幼兒園開展項目式區域活動的思考

□南京市江寧示范幼兒園 董萍

在傳統的幼兒園教育中，教師常常會把各個區域的功能割裂，整體呈現單一化的特點，沒能將區域活動的優勢發揮到最大化。項目式區域活動的應用，落實了新課程理念中“以人為本”的要求，通過“生成主題→圍繞問題→活動材料→項目拓展→調整活動”的流程，讓區域活動變得更加多元化，讓幼兒以更加主動、積極的狀態投入其中。

近年來，筆者一直在探索與構建區域活動的組織與實施模式，參考了眾多路徑，對活動形式產生了全新的認知。項目式區域活動和傳統模式不同，其利用明確的主題延伸到區域活動中，構建多元化的活動形式，可以快速調動幼兒的學習興趣，培養兒童解決問題的能力。本文以大班課程為例，利用南京地區的文化特點、氣候成因、果蔬種植等元素，闡述了對項目式區域活動的一些思考，以期對一線教師有所幫助。

一、導向——根據幼兒興趣，生成項目主題

南京是中國四大古都，也是首批國家歷史文化名城，又稱金陵，是中華文明和漢文明的重要組成部分。大班幼兒具有自主能力強、學習意識強的特點，教學活動中經常會從不同的角度發出疑問，以滿足個體的求知欲。在創設項目式教學活動的背景下，教師可以根據幼兒的學習興趣生成項目活動主題，利用興趣帶動幼兒活動的欲望，慢慢地讓其將興趣內化成學習動力，生成探究性學習的行為，構建具有多元化特點的區域活動。

在課程活動“家鄉有什么”中，幼兒對自己的生活環境展開了熱烈的討論。起初，教師詢問了幼兒問題“在我們的家鄉中，哪些景色、物品是你最喜歡的呢？為什么喜歡它們呢？”幼兒在討論中紛紛說出了自己的答案，如“我最喜歡蘆蒿！我媽媽經常用來做菜！”“我喜歡葡萄！甜甜的，像糖果一樣！”“我喜歡山楂！我們幼兒園中就有山楂樹！”……在爭先恐后地說出自己喜歡什么水果后，幼兒突然產生了疑問“葡萄是怎么結果子的呢？葡萄樹是什么樣子的呢？”“蘆蒿怎么長出來的呢？它也會有爸爸媽媽照顧嗎？”……教師聽到幼兒的疑問后，有意識地記錄下來，將其納入區域活動的設計中。隨后對他們講到“小朋友們，既然你們都對植物的成長感興趣，那你們回去收集一下資料，我們開展種植活動吧！”

在上述活動中，教師創設了活動“家鄉有什么”，通過觀察兒童的回答和疑問，總結了幼兒比較感興趣的話題“蔬菜、水果怎樣成長”。在總結幼兒問題時，教師并沒有直接傳授幼兒一些經驗，而是鼓勵幼兒自主尋找答案，同時策劃了“種植式”的區域活動，為后續的課程活動做好鋪墊。這種基于兒童興趣展開的教學活動，能夠快速調動幼兒的學習興趣，使幼兒在興趣的驅使下展開自主挖掘，再慢慢地滲透到不同的領域中，達到理想的教學效果。

二、活動——圍繞問題，創設項目探索內容

在項目主題確定后，教師要從幼兒自身的興趣點出發，引導他們圍繞主題提出問題，在問題中創設項目，自主探索活動內容。在圍繞項目主題展開活動的時候，教師應善于利用言語引導的方式展開學習，讓幼兒圍繞問題內容展開討論，盡最大的能力調動他們的學習興趣，最終達成項目目標，推動項目區域活動的深入發展。

如在討論活動中，教師根據兒童發出的疑問，提出了一些問題：“不同水果的種植方式都相同嗎？”“種子發芽都需要具備哪些條件？”“如果我們展開種植活動，需要準備哪些道具？”引導幼兒思考并討論。如在“種植方式”的問題中，部分幼兒講到“我查閱了閱讀區的圖書，不同的水果有不一樣的種子！”教師繼續詢問“那都有哪些種子呢？種子在哪里可以找到呢？”幼兒議論紛紛“桃的種子就是桃子中間硬硬的核！”“橘子的種子就是果肉里的籽！”“蘋果的種子就是果核中間黑色的籽！”……而在“活動道具”的問題上，幼兒講到“我看動畫片中的老爺爺種地，需要用鋤頭！”“媽媽平時在家種花，都用小鏟子松土！”“奶奶說種花需要澆水！”……在問題“種子發芽”中，幼兒講到“有些種子需要用水泡！”“有些可以直接埋起來！”“還有些不需要土也能長苗苗！”……在眾說紛紜的討論課程中，教師幫助幼兒總結知識內容：種植需要的道具有鏟子、鋤頭、水桶；種植活動需要各種不同的種子；種子發芽需要水、陽光、空氣等元素。

在上述活動中，教師利用問題延伸了幼兒活動興趣，在問題的驅使下讓幼兒明確了種植流程，并總結了植物種子、活動道具、種植要素等問題。這些問題的提出，創設了幼兒發展的探索內容，通過問題串聯了探索方向，形成了一個基本的項目探索框架，引導幼兒循序漸進、持續、有目的性地展開探究活動，逐步達成了項目目標。在這樣的活動基礎上，種植項目區域活動就在兒童的問題中啟程了。

三、素材——依照個體發展，豐富活動材料

在幼兒成長、發展的過程中，教師應看到幼兒、看懂幼兒，從他們的實際情況出發，結合其年齡特點和實際能力，完善促進幼兒發展策略的過程，在學習實踐中與幼兒一點點地解決問題，經過循環往復的探究過程，更好地推動項目式區域活動的進程，促進幼兒身心健康成長?；诖耍诮虒W活動中，教師應善于觀察幼兒的行為，從幼兒的實際情況出發，依照幼兒探索路徑、探索進度及個體發展需求，適時地創設支持性探索發展的環境。

如在活動開展的時候，教師讓幼兒拿著自己的設備走進自然環境中，大家興致高昂地參考了活動。但是活動種植的過程中，出現了不少的問題，如在“水源”的問題上，水源距離種植場地很遠，幼兒用水桶一趟趟地接水，不僅耗時較長，教師也分身乏術，具有極大的安全隱患。在初始階段，幼兒還有較為亢奮的心情，但是在來回折騰幾次后，幼兒的活動興趣也受到了影響。教師看到這種情況，立即叫停了的幼兒行為，詢問幼兒“這樣來回運輸水源太困難了。你們動腦想一想，有沒有什么好一點的辦法呢？”幼兒紛紛陷入沉思，有的幼兒提出想法：“可不可以在種植區附近開一個水龍頭呢？這樣距離就會近很多！”教師回應道：“不行呀，種植區附近沒有可以開設新水龍頭的地方?！苯又钟杏變喊l表看法：“要是有什么物品能把水運過來就好了，就像吸管一樣！”“那我們是不是可以做一個很長很長的吸管！”教師鼓勵幼兒：“這是一個很好的辦法，不過我們可以用長一點的水管試試！我們去器材庫里找找看吧！”隨后，教師和幼兒來到器材庫，根據活動需求找到了一段長長的水管，解決了種植中的水源問題。

在上述活動中，教師通過觀察幼兒的種植活動，發現材料上存在的問題，從幼兒的行為、情緒、熱情度展開分析，發現活動缺少“水管”。但教師在發現問題后并沒有直接告訴幼兒答案，而是讓幼兒展開討論，最終幼兒通過“吸管”的原理，在器材庫找到了“水管”，解決了項目式活動的難題。教師依照幼兒的個體發展需求，引導幼兒自主發現問題、解決問題，通過討論、總結、策劃的方式，完成了項目研究軌跡、成果，在與材料、同伴、環境的互動中得到了良性成長與發展。

四、延伸——以兒童為基礎擴展項目活動

（一）幼兒個體經驗

在項目區域活動學習的過程中，兒童自主探索、學習實施到一定階段，仍然需要教師善于發現、善于思考，以更好地調動幼兒的學習熱情，在后續的活動中仍然具有持續性的探索興趣和濃烈的學習熱情。基于此，教師要從兒童的實際情況出發，在其個體經驗的基礎上挖掘全新的興趣點，結合“最近發展區”理論，創設有效的介入方式，橫向拓展項目探索的方向與學習內容。

如在第一階段的種植活動結束后，教師在課程中詢問幼兒一些問題，“小朋友們，你們的成長過程中都有照片記錄，那我們應該用什么樣的方式記錄下植物成長的過程呢？”教師圍繞“種植項目”拋出全新的疑問情境，讓幼兒展開討論。幼兒在問題的引導下，紛紛發表了自己的看法，“我們也可以每天給植物寶寶拍一張照片！”“可是我們沒有手機，怎么拍照片呢？”教師也隨著幼兒的討論提出問題“植物寶寶好可憐呀！它都沒有自己的成長記錄！”在幼兒的商討下，突然有個幼兒講道：“我們可以用畫畫的方式記錄下來！”這給其他幼兒帶來了全新的思路。“對呀！用不同顏色的畫筆畫下來就好啦！”……在確定了記錄方式后，教師順應幼兒的思路，繼續詢問“我們應該記錄哪些元素？每天都要記錄嗎？用什么樣的符號代替呢？”讓幼兒順著問題細化觀察內容。在討論后，幼兒總結出“在成長記錄中要有天氣、澆水次數、觀察植物有沒有長高?！薄扒缣斓臅r候可以畫一個太陽！”“澆了幾次水就畫幾個小水滴！”等。這樣在幼兒熱烈的討論下對項目活動展開了深度挖掘，在美工區開始制作觀察記錄本。

在上述案例中，教師從幼兒的個體經驗出發，提制作了“成長記錄本”。幼兒階段的孩子文字表述能力尚未發展，而繪畫是其表達情緒、記錄事件的主要方式。教師讓幼兒自主商討、總結，全班一起制定了植物觀察的方式，在原有的種植區域中延伸到美工區活動，橫向發展項目式教學活動，將種植活動的優勢發揮到最大化，促進了幼兒能力的穩定提升。

（二）活動發展進程

項目式區域活動的構建，是為了更好地發展幼兒的個人能力，通過一個明確的項目主題，促使兒童得到全面、健康的成長。在種植項目中，教師應讓幼兒通過觀察、探究的方式，主動發現項目中存在的問題，讓幼兒學會自主地解決問題，強化他們的綜合素養，讓其在不斷的嘗試、改進、實踐、操作中得到求知欲的滿足，享受到知識探索帶來的樂趣，獲得成功的喜悅。

以幼兒種植“葡萄”為例，在葡萄苗不斷成長的過程中，幼兒通過每日觀察，發現了問題“為什么葡萄苗長得很長，但是都躺在地上呢？”教師聽聞幼兒的疑問后，講到“這個問題可真是難倒老師了，我們一起去圖書區中找一找答案吧！書中一定會告訴我們的！”通過幼兒和教師共同探索，幼兒找到了答案“原來葡萄樹是需要架子的！”“葡萄成長需要有依靠的！”教師聽到幼兒的回答，詢問幼兒“那我們需要什么樣的架子呢？”“可以用什么物品搭建架子呢？”并引導幼兒展開討論“可以用器材庫中的廢舊水管！”“可以把葡萄樹挪到墻邊！”……教師及時鼓勵和引導：“你們說得都很棒，那現在讓我們一起去找材料，去外面搭建葡萄架吧！”

在上述活動中，教師根據活動發展的進程，引導幼兒通過觀察的方式，發現了“葡萄躺在地上”的秘密。在幼兒自主翻閱圖書的過程中，將項目式教學活動延伸到了“圖書區”中，達成了同一個項目背景下多個項目的共同發展，讓幼兒在學習、研究的過程中通過嘗試、總結、改進的方式，不斷得到能力的提升與經驗的累積，依靠自己的力量解決問題，感受到探索活動的樂趣。

五、調整——從幼兒行為及表現捕捉信息

項目式區域活動的展開，是一個長久的教學過程，也是對幼兒專注力的考驗。幼兒在項目活動中應當表現出一種積極主動的狀態，不僅對活動有興趣，還應在活動中保持較強的專注力，這才是項目教學的目標。因此，在項目探索過程中，教師要時時關注幼兒的活動行為，根據他們的動作、行為、情緒分析幼兒實際情況，進一步確定幼兒是否需要調整探索內容、方向以及導向策略。如在活動中，教師發現活動環境、材料不能夠吸引幼兒，也無法調動兒童的學習興趣，活動質量受到了影響，教師應及時發現問題、找準原因，調整教學手段。

以種植項目活動為例，在經歷了一段時間后，教師發現幼兒的興趣有所下降，活動情緒也不如初始時高漲。針對這種情況，教師創設了衍生活動。在展開區域活動前，教師作出引導：“小朋友們，我們班級的植物寶寶在大家的照料下長得很棒！你們好不好奇他們會長成什么樣子呢？我猜一定會結好多好多的果子！”利用話題引導幼兒展開討論，在幼兒暢想結束后，進一步鼓勵幼兒在區域游戲中做出模型?？梢杂檬止ぁ⒗L畫的方式，也可以用積木拼搭，還可以用太空沙做模型。在教師的引導下，兒童紛紛去了自己喜歡的區域，根據自己的想象展開學習。

在上述案例中，教師發現幼兒的興趣、情緒、專注力都受到了不小的影響，便用了“暢想未來”的方式展開學習，鼓勵幼兒預測植物的成長結果，將項目式教學延展到多個區域中。這種方式既能夠點燃幼兒的學習興趣，又實現了多區域、多元化教學活動，讓幼兒在活動中持續投入，積極深入探索，養成良好的學習品質。

六、結語

綜上所述，筆者側重于南京地區的地理、文化、氣候、人文風氣，對幼兒園開展項目式區域活動展開了討論，從導向、活動、素材、延伸、調整五個角度出發，結合具體案例活動，對幼兒區域活動展開了詳細的講解。項目式區域活動的構建，應當尊重幼兒的主體地位，在課程活動中落實各項基本要素，構建多元化活動課程，時時關注兒童的表現并加以分析，促使幼兒在活動中持續投入，積極探索豐富的世界，讓幼兒形成善于思考、勤于勞動、勇于創新的思維，以實現幼兒身心全面、健康地發展。