高校思政教育與心理教育協(xié)同發(fā)展策略研究

黃登科

（商丘師范學院 河南 商丘 476000）

大學階段是高校學生自身價值觀念、思想品德形成的拔節(jié)孕穗期，也是其由校園走向社會過渡的關鍵階段。在這個階段，其必然會面臨畢業(yè)后的就業(yè)問題，以及個人情感問題和人際溝通問題。故此，也難免會受到各方面帶來的困難打擊，從而對其世界觀、人生觀、價值觀的塑造產生一定影響，若是高校方面對此了解不及時、處理不正確甚至會對學生正確思想觀念形成與心理健康發(fā)展產生嚴重阻礙。值此之際，高校應著重強調學生思想教育和心理教育協(xié)同發(fā)展的重要性，積極探索思政教育與心理教育發(fā)展新途徑，并以兩者的異同點為基礎創(chuàng)新高校綜合育人模式。促進思政教育與心理教育的深度融合，幫助當代大學生樹立健康的思想觀念，為大學生正確價值觀的形成以及身心健康發(fā)展夯實基礎。

1 高校思政教育與心理教育協(xié)同發(fā)展的意義

1.1 有利于落實高校“立德樹人”根本任務

良好的心理狀態(tài)是學生順利成長成才的關鍵一環(huán)，也是完善我國高校學生素質教育和思想政治教育的必要條件。高校心理教育工作多是針對部分心理困惑或者具有嚴重心理障礙的學生展開，并且部分高校負責心理咨詢工作的指導教師，一般是將心理健康咨詢技巧和理論知識傳授放在對學生真實情感需求的了解之前，往往忽略學生在學習生活中遇到的實際問題。長此以往，不僅會阻礙學生良好心理狀態(tài)的養(yǎng)成，甚至會對其三觀培養(yǎng)產生不利影響。對此，高校通過將思政教育和心理教育相互結合，堅持以人為本、以學生實際問題為本。利用思政與心理雙重教育手段，與學生進行深度交流溝通，可以實現(xiàn)學生健康人格與思想品德協(xié)同發(fā)展，從而落實高校“立德樹人”根本任務。

1.2 提升心理育人的實效性

在當前日漸復雜的社會環(huán)境下，高校學生群體由于其所處的家庭教育結構、學校教育結構以及社會外部因素的影響，不斷出現(xiàn)社交恐懼、焦慮煩躁等心理問題。而通過將思政教育和心理教育協(xié)同發(fā)展，可以將思政教育中的價值觀念、思維理念充分融入心理教育中，引導教師和學生用辯證方法分析各種心理現(xiàn)象，使全體師生了解當前高校學生內部普遍存在的種種心理問題，并深度剖析其背后存在的原因[1]。助力師生利用思政理念探索心理問題的發(fā)展規(guī)律，從而提升高校學生的心理防線，以此補齊以往高校心理教育模式短板，有效提升心理教育的針對性、預見性和實效性。

1.3 增強思政教育價值效能

由于時代發(fā)展和社會進步，新時代青年學生受當前多元文化影響較多，其自主意識較強，更加追求個性化，更加注重自身情感需求與個人感受，極其容易滋生利己主義思想。特別是在互聯(lián)網(wǎng)自媒體環(huán)境下，高校學生群體很容易被網(wǎng)絡上流傳的各種消極言論和錯誤思想誤導，從而產生一定的認知偏差，更有甚者還會阻礙學生正確價值觀念的養(yǎng)成。而在思政教育和心理教育融合實踐過程中，高校教師可以在學生促進心理發(fā)展、適應并維護其心理健康基礎上，開發(fā)學生的內在潛能、增強其心理適應力，并運用社會主義核心價值觀、中國特色社會主義理論體系開展主題教育。以此拓寬學生的思政視野，促進學生大局意識和民族意識覺醒，使學生逐步樹立堅定的思想意志和心理素質，切實提升思政育人價值。

2 思政教育與心理教育協(xié)同發(fā)展的可行性

2.1 學生接受能力強

當代大學生雖然身心發(fā)育并未完全成熟，缺乏足夠的社會經(jīng)驗，自我判斷力較弱。但是，正因為其年輕、有活力，同時也具有思維敏捷、思想開放、求知欲強、樂于接受新鮮事物等特點[2]。如果高校方面能夠因勢利導，充分發(fā)揮學生自身特點，加以正確價值觀念引導，則必將有效促進思政教育與心理教育的深度融合，使大學生能夠識真?zhèn)巍⒈婷莱螅軌蚩陀^、理性地評判自我與社會。再加上現(xiàn)階段大學生思政教育已經(jīng)形成較為健全的教育體系和制度，并與當代大學生內心活動高度契合，所以二者協(xié)同發(fā)展過程已經(jīng)有了切實有效的方法和準則。在此基礎下，不僅能夠快速推動大學生心理教育與思政教育協(xié)同發(fā)展，還可以避免大學生心理問題解決方式過于形式化。

2.2 兩者之間的教育理念高度契合

對于高校而言，其教育目標是能夠為國家培養(yǎng)更多的綜合型人才，夯實人才儲備，為國家的內涵式發(fā)展奠定基礎。雖然開展心理健康教育時的方法、內容以及模式都不同于思想政治教育，但是二者都共同關注學生的心理認知情況與精神狀況，都希望能夠通過科學合理的教育方式，指引學生樹立積極的人生觀。首先，二者都需要以馬克思主義理論為基礎，其次，都是根據(jù)學生的自身要求以及高校的具體情況指導學生合理地學習，最終促使學生的綜合素質得到提高。因此，將兩者協(xié)同發(fā)展不僅能促進學生綜合素質的發(fā)展，還能促進其健康成長成才，為社會輸送更多德才兼?zhèn)洹⒁庵緢远ǖ膬?yōu)秀人才。

2.3 兩者內容具有互補性

一方面，思想政治教育為心理健康教育奠定基礎。思政教育的目標是通過開展教學工作引導學生的思想向正確的方向發(fā)展，幫助學生樹立正確的人生觀。心理健康教育目標則是通過教學活動幫助學生提高其心理調節(jié)的能力，使學生能夠在各種困境中堅定思想意志。而心理調節(jié)能力的高低與學生人生態(tài)度積極與否有著極大聯(lián)系。所以，良好的思想道德理念與正能量的價值觀可以極大促進學生心理的健康發(fā)展，提高學生的心理素養(yǎng)，從而提高學生的心理調節(jié)能力。

另一方面，心理健康教育可以整合到思政教育中。高校心理教育主要包括挫折承受力與意志力培養(yǎng)、健康人格教育、擇業(yè)觀教育等。其重點在于幫助學生樹立正確認知觀念、順利開展人際交往，旨在令當代大學生預防或敢于正視自身的心理問題。而思政教育重點是對人以及社會的思想政治道德規(guī)范方面要求，強調大學生是否能夠正確認識個人、社會、國家之間的關系[3]。而當前高校學生往往缺乏堅定的思想意志和正確的認知觀念，從而對社會中暫時存在的一些不合理現(xiàn)象形成嚴重誤解。所以通過將思政教育與心理教育二者教學內容相互滲透，可以使心理教育作為思政教育的有益補充，以此實現(xiàn)二者之間深度融合，借機推動學生樹立健康的價值觀念，促進其全方位健康發(fā)展。

3 高校思政教育與心理教育的協(xié)同發(fā)展的路徑

3.1 打心理教育與思政教育壁壘

第一，高校應嘗試將心理教育納入思政教育體系。教師可以選擇部分人際交往教育、擇業(yè)心理教育理念加入思政課程設計中，使得教師可以從心理學角度教育學生如何科學地進行自我心態(tài)調節(jié)，建立起高水平心理健康防線，以此抵抗外界不良信息入侵，并向外輸送正能量信息。第二，利用思政課提高學生心理素質水平。在教學內容上，高校方面應積極運用心理學知識剖析學生中普遍存在的心理問題[4]，但是在具體實踐過程中，應針對學生個性特點，將學生安排進特定實踐環(huán)境下，如開展各種辯論賽、志愿者服務、主題晚會等，傳授學生集體理念、豐富其實踐情感、彌補心理短板，并給出專業(yè)化指導建議和解決方法，從而實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補，突破協(xié)同發(fā)展壁壘。

3.2 加強師資隊伍建設

立足于我國現(xiàn)階段教育背景，高校應充分認識到合格的師資隊伍對其教育教學的重要性，全力培養(yǎng)出一支高素質、專業(yè)化、多功能的高校思政教育和心理教育師資隊伍。首先，高校應提高對教師隊伍建設的重視程度，積極開展對教師思政素質和心理輔導能力培訓，提升教師的綜合素質，以此增強高校思政教育和心理教育的融合力度。其次，高校可以從社會引進實踐經(jīng)驗豐富的心理咨詢專家作為其兼職咨詢教師，并使其與高校教師合作開展學生教育工作，以此帶動高校教師提升相關能力，提高思政教育和心理教育協(xié)同發(fā)展質量。最后，高校相關教師也應該學校開展的各項培訓活動，增強自身素質，認真為學生提供教育服務。充分利用起高校搭建的培訓平臺，使思政教育者和心理教育者互相學習，更好地實現(xiàn)二者協(xié)同發(fā)展目標。

3.3 營造良好的校園環(huán)境

高校良好的學習與教育環(huán)境是影響學生情感體驗、人格特質、心理素質、思想品行的關鍵因素，也是形成良好校園文化、是推動高校思政教育和心理教育想?yún)f(xié)同發(fā)展的重要載體。其不僅可以有效豐富學生的內心情感，還可以幫助青少年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。首先，現(xiàn)階段高校思政教育體系完善度普遍高于心理教育體系[5]，所以高校可以利用現(xiàn)有思政教育體系帶動心理教育體系發(fā)展，完善學生的教育環(huán)境。例如，通過校園廣播、報紙、宣傳欄構建協(xié)同宣傳空間。并借此定期發(fā)布思政教育和心理教育相關文章，在無形中傳授學生相關理論知識，為后續(xù)高校將思政教育和心理教育有機融合創(chuàng)造前提條件。其次，搭建教師與學生友好溝通的渠道。高校可通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術手段建立起校園師生互動網(wǎng)絡平臺，并借助科學技術挖掘優(yōu)質德育和心理教育資源，豐富網(wǎng)絡平臺內容，吸引教師和學生入駐網(wǎng)絡平臺，從而增加教師與學生互動頻率，為教師協(xié)調并傳授思政知識和心理知識營造和諧環(huán)境。

3.4 以優(yōu)秀文化為契機

高校思政教育和心理教育協(xié)調發(fā)展必須考慮我國的實際國情，結合我國特色地域文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和學生自身特點，以此為契機加快高校思政教育和心理教育協(xié)同發(fā)展步伐，促進學生心理與思想全面進步。在將思政教育和心理教育協(xié)同發(fā)展過程中，教師可以將部分優(yōu)秀歷史人物先進事跡和古代先賢哲學思想作為結合點，通過分析歷史人物在成長過程中遇到的困難與阻礙，描述名人心理和思想理念變換歷程，令學生了解其突破困境實現(xiàn)成長與飛躍的具體經(jīng)歷，引發(fā)學生共鳴[6]。以此挖掘名人事跡中存在的思政元素和心理教育元素，使學生充分認識到心理問題與價值觀念問題存在的共性和個性，從而激發(fā)學生堅定的意志力和思想品德，讓學生自己迎來自身心理和思想成長，為思政教育和心理教育協(xié)同發(fā)展奠定基礎。

4 結語

綜上所述，高校應加快構建思政教育與心理教育資源共享長效機制，不斷優(yōu)化教育資源、教育方法。更加積極地探索思政教育和心理健康教育的結合點，尋求思政教育與健康教育協(xié)同發(fā)展的有效途徑，才能在幫助當代大學生在樹立正確價值觀念和思想觀念的同時，使其正確看待并合理調節(jié)遇到的心理壓力。從而使學生能夠有效應對生活、學習、工作中的各種難題，促進其思想理念與身心健康協(xié)同發(fā)展。