以“問(wèn)題”帶動(dòng)“思考”—談問(wèn)題化教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

◎ 江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué) 包美蓉

隨著新課程改革的深入實(shí)施，更加凸顯了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，教授學(xué)生知識(shí)和技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于此，教師可以采用問(wèn)題化教學(xué)法，以問(wèn)題為核心，通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在問(wèn)題中思考，賦予學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的突破，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的同時(shí)提高學(xué)生的知識(shí)、技能水平，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、做好提問(wèn)準(zhǔn)備，發(fā)揮提問(wèn)的最大效果

1.巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，奠定提問(wèn)基礎(chǔ)。問(wèn)題是提問(wèn)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)巧妙合理的問(wèn)題，對(duì)吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入課堂節(jié)奏中具有積極意義。設(shè)計(jì)有水平的問(wèn)題，要做到“四個(gè)需要”。首先，需要教師對(duì)教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)有充分的材料準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)學(xué)生五花八門的提問(wèn)；其次，需要教師對(duì)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平有準(zhǔn)確的了解，以準(zhǔn)備不同層次的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)不同水平的學(xué)生；然后，需要教師采取靈活多變的提問(wèn)方式，以便在各種場(chǎng)景中都可以通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考；最后，教師要有善于觀察的眼睛，以準(zhǔn)確地把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，讓問(wèn)題的啟發(fā)效果最大化。

以牛津版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 This is me!為例。本單元的目標(biāo)是學(xué)習(xí)“Introduce oneself”和“Use some greeting words”。教師需要在提問(wèn)前與學(xué)生建立互動(dòng)。如教師在課堂開(kāi)始時(shí)對(duì)一個(gè)女生 說(shuō)：“Hello，beautiful girl.My name is XXX.I’m a teacher.What about you？”和單獨(dú)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，更容易收到回應(yīng)，也會(huì)吸引其他學(xué)生的關(guān)注。教師需要留給學(xué)生一定反應(yīng)時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)老師所說(shuō)的語(yǔ)句模板回答問(wèn)題。之后，教師就可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Good job！Next we are going to talk about self-introduction.”接下來(lái)，教師問(wèn)學(xué)生自我介紹需要哪些信息，然后在黑板上寫下“Name”“Age”“Sex”等基本信息，并播放自我介紹的英語(yǔ)視頻短片，讓學(xué)生關(guān)注短片里的對(duì)話內(nèi)容，由此提問(wèn)：“What’s the boy’s name？”“How old is that girl？”等基礎(chǔ)問(wèn)題，讓學(xué)生自由回答，完成基礎(chǔ)的問(wèn)答，將學(xué)生帶進(jìn)教學(xué)節(jié)奏中。

2.和諧平等提問(wèn)，營(yíng)造提問(wèn)環(huán)境。成功的教育依賴于真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于和諧安全的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中，很少有學(xué)生喜歡單獨(dú)回答老師的提問(wèn)。在問(wèn)題提出之后，全班一起回答問(wèn)題是最常見(jiàn)的情景。在考前和考后答疑中，學(xué)生往往會(huì)暴露許多教師覺(jué)得“不該有”的問(wèn)題，但在課堂上教師得到的卻是“沒(méi)有問(wèn)題”的學(xué)生反饋。這些現(xiàn)象說(shuō)明了學(xué)生畏懼、抵觸問(wèn)題，在師生的提問(wèn)互動(dòng)中，學(xué)生隱瞞了真實(shí)的想法。基于此，教師需要考慮學(xué)生的感受，多夸獎(jiǎng)少批評(píng)，用親和與包容對(duì)待學(xué)生提出的稀奇古怪的問(wèn)題，讓學(xué)生感到被尊重，讓學(xué)生在提問(wèn)中獲得滿足與成就感，營(yíng)造和諧平等的提問(wèn)環(huán)境，讓每位學(xué)生都愿意參與到相應(yīng)的活動(dòng)中來(lái)，深入到問(wèn)題中去。

以牛津版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 School life為例。營(yíng)造和諧平等的提問(wèn)環(huán)境,需要從生活中入手，教師與學(xué)生相處最多的時(shí)間就是在學(xué)校的時(shí)間。教師可以很輕松地根據(jù)學(xué)生在校生活情況來(lái)提問(wèn)，增加問(wèn)題的“親切感”，避免學(xué)生對(duì)于提問(wèn)的抵觸。教師可以先提問(wèn)：“What kind of school life do you imagine？”以此調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。隨后，教師可以切入生活提問(wèn)：“What is your current school life like？”不同的學(xué)生會(huì)有不同的回答，教師只需要用心傾聽(tīng)，在學(xué)生的回答中了解學(xué)生的真實(shí)情況，并在回答后給予中肯的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不再害怕回答問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生全身心地融入課堂當(dāng)中。

二、靈活提問(wèn)，發(fā)揮課堂提問(wèn)有效性

1.分層提問(wèn)，激發(fā)探尋主動(dòng)性。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平存在差異是客觀存在的現(xiàn)實(shí)，教師可以采取分層提問(wèn)的方式鍛煉學(xué)生的問(wèn)題思維。所謂的分層提問(wèn)，一方面是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，如基礎(chǔ)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、拓展問(wèn)題等；另一方面是根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次，如預(yù)習(xí)類問(wèn)題、復(fù)習(xí)類問(wèn)題、課堂基本問(wèn)題等。通過(guò)不同層次的提問(wèn)，充分考慮問(wèn)題的個(gè)體性和群體性，既要針對(duì)個(gè)人提問(wèn)，促進(jìn)個(gè)人對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解深度；又要考慮整體，要設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生都能思考分析的問(wèn)題，這種問(wèn)題能達(dá)到一個(gè)非常巧妙的隱性分層的效果，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的均衡發(fā)展。

以牛津版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Online tours為例。教師先從最貼近學(xué)生的生活下手，選取“Travel”為突破點(diǎn)。“Have you ever traveled？”教師拋出問(wèn)題，選擇一位有旅游經(jīng)歷的學(xué)生提問(wèn)：“Do you like to travel？ What places have you been to？”教師得到“Beijing”這個(gè)回答。接著問(wèn)：“Do you have any impression of it？”學(xué)生回答完后，教師提問(wèn)其他學(xué)生：“Besides Beijing，what other cities or countries do you know？”以此引出本單元的教育目標(biāo)—Learn different names of different countries and cities.上述問(wèn)題逐漸由生活向單元目標(biāo)靠攏，需要回答的學(xué)生有更高的英語(yǔ)水平，能夠熟練運(yùn)用更多的單詞和句式。學(xué)生自主選擇單詞和句式構(gòu)成語(yǔ)句段落回答問(wèn)題這一過(guò)程是學(xué)生積極思考，調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程。

2.互動(dòng)問(wèn)答，加強(qiáng)師生互動(dòng)性。所謂的互動(dòng)問(wèn)答空間，就是將互動(dòng)教學(xué)與問(wèn)題化教學(xué)相結(jié)合，并以此為核心，在提問(wèn)時(shí)更注重學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)反饋。互動(dòng)問(wèn)答空間分線上和線下兩大模塊。線下模塊主要是線下教室中，教師將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，促進(jìn)學(xué)生彼此之間的合作交流，共同分析問(wèn)題、發(fā)表想法。線上模塊則針對(duì)的是學(xué)生放學(xué)回家后對(duì)作業(yè)中存在的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討，以及疫情時(shí)線上的課堂討論活動(dòng)，教師需采用視頻或語(yǔ)音對(duì)話的形式關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生形成專注學(xué)習(xí)。

以牛津版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling為例。在初中階段，旅行游玩絕對(duì)是學(xué)生渴望的事情。因此，在互動(dòng)問(wèn)答的時(shí)候，可以充分借助學(xué)生對(duì)于旅行的熱情,提問(wèn)：“What scenic spots have you heard of？”由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)與“Famous places”相關(guān)的詞匯，教師在學(xué)生中文討論結(jié)束后，可以總結(jié)學(xué)生討論的地點(diǎn)詞，將這些地點(diǎn)詞的英語(yǔ)教給學(xué)生，還可以組織學(xué)生以小組為單元，討論“Have you ever traveled there?”并將討論結(jié)果形成書面格式，請(qǐng)代表上臺(tái)演講。在討論的過(guò)程中，教師在教室自由走動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生解惑。比如“for”和“since”的區(qū)別，如：“since＋時(shí)間點(diǎn)，側(cè)重過(guò)程，如…since 2012”，而“for＋時(shí)間段，側(cè)重結(jié)果，如…for six years.”

開(kāi)展合作與探究，既符合新課程改革的要求，也有助于問(wèn)題化教學(xué)的展開(kāi)。教師在互動(dòng)提問(wèn)中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性。同時(shí)，教師也應(yīng)積極融入學(xué)生的討論中，對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)作出引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，還原學(xué)生在課堂中的主體地位，凸顯課堂價(jià)值的最大化達(dá)成。

三、點(diǎn)評(píng)延伸，做好提問(wèn)的課后過(guò)渡

1.點(diǎn)評(píng)反饋，加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用。提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、點(diǎn)評(píng)問(wèn)題是教師與學(xué)生之間提問(wèn)的基本流程。其中教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)關(guān)乎著問(wèn)題化教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展。教師面對(duì)學(xué)生的回答，不能省略點(diǎn)評(píng)，不能敷衍點(diǎn)評(píng)，不能打擊點(diǎn)評(píng)。這些錯(cuò)誤點(diǎn)評(píng)形式，都會(huì)降低學(xué)生再次回答問(wèn)題的積極性和用心程度。面對(duì)初中的學(xué)生，教師要考慮他們的年齡情況，在評(píng)價(jià)時(shí)要多偏向于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答時(shí)，教師要明確地說(shuō)出回答中值得表?yè)P(yáng)之處和不足之處，或是表達(dá)不當(dāng)之處，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入的掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。

以牛津版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Growing up為例。在本單元，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何介紹自己，其中涉及“succeed in doing”“take notice of”“mind doing”“a little”等許多重難點(diǎn)知識(shí)。教師提問(wèn)學(xué)生是否能用所學(xué)的“much”“even”等修飾詞造一個(gè)比較句。學(xué)生造句：“His second suggestion was little better than one.”教師詢問(wèn)其他學(xué)生這個(gè)造句是否有誤，如果學(xué)生說(shuō)有誤，說(shuō)應(yīng)該是用“not much”，那教師就可以先講述“l(fā)ittle”其實(shí)也可以用于修飾比較級(jí)，但是用法有限，只能用于修飾“better”和“more”，這里的“l(fā)ittle better”就相當(dāng)于“not much better”。對(duì)造句的學(xué)生，教師首先要建議學(xué)生盡量使用常見(jiàn)的句式造句，并對(duì)學(xué)生知道“l(fā)ittle”的用法表示欣慰。

教師把握點(diǎn)評(píng)的“度”，在客觀評(píng)價(jià)的同時(shí)給予學(xué)生肯定，樹(shù)立了學(xué)生回答問(wèn)題的信心。教師根據(jù)學(xué)生不同的回答，從中得到學(xué)生所學(xué)知識(shí)的理解程度反饋，從而可以做出歸納性的小結(jié)，幫助學(xué)生較為全面地分析和解決問(wèn)題。同時(shí)，教師需要關(guān)注的并不是結(jié)果性評(píng)價(jià)，而是過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生參與回答的過(guò)程應(yīng)給予一定的肯定和激勵(lì)。

2.課后延伸，學(xué)會(huì)知識(shí)變通。在課堂教學(xué)完成之后，教師可以設(shè)計(jì)一些用“現(xiàn)成的知識(shí)”解決不了的問(wèn)題，讓學(xué)生思考對(duì)知識(shí)的變通運(yùn)用。在面對(duì)現(xiàn)有知識(shí)解決不了的問(wèn)題時(shí)，考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，使其明確自身缺乏的知識(shí)，去自主探尋和思考，讓學(xué)生了解如何靈活運(yùn)用知識(shí)，從而有效地解決問(wèn)題。

以牛津版英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Life on Mars為例。在本單元學(xué)習(xí)中，“Thinking about life in the future”“Thinking about what life be like on another planet”是教學(xué)的目標(biāo)。因?yàn)楸締卧挠懻撛掝}和“particularenvironment”有關(guān)，需要學(xué)生了解地球、火星、太空等相關(guān)的知識(shí)，還需要知道生命的存在和演變等生命科學(xué)知識(shí)。而這些知識(shí)對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是新穎的、困難的、復(fù)雜的。教師可以先為學(xué)生播放相關(guān)的科幻視頻，讓學(xué)生有初步的了解，并為學(xué)生講述gravity、space shuttle、spacecraft等詞語(yǔ)。教師可以留下如“Understand the actual situation, and say what ideas and suggestions you think can change the future.”等課后延伸問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，探究相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型說(shuō)出自己的想法。

將問(wèn)題化教學(xué)深入貫徹到初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要做好充分準(zhǔn)備，巧妙運(yùn)用提問(wèn)的方式，注重營(yíng)造輕松的提問(wèn)環(huán)境和進(jìn)行課后問(wèn)題延伸，完成“問(wèn)題”帶動(dòng)“思考”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)。