎，將實踐導向滲透于課程改革，構建實踐性課程，不僅是高職教育踐行“產學結合”“工學結合”人才培養(yǎng)模式的重要手段，也是其在市場實際需求下進行自我發(fā)展、自我完善的一種方法。實踐導向與產學結合、工學結合在理念上是一致的，實踐導向視角下，高職教育沿著實踐教育的路徑，一則能將產學結合等模式落到實處，在自身發(fā)展中不偏離“職業(yè)教育”的特征；二則有利于高職教育結合市場崗位需求、學生專業(yè)、地方特色等構建更加完善系統(tǒng)的特色化教育課程，進而推動高職教育的長遠發(fā)展。

（二）提高高職院校人才培養(yǎng)質量

實踐導向下進行高職教育課程改革可提高高職院校人才培養(yǎng)質量。高職院校人才培養(yǎng)質量與很多因素相關，而課程建設無疑是最根源性的因素。學生學怎樣的課程便會獲得怎樣的知識，參與怎樣的訓練便能獲得怎樣的能力。以實踐為導向落實高職教育課程改革，可對原有的課程體系進行完善。比如，優(yōu)化理論知識課程與實踐應用課程的結構比例，讓學生成為專業(yè)理論扎實、專業(yè)能力突出的高素質技能應用型人才。再如，在課程改革中優(yōu)化課程評價，從實踐導向視角對人才培養(yǎng)質量的評價標準進行完善，有助于高職院校以教學質量為核心、以課程評估為抓手、以區(qū)域經濟發(fā)展為參考、以市場需求為導向進行課程設置，并制定科學的人才培養(yǎng)方案。以上種種，無論是課程結構還是課程評價的改革都將有效提升人才培養(yǎng)的質量，使人才培養(yǎng)更符合市場要求。

（三）調動高職生學習的積極主動性

課程改革將調動高職生學習的積極主動性。高職院校與普通本科院校相比，學生報考的積極性不高。無論基于何種原因最終報考了高職院校，對學生來說，其入校后的學習積極性都會大打折扣。課程改革關乎人才的培養(yǎng)方向與質量，高職教育以實踐為導向進行課程改革后，學生在報考時便根據(jù)每個專業(yè)的課程設置選擇自己感興趣、日后好就業(yè)、發(fā)展前景好的專業(yè)，這極大提高了高職生的學習積極性。另外，學生入校后，高職院?；趯嵺`導向，通過多種方式對課程目標、課程結構、課程教材、課程評價等進行優(yōu)化，學生對課程的認知也會更加全面深刻。在強化課程建設后，學生會出于對實踐課程、通識課程或校本特色課程的興趣，積極主動地學習、思考，提升能力。總之，課程改革可激發(fā)學生學習的積極性，增強學生參與高職教育教學的主動性。

二、高職教育課程建設存在的問題

（一）高職教育課程目標定位模糊

具有清晰定位的課程目標更能對高職教育課程建設起到引領和指導作用，但目前高職教育課程目標存在定位模糊不清的缺陷。隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，不少中職學校通過改制、改組、升格等成為高職院校。這些新高職院校由于剛升格不久，其辦學目標、課程建設等方面還保留著中職教育的痕跡，如課程目標的“高等性”“職業(yè)性”定位模糊，這直接導致高職教育課程目標偏離、人才培養(yǎng)標準降低。另外，部分高職院校雖然在課程建設中強調了“職業(yè)性”定位，但是這一特點并不明顯。一方面，課程設置依然以學科為主線，普通教育特征明顯，職業(yè)性課程缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與設計；另一方面，以學生職業(yè)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的課程目標模糊，無法凸顯職業(yè)性。

（二）高職教育課程結構設置失衡

課程結構失衡是高職教育課程體系存在的一大問題。受教育價值觀、教學理念、教育實踐、課程資源等各種因素影響，我國高職教育課程體系普遍存在結構失衡問題。首先，理論與實踐脫節(jié)。無論是在知識本位還是能力本位導向下，高職課程設置都是以基礎課、專業(yè)課、實習課這一傳統(tǒng)的“三段式”課程設置模式為主。這種先夯實理論再參與實踐的模式看似合理，卻使理論課與實踐課間隔時間過長，理論與實踐不能有效結合。其次，課程結構不合理、比例不協(xié)調。在課程設置上，部分院校存在理論課比例嚴重高于實踐課、專業(yè)課比例嚴重高于人文課、校內課比例嚴重高于校外課等情況。如此結構失衡的課程體系勢必會阻礙學生職業(yè)能力的發(fā)展。

（三）高職教育課程教材建設滯后

與普通教育課程不同的是，高職教育課程內容強調理論與實踐的融通，這是高職教育的特色所在。為彰顯職業(yè)教育的特色，高職教育需基于實踐導向加強課程教材建設，尋找課程中理論與實踐的契合點，編制一套“理實一體化”的特色教材。教師是高職教育課程教材編制的主體，由于大部分教師往往是教學技能扎實，但專業(yè)實踐經驗缺乏，因而其并不能為特色高職院校教材的編制出力，致使教材建設滯后。另外，相關調查研究顯示，目前很多高職院?，F(xiàn)行課程教材或多或少遺留著本科教材的痕跡，“教學做一體化”的特色教材并未建成，教材中很多內容與學生職業(yè)崗位的實際需求背離。

（四）高職教育課程評價簡單粗放

目前，高職教育課程評價過于簡單粗放，革新課程評價已成為高職教育改革的迫切任務。一方面，課程評價過于盲目、隨意。很多高職院校未能按照課程標準所規(guī)定的評價要求對高職生的知識、能力、品行等進行考查，而是過于追求畢業(yè)率、及格率，這種粗放盲目的評價方式令人汗顏。比如，一些教師為保證大多數(shù)學生通過考試，會提前劃定課程考核的重點內容，讓學生去復習。這種方式阻礙了課程評價的激勵、導向和反饋功能的發(fā)揮。另一方面，一些教師關注專業(yè)知識與技能考核，對學生文化基礎、課外活動能力、綜合素質培養(yǎng)等缺乏考核。

三、實踐導向視角下高職教育課程改革的路徑

（一）明確高職教育的課程目標定位

高職教育課程目標要凸顯出鮮明的職業(yè)性定位。最好應從實踐導向出發(fā)，建立以學生職業(yè)綜合素質培養(yǎng)為主線，達到學生所獲知識技能與專業(yè)市場需求相契合的課程目標。首先，基于實踐導向，綜合諸多因素設立詳細的課程目標。實踐導向視角下，高職教育應考慮市場需要、區(qū)域經濟發(fā)展、學生自身需求等因素明確課程目標，設置學生知識技能與專業(yè)市場需求“零距離”“緊密銜接”的課程總目標。在總目標下，要細化專業(yè)課程目標，為不同專業(yè)課程目標的優(yōu)化提供指導。比如，既要明確某一專業(yè)課程中學生具體的知識、技能、訓練等目標，也要明確該專業(yè)所要學生達到的團隊協(xié)作、組織管理等各種目標。以上所提到的均是可量化的目標，高職院校還應關注職業(yè)態(tài)度、價值觀等不可量化的目標。其次，設置學生職業(yè)生涯課程目標。這一目標需以學生職業(yè)綜合素質為核心，設置能培養(yǎng)學生職業(yè)技能、職業(yè)道德，滿足學生就業(yè)、轉業(yè)等需求的綜合性課程體系。

（二）優(yōu)化高職教育課程結構設置

實踐導向視角下，高職教育應構建校內外一體化、模塊化的課程結構。首先，課程建設由內向外延伸。校內課程一般以理論課程為主，其中夾雜少量的課外實踐活動。為突出實踐導向，高職教育在課程建設方面應由校內向校外延伸，落實校企合作，適當增加校外實習、實訓等相應的實踐課程，以緩解當下理論課程與實踐課程結構失衡的問題。例如，可將校內的課外實踐活動與校外定崗實習課程相結合，以培養(yǎng)學生較高的職業(yè)素養(yǎng)。其次，構建“四大主體”職業(yè)素質模塊課程。職業(yè)教育應圍繞“四大主體”，構建結構合理的模塊化課程，以發(fā)展學生的職業(yè)素質。這里的“四大主體”分別是指通用性課程、專業(yè)基礎性課程、專業(yè)方向性課程、發(fā)展性課程。通用性課程旨在培養(yǎng)學生從事任何職業(yè)都應具備的基本職業(yè)素質；專業(yè)基礎性課程設置要結合職業(yè)特點，避免交叉重復；專業(yè)方向性課程一般設置3～5門，切忌貪多；發(fā)展性課程應重點設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。

（三）建設實踐導向的特色化課程教材體系

課程教材體系建設應充分考慮高職教育的職業(yè)性特色。社會職業(yè)具有多樣化、復雜性特征，高職教育所建設的課程教材在內容上應與學生所學專業(yè)的工作任務、市場崗位需求緊密相連，避免脫節(jié)。首先，緊扣專業(yè)崗位所需技術能力優(yōu)化現(xiàn)行課程教材。可圍繞專業(yè)崗位技術能力對現(xiàn)行教材的內容進行刪繁就簡、優(yōu)化補充，使優(yōu)化后的教材內容涵蓋知識技能、方法論、價值觀等多層面的知識。同時，在編制特色化教材時，尤其要注重理論知識與實踐知識的結合，并且可結合時代融入一些新技術、新技能。其次，課程教材應凸顯出“特色”。這里的“特色”主要指專業(yè)特色、課程特色、校本特色，而要真正凸顯“特色”，教師素質是關鍵。高職教育應投入大量資金、設備等培養(yǎng)“雙師型”教師。在教材編寫時，還要發(fā)揮“雙師型”教師、企業(yè)專家、專業(yè)技術人員等的作用，使其共同致力于特色課程教材的編寫。

（四）提高高職教育課程評價的科學性

建立科學的課程評價體系是高職教育課程改革的關鍵。高職院校要從實踐導向、課程發(fā)展需求等層面來革新課程評價體系。首先，高職院校應結合課程的可持續(xù)發(fā)展，立足課程設置的實踐性、課程內容的人本性、課程目標的客觀性、課程效果的真實性等視角，建立能真正評價學生課程學習的評價體系。其次，課程內容評價時，高職院校應考慮職業(yè)技能是否具有針對性、教學實施是否科學、教學效果是否顯著、教學管理是否可靠等因素。在課程評價中，尤其應關注職業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，評判課程內容是否滿足學生工作崗位需求，將一切不利于高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程內容進行優(yōu)化。最后，在課程實施環(huán)節(jié)，高職院校要從學生的教學設計、方案設計、教學手段、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、綜合能力等方面進行評價。具體評價時，應格外關注學生的職業(yè)技能發(fā)展、實踐問題解決能力等方面。

四、結語

基于實踐導向進行高職教育課程改革不但可推進高職教育穩(wěn)定、長遠發(fā)展，而且可調動高職生學習的積極主動性，提高高職院校人才培養(yǎng)的質量。當前高職教育課程建設存在課程目標定位模糊、課程結構設置失衡、課程教材建設滯后、課程評價簡單粗放等一系列問題。高職院校以實踐導向為根本，可順利解決這些問題，并培養(yǎng)符合市場需求的高素質技能型人才。在基于實踐導向優(yōu)化課程改革時，主要可從明確課程目標定位、優(yōu)化課程結構設置、健全課程教材體系、完善課程評價等方面落實，以構建多層次、特色化、實踐性、發(fā)展性的高職教育課程新體系。