淺析“職業生涯規劃”對就業工作的指導作用

□石朝暉

“職業生涯規劃”是職業院校的必修課，這門課按照職業-生涯-職業生涯規劃的路徑，一步一步帶領學生以基本概念開始，從氣質、性格、興趣、能力、價值觀等幾個維度對自我進行探索，了解自己適合做什么，喜歡做什么，能夠做什么，以及自己最看重什么，加之對自我職業環境進行分析，逐漸清晰自己的職業路徑，為順利就業做好準備，切實對學生的專業學習及就業方向起到指導作用。

一、職業生涯規劃對職校生影響深遠

（一）專業與就業緊密聯系

職業學校與普教相比辦學特色鮮明，設置專業與行業、職業緊密相關，訂單培養的學生更是為企業量身打造，校企合作非常緊密，出校門進企業，無縫對接。如果學生選擇學校沒有目標，對所學專業很抵觸，不僅僅是學生本人可能會厭學、轉專業甚至會退學，就算是勉強學完，畢業后選擇工作的時候也會放棄所學專業。因為職業學校教學有大量的實操訓練，配備相應的實訓場地、設施、教師等師資力量，為對口單位培養專門的技能人才，滿足生產崗位需要。如果學生放棄了按專業就業，在就業的時候就是一個沒有技能的職場小白，一切都要從零開始，這不僅對學生的對口就業造成影響，也是教育資源的巨大浪費。

（二）明確職業方向主動選擇目標

及早設置職業生涯規劃課程，引導學生思考生涯知識，可以使一部分適合職校的學生主動報考職業學校，學習自己喜愛的專業，如果在實踐過程發現出了偏差，也有合適的路徑糾偏。家長和學生就會勇于嘗試大膽實踐，加之社會不再盲目追求高學歷，而是重視技能人才，給技能人才相應的崗位和待遇，“讓我學”變成“我要學”，一大批穩定的技能人才成長起來，我們國家的制造業就會人才濟濟、興旺發達。

二、對自我的認知及對職業的思考

（一）人無遠慮必有近憂

我是誰，我從哪里來，我要到哪里去，我能到哪里去，有什么條件去，我適合干什么，我能干什么，我所學的專業出口是什么，我該怎么辦？這些問題錯綜復雜，對于職業學校的未成年學生來說很難回答。引導學生人生第一次審視自己，了解自己，跟自己對話，有助于清晰思路，考慮自己的人生規劃、職業規劃，以及如何開始心儀的職業生涯。沒有人生脈絡的梳理，沒有方向感，只看眼前，就會對未來缺乏應有的認識，隨波逐流被動選擇就會使學生沒有學習興趣、情緒低落，得過且過消極懈怠。

（二）認識自我，擇己所長

職業生涯規劃課程通過MBTI 職業性格測試，氣質、性格分析，講述人職匹配理論；通過霍蘭德職業傾向測試，什么是興趣、興趣與職業生涯的關系以及興趣的管理理論，講述興趣與職業的匹配理論；通過舒伯職業價值觀測試，什么是價值觀、價值觀與生涯規劃的關系，價值觀探索、價值觀的澄清、價值觀的反思，逐步清晰自己的價值取向。加之分析能力與工作的適配關系、職業技能評估、創新能力測評、心理適應能力測試等，逐漸梳理清晰脈絡，認識自我的同時，也清晰自己的價值所在。

三、職業生涯規劃對就業的指導

（一）生涯規劃圖的指導作用

人生就是各種角色扮演的過程，每個階段都有特定的身份。25 歲開始工作到65 歲退出職業生涯，人生最好的年華是與職業相連的，所以職業對一個人的影響非常深遠。而職業學校學習的幾年，恰恰是決定人生走向的關鍵時期，做好職業規劃，明確職業規劃的意義，非常重要。孩子、學生、休閑者、公民、工作者、持家者，這些身份在生涯的不同階段分量不同，分配好角色的比重，有助于承擔起該承擔的責任，盡到自己應盡的義務。

（二）人物訪談的指導作用

職業生涯規劃一項重要任務就是指導學生進行生涯人物訪談，通過尋找被訪談者，傾聽“訪談人物”對職業的評價、崗位的要求等，拉近學生與社會的距離，學生不僅僅是聽教師的“一面之詞”，還可以聽到行業人講行規，兼聽則明，開拓學生認識問題的思路，更加明確努力的方向。生涯人物訪談對學生來說，可以非常直觀地了解到獲取工作的途徑，崗位工作內容、職業能力要求，對于還沒有進入職場的學生來說，是非常重要的間接經驗獲取途徑，學生自己主動尋找訪談對象，被訪者的意見和建議、被訪談者的經驗也能靜下心來聽得進去。

四、根據自我條件和環境分析及時調整

（一）重大問題及時調整

基于“職業生涯規劃”課程教學，通過學習職業生涯決策的基本原則、職業選擇的常見內容、職業的家庭環境分析、社會環境分析、行業和職業環境分析、企業環境分析等知識，分析自我，分析環境，知己知彼，做出職業生涯規劃，有目的選擇就業單位，制定階段性的就業嘗試和晉升路徑，根據自身情況和環境因素及時作出調整。職業學校除了有校內實訓，也有頂崗實習，在學習理論的同時練習實際操作技能，一體化教學已經運行多年。這個實訓的過程就是培養動手能力和解決實際問題能力，同時也是檢驗學生是否能夠勝任專業工作的過程。

（二）從適應到喜愛最后踏實下來

沒有任何一種選擇是完美的，一種選擇的同時，也要放棄一些個性的因素，尤其是與同事的協作，團隊建設，更需要不斷打磨棱角相互適應，家庭如此，就業單位也如此。許許多多的行業精英并不是因為喜愛選擇了他的職業，而是因為責任感、榮譽感、使命感等諸多因素，愛崗敬業，最終成為行業專家。比如首鋼公司的五一獎章獲得者、焊接女專家劉宏；因國家需要，學成歸國，創造多個“中國第一”的北京林業大學教授顧正平，從醫學系到林業系，后來又轉到林業機械系，面對國家的需要，他毫不猶豫兩次更換專業，責任感、使命感成就了顧正平教授的傳奇人生。

（三）互動式教學，提高教學質量

學習的主觀能動性對于提高學習效果至關重要，由“要我學”轉變為“我要學”，也是以學生為主體教學設計的精髓。學生思考他的職業生涯，設身處地思考他的就業路經，比教師滿堂灌講大道理效果好得多。學生分組討論，學生站在講臺上展示自己對職業的理解，與同學分享，培養學生學會思考、學會判斷、學會傾聽的習慣，生涯各個階段的任務和角色如何扮演，啟發引領學生講出他的設想。

（四）積極就業少走彎路

國家發展需要大量技能型人才，也就需要大量有技能、踏實肯干的職業學校畢業生。職業學校教師，看到很多企業進校招聘，而畢業生挑來挑去就業意愿低下。尤其是有一些畢業生應聘到企業后，跨地區跨行業頻繁跳槽，給企業招聘造成困惑，也對自己職業生涯造成影響。清晰的職業生涯規劃，把就業的思考提前到學習階段，把就業指導提前到學習階段，加強就業引導，對畢業生順利就業尤為重要。請進來走出去，了解企業、了解行業、了解職業，對提高學生崗位意識、責任意識有很大幫助，有益于學生通過行業人員了解行業前景及行業現狀，更清楚自己未來的職業前景和努力方向。以典型畢業生為榜樣，從基層做起，注重技能水平的不斷提高，腳踏實地不斷努力，成為國家和社會需要的技能型人才。

職業教育肩負為國家培養技能人才的重任，大批合格的技能人才，是制造業強盛的基石。目前職業學校生源依然緊張，招生難還是大多數職業學校面臨的難題，生源質量也是良莠不齊，畢業生具有理論水平不高但動手能力強的特點。所以，在“職業生涯規劃”課堂上采用以學生為主的互動式教學方式讓學生動起來、練起來，將理論知識與實踐相結合，使學生感興趣、愿操作，掌握應用技能。以職業生涯規劃為學生梳理好生涯路徑，啟發學生做好規劃，少走彎路，堅定職業方向，為就業打好基礎。