律動在小學音樂課中的應用探析

□啟東市特殊教育學校 花勤勤

為了全面落實義務教育學段的素質教育，當今小學開始重視美育等藝術類教學。音樂屬于藝術教學的一項重要組成部分，其教學目的是培養學生審美觀念，提升學生豐富的情感體驗，從而對學生在道德情操等方面起到積極的影響。自我國2011 年實行音樂新課改以后，小學音樂課程的性質轉變為“人文性、審美性、實踐性”。新課標特別突出實踐性這一特性，專家在對音樂新課標進行解讀時，強調音樂課程領域的教學只有通過實踐形式才能得以實施。因此，只有轉變教學觀念，改變傳統音樂教學中以聽、唱為主的模式，凸出學生這一主體，以興趣教學為切入點，讓學生親身參與實踐活動，才能獲得對音樂的直接經驗和豐富的情感體驗。律動教學是小學音樂新課改以來非常重視的一項教學內容，律動教學分為聲勢律動、體態律動等，而體態律動符合小學生的個性特征，是當前音樂律動教學中主要運用的方式。音樂動態行為教學的加入具有顯著的意義，使學生能以個人的動作反映內心的聽覺感受；使人的身體動作來反映出人們對音樂的感受、理解與表現，獲得對音樂深層的領悟，在提升學生對音樂學習興趣的同時，也促進了學生身心的全面發展。為提升小學音樂課教學效率，優化教學內容，本文以律動為例，對小學生的學習情況、小學生的身心發展現狀進行研究，也為后續的小學音樂課教學提供發展動力。所以，研究律動在小學音樂課中的有機教學及改進對策勢在必行。

一、體態律動教學在小學聲樂課中存在的問題

當今小學音樂課教學是對學生音樂各項技能的基礎教學，通常以樂理教學、音樂賞析等為主，同時教學內容以聲樂教學為重點，器樂教學很少涉及。因此，很多學生對音樂學習的興趣不濃厚，學生自主學習的積極性也不高，學生在學習的過程中缺乏實踐體驗，這些都是當前小學音樂課程開展中存在的重點問題。對于體態律動教學而言，由于缺乏相應的實踐教學經驗，其存在的問題特別凸出，如果不積極解決問題，會與新課標背道而馳。

（一）偏離音樂學科特點

律動教學對于音樂學科而言是一項新的教學方式，以培養學生良好的節奏感以及提升音樂課鑒賞的能力為目的，引入律動教學要緊密圍繞音樂學科的特點。但目前，體態律動教學在開發和運用方面偏離音樂教學的實質，例如，體態律動教學中，在給定音樂素材的情況下，需要學生運用想象力對音樂作品所處的意境進行構思，但往往教學的重點是培養學生的想象力，脫離音樂教學的主要目的。例如聽賞課《請來看看我們的村莊》，教師在教學的過程中往往容易把聽賞課程上成一節故事課。雖然體態律動教學的創編需要圍繞故事而進行，但教師教學需要抓住音樂學科的特性，而不是以律動創編為形式來引導學生想象和構思故事發展的方向。

（二）忽視教學的組織過程

體態律動教學的主旨是教會學生把樂曲的感情化為具體的動作、節奏和聲音。例如，聽到節奏感明顯的樂曲，學生會跟著節拍做出一些身體上的晃動。但每個個體又具有較大差異，往往在課堂教學的組織過程中，不同的學生對于律動教學所作出的身體反映是不一樣的，動作的力度和幅度也不一致，課堂組織較為困難。由于目前對于小學體態律動教學的實踐經驗較少，不同學生對音樂在情感上的理解也不一致，因此，如果不運用相對統一的標準去指導學生做出律動反映，整個課堂將會不受控制。但如果用統一的標準去進行體態律動教學，又會缺乏個性，背離個性教育的主旨。

（三）教學理念固化

目前，教材是教師進行教學的重要依據，以往教學中，由于音樂教學的普遍不受重視，很多教師教學態度消極，把教材作為唯一的教學參考，缺乏對知識的拓展和創新能力，在教學觀念上也墨守成規，達不到體態律動教學需要激發自我想象、自我塑造等主觀能動性的要求。隨著新課標的實施，雖然律動教學在小學音樂教材中有所提及，但如何運動體態律動需要教師結合教學的實際來不斷開發和創新，但很多教師目前只是盲目服從教材，沒有深刻意識到創新教學里面對提升體態律動教學的重要性，因此，當前小學音樂教學普遍成效一般。

二、小學音樂體態律動教學的影響因素

（一）教師因素

教師是影響小學音樂體態律動教學最直接的因素，當前教師素質對與律動教學的影響主要體現在以下兩個方面。首先是教師的素質參差不齊。體態律動對教師的教學提出了更高的要求，對教師專業性方面也有著較高的期望。根據新課程改革的要求，一、二年級的音樂課每一單元內容都很豐富，不僅有學唱部分，還有欣賞，更多的是創編，會根據音樂元素加入很多的動作也就是體態律動。但目前，學校音樂教師較為匱乏，教師的專業知識又涵蓋聲樂和器樂兩方面，很多教師不具備音樂創編的能力。他們對律動教學的理解也完全不一樣，直接導致律動教學的效果不佳。其次是教師缺乏對律動教學理論的系統學習。在認知上，很多教師錯誤地把律動教學理解為結合音樂來做游戲、跳舞以及唱歌，認知不夠全面。通過訪談部分小學音樂教師得知，他們在高校進行專業學習的過程中，有超過一半的教師沒有接觸過成熟、先進的音樂教育方法，如體態律動這一運用較為成熟的教學方式。當前小學教材中體態律動教學的相關內容較為匱乏，導致教學學習律動教學的主觀意識不強。

（二）教材內容因素

教材也是影響體態律動教學的一項關鍵因素。首先是教材中體態律動內容較少。目前小學音樂經過新課改之后，為了突出音樂教學的實踐性，加入了部分體態律動教學的內容，但很多都是以課后練習的方式布置給學生，直接導致音樂課堂教學中沒有過多可以引用的素材來開展體態律動教學。其次是教材中關于律動教學的方法不明確。由于教材沒有明確規定律動教學的內容和方法，導致音樂教師對體態律動教學的理解存在差異，很多教師對律動教學的理解和運用不透徹，學生的學習效果不佳。

（三）學校關注度因素

首先是學校對音樂學科教學的不重視。音樂本身是一門陶冶情操、培養學生積極審美觀念的藝術課程，其教學功能與美術等其他藝術類課程大致趨同，部分學校音樂課程課時甚至不足美術課的二分之一，學校對音樂教學的不重視導致教師教學態度較為消極，學生學習興趣也不高，一些對音樂有天賦和專長的學生因此無法通過學校課堂教學來提升他們的專業技能。同時，音樂課程常常會因為學生其他課程壓力而被占用。其次是教學設施的不完善，音樂體態律動教學需要運用完善的教學器材來進行，但目前很多學校只能開展聲樂教學，而對于體態律動教學結合較緊密的器樂教學，大部分學校未有相應的樂器配套，由于樂器的價格昂貴，保養調音等都需要定期花費大量的經費，因此及時有部分學生有相應配套，但也考慮經濟因素很少會被使用。很多都是通過多媒體的形式展現在學生面前，但多媒體素材是一種抽象的影像資料，不能夠讓學生親身體驗。就像物理課、化學課要做的實驗一樣，抽象的影像資料不能讓學生感同身受，也不能讓學生充分實踐。

三、體態律動在小學聲樂課中的運用

（一）體態律動教學在課堂中的導入

自新課改以來，小學音樂教學主要有兩個環節，一個是教會學生唱歌，也就是表達的過程；另一個是培養學生基本的音樂賞析能力，也就是理解的過程。達爾克羅茲的體態律動理論對這兩個音樂教學的目標都有重要的指導作用。根據達爾克羅茲的體態律動理論，先讓學生欣賞他們熟悉的曲目，從而能夠在情感上產生共鳴。之后在共鳴的基礎上，再逐漸導入新的學生內容，而新的學習內容需要在學生共同理解的基礎上去做身體上的表達，也就是要求學生能夠隨著音樂做體態律動，提升學生音樂課程學習的參與感，同時體態律動教學也能提課堂的趣味性，能夠讓學生在理解和表達知識的同時增強對音樂學習的興趣。

（二）體態律動在歌曲中的運用

通過教學實踐可以發現通常在歌唱教學的過程中，學生容易出現歌詞跟不上曲調的問題。鑒于此，采用律動教學的方式能夠讓學生優先感受歌曲的節奏，在此基礎上，將節奏與歌詞相對應，加深對歌詞的記憶，從而能夠避免詞跟不上曲的局面。比如教師可以對應旋律教同學一些舞蹈動作，通過動作的表現來促進學生理解音樂并根據節奏記憶歌詞，這樣，不僅能夠增強學生對樂曲的節奏感和歌詞記憶能力，而且能夠避免學生對歌詞死記硬背，讓學生在律動情境教學的過程中去理解歌詞。

（三）體態律動在音樂賞析中的運用

音樂賞析課程是進行體態律動教學的最好方式，學生身體擺動的力度和幅度一般能夠反映音樂的強度和節奏，不僅能夠提高學生音樂的賞析能力，還能提高協調感和節奏感。通常體態律動最常用的方式就是拍手、走、蹦等形式。在對小學低學段學生進行音樂賞析的過程中，可以引導學生根據聽到的內容邊聽邊拍手，從而掌握節奏的旋律。在高年級學段，可以加強體態律動學習的難度，從教會學生邊聽邊拍到模仿器樂的演奏動作，邊聽邊做，讓學生完全融入創設的情境氛圍中。在對學生進行體態律動教學的過程中需要注意一點，由于個體化的差異，在欣賞同一首歌曲時每個人都會有不同的感受和體悟，有時這種差異會很巨大。這時教育者不能夠將自己的觀點強加在學生身上，要讓學生自主地去感受。因此，在此過程中教師扮演的角色不再是課堂的主導者，而是對學生進行引導和幫扶。

（四）體態律動教學的方法

體態律動在小學音樂教學中可以采用的方法有很多。首先在節奏學習的過程中，可以運用身體律動并結合語言來學習節奏，如2/4 拍：XX//就可以根據:中國//兩字的讀音節奏來學習。其次在視唱練耳學習中，可以用聲勢和科爾文手勢來進行。最后在音樂賞析中，可以用身體動作和模仿樂器的學習方式來進行律動教學。總之，律動教學的方法有很多且靈活多變，教師要根據不同的教學側重點來正確選擇合適的教學方法。

四、小學音樂課體態律動教學建議

（一）發揮學生“主體性”

首先需要順應學生心理發展的特點。身體律動能夠使學生用具體的方式來感知音樂的知識，從而最終能夠理解音樂學科的內涵。這一過程符合認知心理學中的從具體到抽象，充分滿足了小學生心理發展需要。其次要培養學生的音樂節奏感。體態律動是身體對樂曲節奏的一種本能反應，屬于學生的主體反映，但這種律動的本能反應有時候并不一定是正確的，需要教師進一步引導和強化才能與音樂學科有機結合。因此，在進行體態律動教學之前，需要對學生開展增強節奏感方面的教學。

（二）師生聯誼，積極互動

律動教學與學唱教學有著較大的區別，在律動教學過程中，教師扮演的角色應該是參與者和指導者，這就要求教師在教學的過程中要給學生創造積極的實踐機會，同時要充分參與其中，寓教于樂，營造活躍的課堂氛圍。例如，唱歌教學中，教師需要教會學生如何根據旋律和節奏來不斷變換面部表情以及身體的動作，需要與學生進行溝通交流，結合學生的理解和想法來肯定他們的律動反映，然后進行相應的指導和反饋，只有這樣，學生學習的主觀能動性才能激發出來，同時學生還能體驗到學習的自我成效感，能夠讓他們愛上音樂并掌握體態律動的技巧，從而為他們提升今后體態律動的自我創編能力打下扎實的基礎。

（三）加強教師體態律動教學知識的培訓

首先需要加強教師體態律動知識的研修。當前音樂教師體態律動知識不夠全面，相關知識和技術的培訓和指導也較為匱乏，因此，教育教學研究者需要結合新課標音樂教學的特點來系統開展教師體態律動教學的培訓和研修，以增強教師專業技能水平。其次要提升教師體態律動教學的水平。當前小學音樂體態律動教學水平較低，因此在今后的教學過程中，需要教師提升教學水平并恰當運用教學方法。由于體態律動理論和傳統的教育模式有很大的不同，教育工作者要試著接納這種新的方法，并將這種方法和實際相結合。教育工作者在使用體態律動教學方法的時候，不僅僅是一名教育者，同時也是一位學習者，在一次次的實踐中摸索這種教學方法的使用規律，加強對達爾克羅茲理論的認識。最后是加強教師對體態律動教學的重視。體態律動教學是將抽象的知識具體化的過程，符合小學生的認知規律，也符合音樂教學實踐性的特征。因此，教師要結合教學素材來開展體態律動教學。

綜上所述，體態律動教學符合新課改對音樂教學的要求，但當前體態律動教學無論是在教師層面還是教材或是學校關注度等因素方面還存在著諸多問題。因此在今后的教學過程中需要進一步加強認知，發揮出音樂教學的積極影響，將體態律動教學與小學音樂課程有機結合并從教師和學生兩方面進行深入教學改進，在新課標的引領下，不斷完善小學音樂體態律動教育體系。