初中信息技術教學中任務驅動的應用

□甘肅省張掖市民樂縣初級實驗中學 馬勇

在現代社會中，信息技術逐漸在各行業中廣泛應用，推動了人類社會的發展。信息技術是初中教育體系中的一門重要科目，主要目的是培養學生的信息技術基礎應用和信息化素質等，這對學生的終身發展極為關鍵。但是在傳統教學中，卻產生了諸多影響教學成效的因素，而新課改的深入對初中信息技術教學提出了越來越高的要求。鑒于此，教師應對教學手段進行創新，可以投用任務驅動模式，調動學生的積極性，使學生可以主動深入知識學習，對提出的問題進行思考和探索，使學生真正成為課堂的主人。

一、初中信息技術教學中應用任務驅動的積極意義

在實際教學中，教師以教學目標為主要依據，設計出具有探究性的任務，要求學生在教師的指導下，對其中的一個或若干題目開展任務學習活動，即為任務驅動。這種方式對教師的能力有較高要求，但活動的形式有很多，可以獨立探究，也可結合小組合作，或者融入分層教學思想。無論采用何種活動形式，學生都需要在問題的驅動下，達到獲得相關知識內容的目的。當任務下達至學生后，教師若想讓學生迅速以自然的狀態進入任務探究，并主動去完成任務，便要設置出與任務相關的情境，使情境具有吸引力，使學生產生興趣，在探索中學到新知識。任務始終貫穿在整個教學中，承載了培養學生知識和技能的重任，而且這種方式體現出了“雙主體”的特征，即同時關注教師和學生，與傳統教學中以教師為主導的模式大相徑庭?？梢?，任務驅動模式有利于輔助學生自主學習，培養分析與解決問題的能力。

針對初中信息技術教學，其重點是通過實踐操作，引起學生的學習興趣，培養良好的使用信息技術的意識與習慣，加強在生活中使用信息技術支持各科學習的能力，使自身的信息化綜合素質有所提高。初中生較前一階段相比，擁有了較為扎實的計算機使用能力，能熟練操作計算機，而且在教學實踐中具有活潑好動、好奇心強、善于表現等特點，也更樂于自己動手操作。在該模式的應用下，教師可布置一些貼近生活的問題，有助于培養學生的綜合能力，激發聯想思維和創新意識。而且在上機操作的過程中，也會促進知識運用和遷移能力的提升，從而能由淺入深地開展之后的學習活動。任務驅動模式的使用可以真正將課堂還給學生，成為學習的主體，更能有效地掌握信息技術知識和技能。從教師的角度看，也可以極大提高教學效率和質量，使學生自身的知識框架更加完善。

二、初中信息技術教學中應用任務驅動的基本要求

（一）差異性

在使用任務驅動模式的過程中，教師安排的任務一定要充分考慮到不同學生的學習能力、認知水平、知識結構等，因為每個學生的個人情況均有所不同，學生的個體存在較大差異。另一方面，教師應認真研讀教材，吃透教材中的知識重難點，研究其中的教學目標與內容。將二者有機結合，從內外因素綜合考慮，從而為學生設計出更具差異性的學習任務。在傳統教學中，教師制定出了固定的學習任務，而且內容、形式上都相對單一，學生的體驗不豐富。一些學習能力強、思維敏捷的優等生可能會認為任務過于簡單，沒有挑戰性；而一些學習能力薄弱、基礎知識掌握不夠牢固的后進生則可能會認為任務太難。任務的難度過于簡單或困難，都會消磨學生的學習積極性。因此，為了使學習任務更符合學生的認知需要，教師應依照學生的特點安排任務，或先將學生分組，安排學習能力和水平相當的學生在同一組內，再根據各組的整體學習水平發放任務?；趯W生的差異性設置任務，既能發揮任務驅動模式應有的育人價值，也會讓學生在知識學習之時，獲得更多的快樂和滿足感。

（二）層次性

對任何一科的教育來講，都要遵守“循序漸進”的原則，不能“沒學會走先學跑”，也不能過于心切地為了快速提高全班學生的整體水平，而“拔苗助長”。若想確保任務的順利進行，教師設計的任務一定也要具備層次性。針對一類知識，在學生的認知初期，教師應本著“初步學會”的本質制定目標；在學習的中期，教師可考慮適當增加任務的難度，使學生真正理解和學會本課中涉及的知識；在教學后期，應關注學生知識運用能力的發展，任務應與學生對知識的熟練掌握、活學活用有關。這樣做的目的，是讓學生先具備扎實的基礎，理解信息技術知識的運用原理，最后再進行上機操作，順利地完成實踐，提高學生的學習體驗。

（三）趣味性

在以往的教學實踐中，由于教師受到應試教育的消極影響，通常以灌輸式開展教學，未能基于學生的角度對教學作出周密的計劃，在探究任務的設計時，直接照搬教材中的內容，學生會認為學習任務簡單、枯燥，無法激發探究興趣，讓本為主動探索和發現的知識學習過程，變為了被迫接受知識的被動學習，不利于任務驅動模式實效性的發揮。為此，教師要為學生帶來更具趣味性的教學內容，安排有趣的探究主題，以發揮任務驅動模式的最大功效。任務設計的前提條件，要求教師充分了解學生的興趣、個性特征、問題思考方式等，這樣才能滿足學生的知識學習欲望?；趯W生的角度作出教學計劃，才能使設計的任務更符合學生的期望，進而保證教學目標的實現。

三、初中信息技術教學中應用任務驅動的有效策略

（一）創設任務驅動情境

若想提升任務驅動模式開展的有效性，學生必須要全身心投入活動，學習教材中有關的知識，并將其應用到實踐操作中，讓自身的實踐能力獲得充分發展。為此，強化學生的參與顯得尤為重要。教師在使用任務驅動模式之時，要首先為學生創設任務驅動的情境，以多媒體、設問等形式，逐步引導學生進入學習狀態，點燃學習熱情，使其主動對題目深入探究。

例如，在講解與圖片有關的知識時，通常此類課題的重點是要求學生掌握獲得圖片的幾種途徑，使用圖片瀏覽和編輯軟件對圖片進行簡單處理等，有利于培養學生的審美情趣。在教學導入過程中可進行情境的創設，在教學設計中，教師可基于一個主題收集圖片，比如，有關校園風景、學生日常生活等方面的內容，通過圖片的展示，再現學校內外的校園風光。由于之前已經講過了有關文字相關的內容，為了銜接之前的內容，可提出引導性問題，如“大家認為圖片和文字相比，有哪些優勢？”進一步帶動學生的思維，引發學生對圖片內容的思考，自然地導入本節內容。接下來的問題可直入主題，如“大家覺得剛才演示的圖片是怎樣得到的？”在兩個問題與多媒體共同創設的情境中，學生會產生聯想，因為在日常生活中，學生也有下載和保存圖片的想法，從而產生濃厚的興趣。當然圖片獲取的手段不局限于從網上下載這一種方式，還可以是手機拍攝、掃描儀掃描，甚至是屏幕截圖得到的等。隨后，便可為學生設計與本課相關的驅動性任務，可基于一個知識點單獨列舉若干任務題目，也可安排一個包含本課所有知識點的任務。依照本課的教學目標，可以為學生安排在固定網站下載圖片，在收集整理后完成特定的編輯和處理行為的任務。最后要求所有學生在任務完成后將課堂作業保存在一個文件夾中，壓縮后將壓縮包重命名為自己的姓名，統一發送給教師。在這種以情境導入和基于獨立探究的一個或多個簡單任務中，學生的新知識與技能在上機操作中得到了鞏固，提高了信息素養。

（二）融合小組合作模式

在任務驅動模式中，教師承擔著活動指引者的角色，而學生才是任務的主體。為了發揮出學生自主學習的價值，教師可融合小組合作模式安排探究式任務內容，讓學生以互相合作、優勢互補的方式，共同完成學習任務。這是一種常見的有效任務驅動融合方法，符合初中生的認知特點，在任務驅動和小組合作共同作用下，學生將會感受到信息技術學習的樂趣。這通常適用于較為復雜或難度較大的任務，涉及的知識點眾多，或需要學生從不同角度出發探索知識。也正是因為此類任務呈現出的特征，才會使學生間的默契度有所提高，學習任務的完成也會更具效率。盡管表面上小組合作模式中教師只是在輔助學生學習，但也不能忽視應盡的職責。若小組內的成員遇到了無法難以解決的難題，或是出現了分歧，教師都要及時做好引導，以確保探究任務可以有序地進行。

例如，在講解與演示文稿制作有關的知識時，通常此類課題的重點是了解基本的制作方法，學會在演示文稿中輸入文字、插入多媒體文件和動畫、控件等，并能放映幻燈片。目前初中信息技術中講解演示文稿制作時，一般使用的是MS Powerpoint，講解流程和同MS Office 系列的Word 和Excel 一致，先學會“新建”命令，再認識工具欄，最后進行細節教學。與之前接觸的Word 有所不同的是，演示文稿中除了文字內容，還有多媒體與動畫的編輯等，若采用傳統獨立探究的方式，顯然每個學生需要進行多項任務才能充分掌握相關內容。為了減輕學生的壓力，教師可融合小組合作模式，在此之前要先將學生進行分組。分組應考慮多個方面，主要可以學習能力、基礎知識、性格為重點考慮因素，同時也要保證每組學生的學習水平相當，每個小組中都要有能力強和弱的學生，使學生間互相帶動、幫助的作用得到發揮。在此之后要在每組選出組長，組長應具備統籌協調的能力和責任心，幫助教師管理好組員的行為。之后教師可發布各小組的探究任務，當組長獲得題目后，需要根據組內成員各自的優勢進行任務分配，分工的時間不可過長，盡量控制在3 分鐘以內。當前期工作準備好后，便可進入真正的小組討論和制作的環節中。在這種情況下教師安排的任務可以有固定的操作數目，也可基于學生知識的綜合能力訓練角度，如“以介紹某處的風景為主題制作一個演示文稿，要求每張幻燈片的文字和背景色彩搭配和諧，且圖片的數量不少于a，文字量不少于b，要有幻燈片之間切換的動畫，也要有對象展示的動畫，數量不少于c?！睂W生根據教師的要求開始制作演示文稿，有的學生去互聯網上收集圖片和文字，有的學生制作動畫，還有的學生負責對象的插入等，最后各個小組以“邊做邊學”的方式，掌握了教材中的制作方式。如果在某一環節中，學生不知該如何操作，教師可為學生作出提示，引導該名學生通過自主操作解決問題。小組合作任務探究形式的運用，既加強了學生間的團隊精神，又能大幅提高學習效率，讓任務驅動模式突顯出其價值。

（三）任務的總結與評價

教學評價經常是師生容易忽略的一方面，在任務驅動教學中，教學的總結和評價也是較為重要的一個環節。當教學任務結束后，教師應及時對本堂課中學生的表現進行總結和評價，關注學生是否掌握了新知識。可以讓學生說出任務完成的過程，以及其中遇到的困難，再進行自我評價和學生互評，最后統一對大多數學生共同遇到的難點進行集中講解。

同樣以上文中演示文稿內容為例，學生將小組成果統一發送給教師后，教師可統一放在教學平臺上供全體學生進行瀏覽和參考，每個學生都可在平臺上進行觀看和評分，之后再由教師帶領學生一起對大家的作品進行分析和改正。教師還可利用本課的剩余時間或下節課的開始時間，與學生一同分析得分較高的作品。首先可從實用性上作出點評，審查這個演示文稿能否順利播放，插入的圖片和視頻是否都正常顯示，動畫是否能播放，以及是否符合教師提出的任務要求等，之后再從美觀性的角度點評，評價插入的多媒體文件是否具有藝術性。如果在欣賞過程中發現了問題，教師可讓學生討論這一問題應如何解決，或直接讓該作品對應的小組作出自我點評。通過小組內部的合作和交流，學生可隨時解決遇到的問題。最后，利用課余時間，教師同樣可以為學生布置類似的作業任務，讓學生繼續以小組合作交流的方式，加強小組獲得的學習成果，在之后的課堂教學中使用相同的方式進行點評和比較，集中回答和處理學生共同存在的問題。

四、結語

綜上所述，基于任務驅動的教學模式開展信息技術教學，可以顯著提升初中生的信息素養水平，而且在提升學習成績方面具有突出的效果。通過任務驅動教學模式的應用，學生逐漸減少了非學習行為，使課堂紀律更加規范有序。學生對信息技術這門學科也有了新的認識，使自身的知識學習態度發生了轉變，興趣更為濃厚，也讓學習過程更加獨立和自主。可以看出，任務驅動模式發揮了學生的主觀能動性，對學生的信息技術知識應用能力，以及創造性思維的發展都大有裨益。教師在教學過程中，更應合理設置任務，精確把握每一個教學環節，引導學生按照正確的思路完成每個學習任務，通過情境創設、小組合作等渠道，逐步優化教學的各個環節，使學生得以全面發展。