初中生物課堂的多樣性教學

□甘肅省定西市渭源縣新寨中學 黃淑燕

課程教育理念的提出不僅是對傳統教育理念的補充和完善，更是教師創新課堂教學模式和策略的重要思想指導。初中生物是一門研究生命活動的科學類學科，在實踐教學過程中，其對提高學生科學素養以及生命科學精神具有十分重要的意義。課程理念下的初中生物教學應順應時代教育的發展特點，圍繞初中學生的實際學習需求多樣化設計課堂教學活動，充分激發學生對生物課程學習的興趣，在學生主動參與的過程中有序提高課程教學質量，進而推動生物課程教學改革工作的進一步發展。

一、初中生物教學現狀

在以往的初中生物課堂教學中，所采用的教學措施往往太過單調，這也是導致生物課堂效率難以有效提升的主要因素,初中生物教學過于關注學生對課本重要知識點的學習，造成課堂的學習缺乏應有的生活活潑，學生提不起對生物的學習興趣,阻礙了初中生物高效課堂的建設。在生物教師的教學觀念上，其出發點基本是為了讓學生學習課本知識和提升考試成績，教學基本是圍繞考試而制定，不能很好地尊重學生在課堂中的主人公地位，一定程度上也不能發揮教師的引導作用。初中生物教學的目的不只是要引導學生學習知識，更要促進學生動手能力的發展，這樣純粹是為了應試而開展的教育是不可取的，所以有必要對傳統的教學策略進行優化。

二、初中生物課堂的多樣性教學策略

（一）轉變教學思維，創新教學理念

教學思維、理念的轉變，對提高初中生物教學質量能起到一定的作用，而且在創新的教學思維、理念引領下，才能有效推動教師不斷地去優化和創新教學方式，從而為學生帶來不一樣的教學體驗。因此，在初中生物教學中，教師要提升初中生物教學的質量，就必須轉變傳統守舊的應試教學思維，如從傳統的應試教學思維轉而為以學生為中心的教學思維方式，以讓學生產生學習的樂趣，不再感受到學習的壓力，這樣才能提升初中生物教學的有效性。那么在以學生為中心的教學思維方式下，教師要始終堅持學生的主體學習地位，圍繞學生的學習需求、興趣來落實生物課程教學工作，從而真正為學生帶來不一樣的學習體驗。以初中生物“生物的特征”內容為例，這是一節基礎性的學習內容，而想要讓學生真正理解和掌握生物的特征，教師應該采用適合學生的學習方式，引導學生探究生物知識，這樣才能有效提升生物課程教學的效果。在此過程中，教師必須轉變傳統的應試教學模式，堅持以學生為教學主體，盡可能從學生的學習需求、興趣愛好等角度，利用幽默風趣的課堂語言來引入新課內容，從而增強學生的學習體驗。比如，在講解生物的特征內容時，教師應該先做好學生學情的分析，以了解學生主體的學習欲望，從而針對學生的需求引入針對性的教學內容。那么根據生物的特征知識，教師想要學生真正了解生物的特征、懂得觀察生物和非生物、比較它們的區別，可以引入一些有趣的文字圖片來輔助教學，讓一些基礎薄弱的學生也能直觀地學習生物的特征，從而逐步激發出學生的學習欲望。

（二）提高學生地位，鍛煉學習思維

傳統的教學模式已經不適用現在的學習，因此轉變落后的教育方式，突破傳統模式的束縛和局限，能使學生更好地學習，教師也能更好地教育學生。有些生物知識點是簡單的，通過簡單的閱讀過程就能對其知識點有一定的認知。舉例說明，對各種動植物的具體名稱及其生活習慣和行為特點等這些容易的知識點，學生通過記憶和思考就能很容易消化，但是生物實驗中蘊涵的知識點是非常復雜的，應通過實驗的進行，獲得系統而復雜的知識和嚴謹的思維方式。在實驗的過程中，教師要帶有一定目標讓學生去學習，在這樣科學的實驗過程中，可以有力地鍛煉學生的思維能力。通過體驗實驗的過程，讓學生能夠提高科學素質，提升對生物學習的積極性。

（三）以學生為核心，創設互動型生物教學

教師在日常生物教學活動中，想要切實實現學生對生物知識的高效學習，首先應注重對學生科學探索意識與興趣的培養。因此，基于新課程概念下，教師應積極轉變以往以教師作為教學活動中心的教學模式，充分利用初中生對新鮮事物的獵奇心理，為學生創設互動型生物教學活動，讓學生通過自主探索實現對生物知識的汲取，增加學生在生物教學活動中的有效互動，在提升生物學習質效的同時，實現對學生科學探究意識與能力的培養。例如，在講解“食物鏈”的相關知識時，首先借助視頻課件為學生展示故事《螳螂捕蟬》，讓學生從故事中分析生物之間的關系。教師結合學生的分析總結食物鏈的概念，然后為學生展示探究問題：“1.在大自然中，你還知道哪些通過食物關系而產生關聯的生物？2.通過這些生物之間的關聯，嘗試說一說食物鏈有幾個環節？”讓學生結合問題自由閱讀教材知識內容，并在合作小組中開展討論，嘗試解決問題。

（四）突出教師教學引導作用，提高學生自主學習質量

新課程教育理念下的初中生物課堂教學，更加注重教師與學生之間的雙向溝通與互動，強調在師生共同參與的課堂學習活動中達成既定的課堂教學目標。不同于以往“教師講，學生記”的課堂教學方式，新課程理念下的生物學習活動是在教師教學問題的驅動下，使學生主動探究學習的過程。而在這一過程中，教師則發揮著重要的教學指導作用，對學生合作探究學習中遇到的問題進行及時的指導與點撥，提高學生課堂學習活動的有效性，為學生知識的形成與內化吸收創造良好的條件。例如，在學習“微生物在生物圈中的作用”的內容時，在實踐教學時，教師可以結合直觀的教具以及多媒體圖片，通過問題的提出架起學生與知識點之間的溝通橋梁，以教師主導、學生歸納的合作學習方式完成學習過程，促使學生在搜集整理學習資料的實踐活動中，逐步培養探究學習精神，彰顯課堂教學育人價值。

（五）注重生物課堂中的實驗教學部分

在生物教學中，也有很多實驗相關的部分，比如光合作用，就需要通過直接的實驗展示，讓學生更具體地了解生物現象。通過多媒體教學是一種直觀的展示，而通過具體的實驗教學能培養學生的觀察能力以及實踐能力，所以要打造初中生物的高效課堂，就必須對實驗教學部分進行一定的教學設計，促使其高效發展。生物課程很明顯的一個特點就是需要基礎的理論知識和實踐教學相結合，才能達到高效課堂，所以在具體的生物實踐教學中必須注重實驗的部分，并進行仔細的教學設計，進一步推動實驗教學的高效發展。比如，在講解“細胞分裂”這一課時，教師就可以采用分組實驗的方式將學生通過兩個人一組的形式進行分組，這樣讓學生能通過顯微鏡的鏡頭去觀察洋蔥細胞的分裂過程，觀察到有絲分裂過程中不同時期的洋蔥細胞。這樣的模式能進一步提升學生的觀察能力和分析能力，從而形成相對應的生物實踐能力，并且很好地掌握相關知識點及其實驗過程，進一步促進課堂高效形成。這樣的實驗教學能讓學生在觀察中體會到生物的學習樂趣，所以在進行實驗教學的時候，教師可以讓學生完成對應實驗之后去進行相關的實驗記錄，通過一定的形式讓學生去梳理自己的實驗學習過程，總結收獲，同時體會到課堂學習中的實驗過程。同時，還可以組織相對應的比賽，開展更多形式的比賽，如在進行了洋蔥細胞的學習之后，也可以讓學生進行口腔上皮細胞、植物細胞、葉片結構等的觀察實驗，以小組為單位，完成得又快又好的學生可以獲得一定的獎勵，這樣能讓全部的學生踴躍參與比賽，進一步推動生物實驗教學，從而提高課堂教學效率。

（六）生活化教學的實施

首先，教師要立足現實備課。想要教學內容貼近現實生活，就要求生物教師能發揮多媒體的教學優勢，設計出新奇且符合生活的課件內容，有效調動學生的求知動機。如在教學“呼吸作用”這一內容時，就可以科學地應用多媒體來形象地展現教學內容，比如，可以動態地呈現出學生打籃球的過程中，有機物是怎樣分解為水和二氧化碳以及是怎么為身體補充能量的，讓學生更容易地消化和掌握生物知識。其次，要進行教學情景的生活化。教學情境對學生的學習體驗有著關鍵作用，能促進生活經驗和知識的融合。在教學資源日益多樣化的背景下，創設出生活化的教學情景也更加容易，生物教師要盡力創設出符合生活內容的情景，從而聚焦學生的學習注意力，讓學生主動投入課堂活動。另外，生活化的情景能激發學生探究知識的熱情，同時身臨其境地體會知識的形成、發展，構建知識的體系、脈絡，發現一定的知識規律。比如，在教學“植物發育”內容時，想要讓學生真實地體會到植物的生長，可以合理地使用多媒體教學資源，為學生形象地呈現植物的完整生長、發育過程。值得一提的是，生物教師還要通過學校的既有條件、資源，帶領學生開展對植物的解剖活動，同時利用顯微鏡來了解種子的結構，促進學生理解學習植物發育等重要知識內容。比如，在講解“傳染病”課程時，教師可以通過典型的生活案例讓學生認識病毒。比如，可以講解禽流感事件，讓學生了解這一類疾病的發生原因、傳染途徑以及怎樣預防等，這樣學生就能結合生活經驗具體地掌握知識要點，同時在實際生活中也能學會如何規避病源，讓學生形成良好的生活習慣等。但是需要注意的是，教師所選擇的生活實踐經驗要引起學生的學習興趣，不然容易讓學生覺得課堂枯燥乏味，反而不利于生物課堂教學活動的開展，這就需要教師全面地了解學生的情況，然后進行合理選擇。

（七）利用微課視頻輔助教學

微課視頻是教育信息化背景下誕生的一種新型教學資源，一般而言，微課視頻容量較小，且時間較短，通常在10 分鐘左右，具有短小精悍、主題突出、畫面生動形象的特點。結合生物知識體系較為復雜、生物概念較為抽象的特點，教師在教學中可以借助微課視頻資源，幫助學生對生物知識進行理解。教師在教學中可以利用微課視頻，為學生展示真實的生物現象，從而讓學生通過觀看視頻更直觀的感受與生物相關的變化過程。例如，在教學“細胞分裂”這一課時，教師可以先帶領學生探究細胞分裂過程、細胞分裂種類、細胞分裂前后狀態、細胞分裂作用等內容。然后再利用多媒體設備為學生展示洋蔥根尖細胞不同分裂階段的顯微照片，并讓學生觀察不同階段洋蔥細胞的染色體形態的異同。學生通過觀察會發現洋蔥細胞的染色體在細胞不同的分裂階段具有不同的特點。此時，學生可能會好奇洋蔥細胞分裂的過程是怎樣的，細胞分裂是如何造成其染色體發生變化的。為了讓學生更直觀地觀察到細胞分裂的過程和細胞分裂后的變化，教師可以為學生播放展示細胞分裂過程的微課視頻，并讓學生結合所學的理論去體會和理解微課視頻所呈現的內容，以此加深學生對這一知識點的理解。又如，在教學“人類的起源”時，教師便可播放微課視頻，利用微課視頻來向學生展示原始地球的狀態，以此給學生帶來強烈的視覺震撼和聽覺震撼。

（八）優化教學內容、豐富教學素材

初中生物與其他學科知識存在一定的差異，主要體現在生物知識涉及生命和生命動態。如果學生只依靠課本知識、簡單聽一聽教師講解的知識內容，將很難做到對生物知識的理解和認知，也會影響到學習效率和質量。因此，在初中生物教學過程中，教師仍需要注意對生物教學內容的優化與豐富，從而盡可能地為學生帶來豐富多彩的教學內容，進而讓學生對生物課程知識產生學習的欲望。比如，教師可以利用多媒體教學技術引入各種生物例子，促使生物課程內容更加具體，使學生不僅可以學習課本內的知識，也能有效開闊自身的學習眼界，從而最終逃脫課本知識的束縛。

（九）以實踐為導向，構建拓展型生物教學

隨著現階段我國新一輪課程改革目標要求的不斷深入，教師在日常生物教學活動中在引導學生了解基礎性生物知識的同時，還應當加強對學生綜合化學科素養的培養。因此，教師在教學活動中應注重對學生科學實踐能力的培養，結合教材知識內容，為學生構建拓展型的生物教學活動，重點培養學生的深思意識，為學生未來對生物知識的深度探索夯實基礎。以“生物圈”的相關知識教學為例，在完成基礎知識教學之后，教師可以為學生創設實踐活動，讓學生通過實踐調研或者搜集網絡新聞資料，搜集關于人類破壞生物圈的一些行為以及所造成的后果，并在下一課時將自己的調研成果與同學們一起分享。這樣的實踐活動不僅能有效提升學生實踐能力，同時也能有效培養學生的環保意識。

三、結語

總而言之，現代社會的發展，使教育面臨著新的挑戰，生物教師也要積極改變課堂模式，讓學生做課堂的主人，使學生能自主學習。同時，教師也應該在課堂中積極地引導學生學習，培養學生尋求真相的能力，激發學生學習的積極性，豐富學生的知識儲備，從而提升課堂效率。