“雙減”政策下的小學語文教學有效性研究

□甘肅省秦安縣郭嘉學區 李小莉

在踐行“雙減”政策過程中，小學語文教師要以尊重學生主體學習任務為首要原則，從減少重復教學、控制信息技術介入、減少課堂煩瑣環節等方面出發，有效減輕學生學習壓力和學業負擔，從而使學生可以在更為輕松、愉悅以及高效的氛圍中領悟語文知識、獲取豐厚積累，形成良好的自主學習習慣，將自己的身心真正投入學習中，感受到學習的樂趣。如此，可以有效落實“雙減”和“寓教于樂”目標。本文主要基于“雙減”政策背景，探索小學語文教學新方案，旨在通過有效的分析，以現實問題為導向，獲取提升語文教學質量的有效方法與路徑，實現增效減負目標，促使學生的語文核心素養獲得長足發展。

自2021年7月，國家提出“雙減”政策以來，我國各中小學都在積極開展多種多樣的減負活動，以此響應國家號召。“基礎不牢，地動山搖”，在語文教學中，教師應該以培養學生核心素養為契機，循序漸進地引導學生為語文學習打下堅實基礎。教師在語文課堂教學中落實“雙減”政策，不僅要落實“腳下”與“眼前”，還要從學科學習的長遠目標出發，科學設計教案與講授方法、減少不必要的信息技術手段介入、精煉課堂教學中的環節。教師要做的就是調整教學規劃、創立與創新課堂模式，從而提升課堂教學活躍氛圍，強化教學效果。在這樣的教學模式下，學生可以實現高效學習目標，并且實現語文學科核心素養的不斷發展。

一、減少多余重復教學，培養學生核心素養

基于“雙減”政策，教師應該關注對學生自主學習思維的激發和自主學習能力的培養。教師要基于學生視角，對教育目標進行轉化，減少重復教學，避免教學過程中主次不分現象的出現，突出重點，引導學生明確學習方向，減輕學生的學習負擔，幫助學生全面提升學習效果。這種教育目標的轉變，可以實現學業壓力的緩解與學習效率的提升，真正落實“雙減”政策，還可以幫助學生提升語文學科核心素養。

（一）樹立正確學習觀念，培養語文情感素養

小學階段的語文學習，較為重要的部分就是漢字、漢語的感知與學習，讓學生具備正確的學習觀念和語文學習態度，從而激發出學生對語文知識學習的積極性，為培養其自主學習習慣奠定基礎。同時在語文的學習中汲取更多的養分，獲得豐富的語言知識積累，不斷增強自身學習能力。例如，在小學一年級開展“入學教育”活動時，教師就可以利用國旗、國歌、《上學歌》等教學輔助工具，強化課堂的語文學習氛圍，并通過談話的方式引入活動主題，詢問同學們知道自己是哪個國家的人嗎？大家長大以后都想干什么呢？在學生討論過后，教師為學生展示我們國家的國旗和國歌，在激昂的國歌聲中，教師告訴學生“同學們，想要實現理想，就要努力學習，語文到底能讓我們學到什么呢？現在讓我們一起去看一看吧！”學生在教師的鼓舞下，積極主動地翻開課本，與教師一起探索語文書的奧秘，通過教師本身的授課言語魅力，學生的語言文字應用技能受到潛移默化的感染，認識到語文知識的重要性，形成良好的語文情感素養。

（二）訓練學生思維能力，培養語言文字素養

語言文字素養包括語言知識、語言情感和語言思維三個方面。在“雙減”政策的指導下，教師開展語文教學活動，需要重視學生思維能力的培養，從而使他們可以獲得更有效的思維與學習的方法，增強學生語言知識積累，豐富學生語言情感體驗，促使學生形成良好的語言文字素養。例如，在講授“荷葉圓圓”這篇課文時，想要讓學生收獲更好的言語思維，拓展學生的大腦思維，教師可以引導學生自己說出課文中一共介紹了哪幾個小伙伴，他們把荷葉看作了什么？同時他們又在荷葉上玩了什么？并請學生模仿一下小伙伴的動作。通過這種方式引導學生自主理解課文內容，并順利掌握比喻這一修辭手法，以及作者獨特的語言描述方法。最后，教師再請學生發揮自己的想象力，仿照課文中的例句，發揮自己想象，描述一下荷葉還可以看作什么。借助這種方法，學生的自主學習思維就會得到一定培養，從而使他們的語文學科素養獲得一定的提升。

（三）拓展課堂教學資源，培養學生人文素養

語文教材中包含了大量的人文素養相關內容，日常教學實踐活動中，要通過講解字理知識、語言故事、漢字演化等內容，拓寬課堂教學資源，使學生的知識積累不斷豐富，并且能感受到語言文字中傳遞的人文精神，促進學生人文素養的不斷提升。例如，在《古詩兩首》的課程中，教師就可以從文中所展現的知識點出發，對學生進行課前預習任務的科學布置，請學生自主收集李白和杜甫的詩，以及李白和杜甫的背景資料。在進行課堂教學前，教師通過大屏幕展示學生收集到的詩歌和詩人資料，包括兩位詩人的生平事跡、詩人的成就，以及后人對他們的贊譽。學生在收集詩歌和資料的過程中，感受到兩位詩人截然不同的創作風格，知識和眼界得到有效拓展，人文素養也得到了更好的培養。

二、控制信息手段介入，引導學生研讀文本

數字化時代，信息技術的應用已經司空見慣。課堂教學中的信息技術應用，可以實現教學改革與創新目標。在信息技術的助力下，教師的教學可以更加輕松、更加生動和活躍，并且更加高效。但信息技術是一把雙刃劍，過多、錯誤地使用智能化設備，會阻礙教學活動的推進，并且導致學生對文本內容鉆研不深。而在“雙減”政策下，教師要提升學生的自主閱讀能力和深入研讀文本的能力，就要合理控制對智能化設備的使用頻率，增加文本研讀時間，引導學生深入研讀文本內容，真正做到提質增效，減輕學生負擔。

（一）依據文本題材制定教學策略

小學語文教材中涵蓋了大量的文學性內容，并且涉及多種題材的篇章，教師在圍繞文本展開閱讀教學中，首先要引導學生對文本題材進行準確把握，分清文本類型，進而依據文本類型制定相應的教學策略，使學生的文本研讀體現出更好的效果。高質量的文本研讀活動，可以幫助學生提升閱讀理解能力，同時引導學生進行素材的積累，這對學生日后順利寫作也非常有幫助。對此，教師在日常教學實踐活動中，應該根據文本題材制定教學策略，保障教學質量，提升學生的學習效率。例如，在開展童話故事類課文教學時，教師就可以采用分角色朗讀、課本劇表演、故事續寫等策略開展教學活動，確保學生能深入體會童話故事中的角色形象，明白故事中隱藏的道理。在開展古詩文教學時，教師就可以讓學生利用自己能想到的相關手段，主動尋找相關資料，通過自主探索與預習的方式，增強學生對古詩文的了解，讓其感受到傳統文化的美。教師以文本體裁為依據，完善教學方案，給予學生一定的自主學習空間，讓學生可以通過自己的努力去學習和理解、消化課堂知識點，如此可以增強他們的自主學習能力，使他們的語文學科知識體系不斷完善。

（二）依據文本結構設計課堂提問

在引導學生自主學習時，教師還要培養學生梳理課文內容的能力。每篇文章都有著自身的行文邏輯和文章架構，教師可以依據不同文本的事件、段落大意等內容，設計針對性的課堂提問，使學生在尋找答案的過程中，順利理清文章結構，把握文章主旨思想，促進學生自學能力的不斷提升。例如，在圍繞《爭吵》這篇課文展開講解的時候，為了能使學生順利理清文章結構，歸納與整理出課文所要講的主要內容，然后教師可以讓學生通過自主閱讀的方式，找出以下問題的答案。文章主要描述了什么事情？先寫了什么？接著寫了什么？再寫了什么？最后的結果是怎么樣的？故事中的兩位主人公因何事爭吵？我為什么會后悔？爭吵后克萊蒂有什么表現？父親說的話是什么意思？父親為什么要折斷尺子？通過這種詢問的方式，使學生帶著明確的目的進行自主閱讀，并順利找出問題答案，如此一來，學生的自主閱讀就變得更加高效，課堂教學質量就會得到明顯的增強，學生也可以不斷地提升自己的文本研讀能力，如此他們就可以在閱讀活動上節省更多時間，從而減輕學生學習負擔。

三、減少多余煩瑣環節，提升課堂教學質量

“雙減”政策下，教師開展教學活動，就要做到去繁就簡，刪減掉不必要的環節，將主要著眼點放到學生的學習興趣培養與能力提升上。教學中，教師要真正體現出“教為不教”的教學思想，使學生可以在學習過程中，真正感受到快樂，從而依照此種愉悅的積極情緒獲得更加高效的學習效果，讓其身心得到一定的放松。在具體授課時，教師需要因地制宜地依照相關要求與學科特色、學生核心素養培養要求和增效減負政策標準，實現對教學方案的有效制定目標，增強課堂教學效果。

（一）轉變教學理念，分清主次目標

在進行課堂教學環節簡化過程中，教師要注重對自身教學思想的轉變，學會取舍，分清課堂教學的主次目標，讓一堂課的每分鐘都發揮出更大的作用，不斷提升課堂教學質量，讓學生對課堂中所展現的知識點都有一個更為清晰的感悟與認知，促使其知識體系得到完善，讓其語文核心素養得到確切提升。例如，在講授《可貴的沉默》這篇文章時，教師首先要明確的就是這篇課文的重點目標，引導學生理解和體會沉默可貴的道理，培養學生有感情誦讀課文的能力，以及關愛別人、回報父母的情感。為此，教師可以在課堂上著重講解這一部分的教學內容，請學生結合自身經歷談一談“父母是怎么給自己過生日的”，以此引發學生對課文內容的共鳴。與此同時，教師詢問同學們，課文中提到的“極為珍貴的東西”是什么？引導學生思考出回報父母之愛的答案。緊接著，教師再問，課文中的老師提出了一個什么問題，使熱鬧的場面變得安靜沉默？同學們猜測一下，孩子們此刻腦海里想的是什么呢？假設你是其中一員，你又會想到些什么呢？通過這種循循善誘的方式，更加徹底地激發出學生內心深處的真情實感，喚起他們對自己父母的感恩之情。這種明確主次目標、簡化教學環節的方式，使課堂教學質量更高，教育目標也能順利達成。

（二）創新教學模式，簡化教學過程

教學過程的簡化也充分符合“雙減”政策教育要求，教師要善于減去冗長繁雜的教學過程，使教學活動變得簡潔高效，學生也能在簡明化的教學過程中，順利掌握學習方法，透徹理解課文內容。例如，在開展《找春天》這篇課文的閱讀教學時，教師就可以采用“三步驟法”引導學生讀課文，簡化課堂教學過程，提升教學效率。在學生第一次閱讀課文時，教師請學生找出文中生字，可以非常準確地認讀，能將文章熟練朗讀出來。第二次閱讀課文，教師請學生帶著感情朗讀，在朗讀的過程中感悟春天的美，從而體會到大自然特有的生機。在第三次習讀的時候，讓學生感知水的不同形態，從而知曉其對人類生產生活的重要性，使學生在閱讀過程中形成良好的環保意識。三次閱讀，層層深入地引導學生掌握課堂教學目標，整個教學過程流暢清晰，學生于輕松的學習過程中，對文本內容理解得清晰透徹，獲得了豐富的學習體驗和情感體驗，自學能力也達到了極大提升。

（三）總結教學成果，增強教學效率

在以往的教學模式下，教師通常會追求教學進度，忽視了對單元知識點的及時歸納和總結，導致學生很容易忽略了所學知識。針對這種狀況，教師就要轉變教學理念，重新建構教學思路。在完成了一個階段的教學之后，教師為了更好地落實“雙減”政策，幫助學生實現高效學習目標，減輕學生的學習壓力，就要帶領學生及時歸納總結教學成果。例如，在講解完《藍色的楓葉》《紙船和風箏》《從現在開始》這幾篇課文的內容之后，教師可以同學生一起回顧之前學習的相關內容，引導學生對單元知識進行更為有序的梳理，促使他們的知識體系得到完善。在總結的過程中，教師可以將單元思維導圖引入其中，讓學生的學習方法變得更加科學，幫助他們更好地把握這幾篇課文之間的關聯性，同時幫助學生增強學習效果。在歸納總結單元知識的過程中，學生對單元內容中的重點就會獲得更深度的理解，從而強化他們的知識認知。此外，在引導學生進行知識點復習的過程中，教師還可以給學生適當地布置隨堂練習作業，在教師的指引下提升自己的問題理解與解決能力，讓學生可以更好地應對未來學習道路上的各種挑戰，促進學生語文學科核心素養的不斷發展。

四、結語

總而言之，“雙減”背景下的小學語文教學，要求教師優化課堂教學設計，實現減負、提質、增效，促進學生語文學習的不斷發展。為了進一步深入貫徹“雙減”政策，推進減負增效，教師就要以語文要素為基點，以學習興趣為主要落腳點，以核心素養的培養為主要目標，簡化教學環節、優化教學手段，設計形式不一的課堂聯系活動，讓教學設計更“走心”、更“創新”，結合學情，調整教學目標，強化學生技能，發展學生思維，鞏固學生基礎，做到課堂內外有效結合，助力學生核心素養的培養，實現“增效減負”，促進語文教學質量的不斷提升。