核心素養(yǎng)視域下小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學

□甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第三小學 何建霞

隨著教育的不斷發(fā)展，學校教學要更好地提升學生學習意識，推動學生學習創(chuàng)新。立足學生長遠發(fā)展，提升學生學習進取意識，更好地讓學生主體性價值得到有效發(fā)揮，并通過信息化手段更好地激發(fā)學生學習興趣，讓深度學習真實發(fā)生。學生在學習的過程中才能目標明確、積極投入，語文學習的綜合效果才能穩(wěn)步提升。而小學階段學生本身知識儲備不足，在小學語文教學落實的過程中，如何更好地以學生為中心，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，成為教師要探索的一個核心問題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式，可以有效地促使學生自主學習，這對更好地促進學生學習參與，培養(yǎng)學生方法意識，提高學生語文綜合成績具有多重意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂進入小學語文教學的必要性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地推進學生的語文個性化學習

在小學語文教學落實的過程中，很多教師常常圍繞教材為學生呈現(xiàn)知識，要求學生高效記憶，反復抄寫。這不僅忽視了學生自身的個性化學習需求，也與“雙減”理念相違背。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式引入小學語文教學，可以更好地改變單純以記憶、抄寫為主體的枯燥化學習模式，讓學生在學習的過程中更好地以信息化手段為依托，完善課前學習互動。通過視頻、圖片、文本、音頻等多元信息的整合，讓學生積極自主地學習，這樣可以更好地降低課堂講解的負擔，也能讓學生個性化學習需求得到滿足。圍繞課前微課，學生還可以向教師提出自己不明白、不理解的問題，這樣可以實現(xiàn)以學定教，優(yōu)化課堂教學效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的落實可以更好地助力學習活動的有效推進

在小學語文教學落實的過程中，為了更好地提升學生自主學習意識，推動學生主動探索，積極實踐，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師會鼓勵學生將自主學習、合作學習、探究式學習、綜合實踐活動等多種學習方式有效融合。這可以使課堂充滿趣味，也能為學生自主學習意識的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在活動推進的過程中，教師可以讓學生課前以微視頻為媒介完成知識的學習，在課堂上讓學生集中精力進行對話合作、問題探究，推動學生思維發(fā)散、有效創(chuàng)新。這可以讓學生在語文學習過程中有更強的參與感，同時以學生之間的合作互動，更好地提高學習效率，鼓勵學生有效創(chuàng)新。而學生自身合作意識的養(yǎng)成，對學生今后學習提升以及未來融入社會也具有重要的促進作用。以翻轉(zhuǎn)課堂為媒介，優(yōu)化學習活動，促使學生主動探究，可以更好地培養(yǎng)學生的溝通表達能力，為學生方案探究、學習遷移奠定良好基礎(chǔ)，讓學生更好地掌握步驟推理的有效方法，實現(xiàn)對學習內(nèi)容的靈活理解。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的推進可以更好地開闊學生知識視野

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有效的學習方式，不僅可以圍繞課內(nèi)知識點為學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容，同時以信息技術(shù)為依托，教師還可以為學生延伸豐富的課外資源，并設(shè)計有效的教學案例供學生學習和探究。如此一來，課內(nèi)課外有效聯(lián)動，學習資源也能得到有效整合，學生可以按照自身學習節(jié)奏進行有效學習，從而更好地開闊視野。一些課外的文本、案例、視頻資源等，都可以為學生自主學習提供有效便利，同時也為因材施教工作的落實奠定了良好基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于小學語文教學的實施要求

（一）關(guān)注學生學習基礎(chǔ)，以學生能力發(fā)展為中心

無論是傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，在教學落實的過程中，教師都要充分尊重學生自身的主體性價值，讓學生做自己學習的主人，充分發(fā)揮出學習主觀能動性。教師所提供的教學資源及在課堂教學中設(shè)計的多個問題，都要為學生學習思考而服務(wù)。學生對語文知識的學習應(yīng)該是一個主動建構(gòu)學習、思考、遷移、應(yīng)用的過程，學生要學會為自己的學習而負責。圍繞需要學習的文本，教師可以在微課中為學生進行一些基礎(chǔ)性知識的講解，也能為學生呈現(xiàn)一些文學常識。而如何完成信息的提取、加工和應(yīng)用，則是學生要關(guān)注的一個重點。圍繞文本，要讓學生積極思考是什么、為什么、怎么做等核心問題，更好地以學生為中心，喚起學生情感共鳴，鼓勵學生提出自己的想法和觀點，讓學生有更強的學生動機。這樣學生才能在學習的過程中積極主動，高效參與，學生語文學習的自信心也能顯著增強。以學生為中心，還要注重教學情景的有效創(chuàng)建，推動學生意義建構(gòu)與合作對話，讓學生在語文學習的過程中掌握方法，構(gòu)建支架，循序理解。例如，要培養(yǎng)學生的語言表達能力，教師要先從朗讀入手，引導學生嘗試閱讀、總結(jié)、轉(zhuǎn)述、復述、創(chuàng)編延伸，通過循序漸進的方法指導，為學生自主理解有效奠基。

（二）優(yōu)化活動設(shè)計，推動學生創(chuàng)造應(yīng)用

在小學語文教學落實的過程中，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以將一些基礎(chǔ)性內(nèi)容在課前讓學生有效消化。立足課堂，要更好地體現(xiàn)減負提質(zhì)，關(guān)注學生學習過程，引導學生掌握新知識，實現(xiàn)創(chuàng)造和應(yīng)用。所以在教學展開的過程中，要將學生置身問題情境中，激發(fā)學生學習和創(chuàng)新欲望，并著眼于問題的創(chuàng)新性解決，推動學生積極學習和整合。同時，在語文學習的過程中，有很多隱性知識，需要學生在文本理解的同時，結(jié)合自己的學習經(jīng)驗進行有效的整合加工來獲得。這就對學生的綜合知識儲備提出了更高的要求。在教學落實的過程中，教師既要讓學生掌握知識，也要讓學生以開放性視野將語文學習與生活有效互動，推動問題的創(chuàng)新性解決。例如，在《玲玲的畫》這篇文本學習的過程中，教師不僅要讓學生明白玲玲開動腦筋戰(zhàn)勝了困難，還要融合于教學過程，喚醒學生情感共鳴，讓學生有效思考。玲玲爸爸對玲玲的關(guān)愛及這件小事中折射出的積極向上的人生態(tài)度，教師要讓學生在學習的過程中積極感悟、有效積累，并讓學生反思自身在生活中是否會遇到類似的問題，如何用智慧思考，變壞事為好事。小學語文教學要更好地鼓勵學生創(chuàng)新性地解決問題，樹立積極向上的生活態(tài)度，實現(xiàn)課內(nèi)知識的遷移應(yīng)用，并讓學生在課堂上有效表達，積極交流。以觀點的多元化，讓學生更好地沉浸學習過程，獲得多重啟發(fā)，使學生在語文學習的過程中有更強的獲得感。

（三）創(chuàng)建和諧融洽的教學氛圍，推動學生積極進步

語文學習的過程就是循序積累、不斷進步的過程。在小學語文教學落實的過程中，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以將大量內(nèi)容有效前置，課堂教學的節(jié)奏可以適當放緩，這就為學生自主表達、積極探索提供了更廣泛的空間。在教學展開的過程中，教師要更好地貼近學生認知興趣，創(chuàng)建自由、平等、和諧、交流的學習環(huán)境，讓學生勇敢探索。教師要給予學生積極正面的評價和鼓勵，讓學生在語文學習的過程中更具熱情。同時，學生在課內(nèi)所學的有效方法、課外積累的課程資源，都可以在課堂上有效呈現(xiàn)、遷移應(yīng)用，從而使課堂表達更靈活。例如，在《大自然的聲音》這篇課文學習的過程中，不只要讓學生對這節(jié)課中學到的一些生動描述的寫作方式有效借鑒，還可以讓學生結(jié)合自己前期所學的各類修辭手法有效運用，運用生動描述方式，讓學生發(fā)揮想象積極創(chuàng)造，大膽表達自己心底的大自然美妙聲音。突破單一文本對學生學習發(fā)展的局限，讓學生對新舊知識有效聯(lián)系，鼓勵學生學以致用、創(chuàng)新創(chuàng)造，讓語文課堂真正成為學生靈活思維呈現(xiàn)的有效平臺。

三、核心素養(yǎng)視域下小學語文翻轉(zhuǎn)課堂實施的三環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的推進，可以更好地引領(lǐng)學生課前學習，為課堂高效互動有效預(yù)熱，推動因材施教扎實落地，促進學生個性和能力發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂實施推進的過程中，教師一般以課前、課中、課后為三個階段，圍繞中心內(nèi)容循序推進，連貫落實，推動學生更好地進行知識建構(gòu)、遷移應(yīng)用，推動學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

（一）課前設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學落實的過程中，課前設(shè)計是核心一環(huán)。課前設(shè)計環(huán)節(jié)的推進，首先需要教師帶著明確的教學目標進行視頻的設(shè)計，并將教學視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生在觀看視頻的同時完成相應(yīng)的學習任務(wù)。而課前預(yù)習環(huán)節(jié)，要想更好地推動學生核心素養(yǎng)均衡發(fā)展，并不是讓學生簡單地看看視頻，完成幾個習題，而是要能更好地著眼于整個教學環(huán)節(jié)的順利推進，將多元目標有機整合，所以在課前自學環(huán)節(jié)，教師可以將課程重點有效分解，為學生同步呈現(xiàn)2～3 個簡短視頻。一個視頻圍繞一個核心內(nèi)容而展開，并在視頻觀看完成之后讓學生完成一些在線小測驗。這樣就可以有效地分解大目標，讓學生邊觀看邊完成信息的搜集、整理和答題環(huán)節(jié)，可以極大地降低學生學習負擔，提升學生學習參與意識。

同時教師還可以通過在線交流系統(tǒng)，獲得學生的一些學習反饋，與學生有效交流，進行答疑解惑，這可以更好地幫助教師把握學生學情，也可以結(jié)合多個學生反復提出的問題有效備課，為課中教學推進奠定良好基礎(chǔ)。通過課前交流環(huán)節(jié)，教師還可以為學生推送一些學法建議，讓學生在課前學習的過程中更好地掌握一些基礎(chǔ)性知識。如讓學生標記文章有幾個自然段；對照標準音頻來嘗試有感情地朗讀課文；圈一圈文章后邊的I 類字，并嘗試組詞，寫一寫生字的拼音、部首；認一認文中出現(xiàn)的一些生字，并學會遮住拼音，有效拼讀；圍繞課后題，讓學生試著想一想，并可以提出自己的疑問。在課前環(huán)節(jié)為學生提供有效的學法指導，可以更好地幫助學生突破一些基礎(chǔ)的知識性內(nèi)容，為課堂意義建構(gòu)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）課中設(shè)計

核心素養(yǎng)理念指引下，課堂是教學展開的主要陣地，在教學落實的過程中，圍繞課中教師要巧妙設(shè)計，有機整合，使整個教學環(huán)節(jié)高效推進。對一些優(yōu)質(zhì)文本，教師不能眉毛胡子一把抓，而是可以將教學環(huán)節(jié)分成幾個模塊，讓學生學思結(jié)合，積極互動，將學生的文本學習與自主展示有機結(jié)合在一起，使整個課堂推進環(huán)節(jié)更加順利。比如，教師可以結(jié)合文章的背景，為學生創(chuàng)建相應(yīng)的學習情境，引導學生加深對文本的認知，嘗試有感情地朗讀。小學階段的很多文章，文質(zhì)兼美，讓學生有效朗讀，可以更好地推動學生對綜合、對文章大意有效把握，同時也能更好地將學生帶入教學情境中。這時候教師無須過多講解，學生對課文的理解也能更加鮮活。

課堂教學中還要為學生交流互動預(yù)留有效的空間，圍繞課后問題及教師設(shè)計的一些問題，讓學生有效思考，嘗試自主表達。通過學生之間的學習討論，讓他們更好地把握文章總體行文思路，從而有效把握文章傳遞的思想、情感、價值觀念。例如，在《鹿腿和鹿角》這節(jié)課學習的過程中，教師就可以讓學生有效思考小鹿認為自己怎么樣？他把鹿角比成了什么？他認為自己的腿怎么樣？小鹿為什么不滿意他的腿？小鹿是怎樣從虎口脫生的？小鹿靠什么逃離了獅子的追趕？你從哪里看出來了小鹿的腿非常有力？鹿角在這中間起到了什么作用？文章學完你明白了哪些道理？基于有效的問題設(shè)計，引領(lǐng)學生合作交流，有效探究，并讓學生嘗試整合歸納，進行總結(jié)性發(fā)言。

無論學生的觀點表達是否全面，教師都要給予學生積極的鼓勵，有效帶動學生課堂參與的熱情。在語文教學落實的過程中，為了更好地推動學生學習與借鑒，教師還可以為學生設(shè)計一些延伸性任務(wù)。如讓學生嘗試結(jié)合文中出現(xiàn)的一些優(yōu)質(zhì)詞句來造句，圍繞主題內(nèi)容引導學生開展頭腦風暴，進行辯論賽、詩詞飛花令等，這些都可以更好地帶動課堂氣氛達到高潮。

（三）課后環(huán)節(jié)

核心素養(yǎng)理念指引下，課堂并不是學生學習的終點，加之翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用，在課后教師也可以依托信息化手段與學生有效交流，幫助學生加深對課堂講解內(nèi)容的理解，還可以開展一些互動和知識拓展。這可以有效擺脫單純作業(yè)對學生學習發(fā)展的限制，推動學生語文綜合素養(yǎng)全面提升。在課后環(huán)節(jié)推進落實的過程中，教師首先可以精選一些優(yōu)質(zhì)題目，讓學生完成作業(yè)，實現(xiàn)知識的遷移。另外，教師可以為學生延伸一些拓展性學習資源，比如，在課內(nèi)單篇文本閱讀的基礎(chǔ)上，為學生提供課外文本素材，開展群文閱讀。另外，在一些古詩文教學的過程中，教師可以為學生拓展一些作者的逸聞趣事，還可以為學生延伸一些綜合實踐性任務(wù)，如讓學生在春天去觀察戶外的柳樹，嘗試來畫一幅柳樹婀娜多姿的畫面等。

四、結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)理念指引下的小學語文教學，要讓語文的三維目標立體化呈現(xiàn)，著眼于學生知識能力的發(fā)展優(yōu)化教學過程，以翻轉(zhuǎn)課堂這樣一種信息化手段，推進學生自主學習。同時，教師要做好課程資源的開發(fā)和教學過程的優(yōu)化設(shè)計，讓學生積極學習多元互動，提高語文課堂綜合教學效果。同時指引學生學會利用情景、協(xié)作、對畫等多種方式完成意義建構(gòu)，推動學生對知識系統(tǒng)化學習，為學生健康快樂成長有效賦能。