師生互力促養(yǎng)成 良好習慣利課堂
——淺談師生互力以養(yǎng)成良好小學美術(shù)課堂學習習慣

江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W 倪美虹

美術(shù)教學包括美術(shù)課堂教學活動及學校一切通過美術(shù)影響學生認識和行為的活動，其中大部分活動可能是班級性的。在現(xiàn)代教育改革理念下，學生在美術(shù)課堂上能夠獲得更多的活動和思維空間。但是，對學習秩序和學習習慣的要求會提高。小學階段的美術(shù)教學很注重學生的實踐以及教與學的過程，一種良好的課堂習慣，將有利于各項美術(shù)活動的開展，有利于學生對知識、技能的掌握，有利于學生對美學的理解和創(chuàng)作。所以，教師對養(yǎng)成學生良好美術(shù)課堂習慣要予以足夠的重視。小學美術(shù)教師如何通過自身和巧借學生的能力，讓學生養(yǎng)成良好的美術(shù)課堂學習習慣呢？

一、良好課堂習慣，取決于教師能力

教育是美術(shù)教師的中心工作，也是對美術(shù)教師的基本要求。正因為如此，現(xiàn)在學校格外重視美術(shù)教師的能力，這里的能力并不單指教師鉆研教材、組織教學的能力，而是在常態(tài)基礎(chǔ)上，美術(shù)教師特具的在專業(yè)、人格、教學上突顯出的能力及其維護課堂秩序的能力。這些綜合能力，對養(yǎng)成良好小學美術(shù)課堂學習習慣有著至關(guān)重要的作用。

（一）專業(yè)技能，展示教師課堂號召力

文化基礎(chǔ)知識是美術(shù)教師必備的職業(yè)文化修養(yǎng)。不具備豐富的文化知識，就不能引發(fā)學生創(chuàng)作的靈感；不融會中外文化知識，就無法做好中外美術(shù)的比較。因此，美術(shù)教師自身對美術(shù)的正確理解，是從事美術(shù)學科教學必備的底蘊。

美術(shù)教師專業(yè)能力更多體現(xiàn)在技能技巧方面。小學美術(shù)教材內(nèi)容范圍廣博，涉及美術(shù)不同門類的各個方面，所以美術(shù)教學注定不完全是理論的講述，更多是對學生進行技能的訓(xùn)練。因此，小學美術(shù)教師必須具備各項專業(yè)技能，能在課堂上進行準確、生動、迅速的演示，而教師熟練的專業(yè)基本功對學生具有重大的影響。往往在美術(shù)教師演示的階段，是學生注意力最集中的時候，學生會目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師，教室里鴉雀無聲。教師演示表現(xiàn)出的專業(yè)基本功，很大程度上是美術(shù)教師威信的支柱。好的演示會使學生為之折服，從而激發(fā)學習熱情，增強學生對表現(xiàn)技巧的直觀感受，對維持良好的課堂秩序有著不可或缺的號召力。反之，如果教師疏于專業(yè)基本功，技巧平淡、演示生疏、語言反復(fù)、作品低劣，則會使學生興趣受挫，也必然對課堂秩序產(chǎn)生負面影響。

當然，教師不可能對美術(shù)領(lǐng)域的十八般武藝樣樣精通，但作為美術(shù)教師，必定要有自己特別專長的技能。蘇州市原美術(shù)教研員沈南強老師在一次教研活動中強調(diào)：“美術(shù)教師需要成為藝術(shù)家，美術(shù)學科技巧性很強，自身專業(yè)修養(yǎng)要孜孜不倦地追求?！币嗳缣招兄f，“要想學生好學，必須先生好學，唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”小學美術(shù)教師要樹立成為藝術(shù)家的目標，在自己擅長的專業(yè)領(lǐng)域有所成就，對小學生養(yǎng)成習慣產(chǎn)生直接的號召力。如：教師舉辦個人作品展、指導(dǎo)學生辦作品展、在專業(yè)學術(shù)領(lǐng)域有研究成果等，能產(chǎn)生品牌效應(yīng)，引發(fā)學生的模仿，學生會對該教師的課更感興趣，這是學生學習美術(shù)最好的引領(lǐng)媒介。引發(fā)學生的學習欲，能使他們更熱切地期盼美術(shù)課，更積極地學習，并會相互督促，相互爭先！

（二）教學能力，展現(xiàn)教師課堂吸引力

在美術(shù)課堂教學中，師生都面臨著教學內(nèi)容與教學目標的挑戰(zhàn)。教師面臨的是在有限的時間內(nèi)將教學內(nèi)容化為學生的知識和技能的“教”的挑戰(zhàn)，學生面臨的是學會和掌握教學內(nèi)容，從而突破學習目標的“學”的挑戰(zhàn)。教而達標，學有所成，有利于良好的美術(shù)學習習慣形成。教師要優(yōu)化學生課堂習慣，需有研透教材、設(shè)計好有限時間的教學過程的能力；要認真做好課前準備，用通俗易懂的講解和形象直觀的演示，使學生得以領(lǐng)悟。這是激發(fā)學生主動學習最主要的手段，也是保障教學紀律、促使學生形成良好學習習慣的基本構(gòu)件之一。

學科的特點決定美術(shù)教學要重視學生作業(yè)的成功完成及其創(chuàng)意的新穎，重視美術(shù)作業(yè)的成果展示。教師需要花大量時間研究學生，根據(jù)學生研究適合的教育方式。教師課上引導(dǎo)得好，學生就可以通過自己的智慧創(chuàng)造出獨特的美術(shù)作品，在心靈上享受到極大的喜悅和滿足，促使學生能夠?qū)Ｐ牡靥骄啃轮R、學習新技能。學生因為教師教得好、講得透而喜歡上美術(shù)課，從而提高審美情趣，喜歡美術(shù)學科，形成志趣。尤其當課堂形成良好的教學氛圍、學生學習取得良好效果時，學生對下一節(jié)美術(shù)課會產(chǎn)生期盼。

（三）育人能力，渲染教師課堂感染力

葉圣陶先生在《如果我當小學教師》一文中寫道：“我如果當小學教師，決不將投到學校里來的兒童認作討厭的小家伙、惹人心煩的小魔王；無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱他們?yōu)椤∨笥选?。”美術(shù)教師也需要有這樣的感悟，才能真正扎根在小學美術(shù)課堂的一線教學中。葉老說，“我將特別注意養(yǎng)成小朋友的好習慣?！苯處熛鄬τ趯W生來說是術(shù)有專攻、聞道在先、閱歷豐富的先行者，小學生常以教師作為自己言行的楷模。美術(shù)教師不僅承擔傳道授業(yè)解惑的任務(wù)，還應(yīng)以其智慧、品德、民主作風等人格力量，給予學生以正面的感染力。

學生處于自主學習的地位，在這個學習過程中，他們會表現(xiàn)出對某些教師或某門學科學習的偏好，并愿意為此花大量的時間和精力。由于小學美術(shù)學科具有形象性以及吸引學生模仿的特質(zhì)，因此，學生的美術(shù)學習需要教師長期指導(dǎo)。教師的人格、民主型的教學方式、教師的教學機智等都是無形的學習內(nèi)容。盡管在課堂教學中小學生會存在這樣那樣的問題，但教師畢竟是自覺的教育者，學生好的課堂品質(zhì)在于教師潛移默化的影響。人們常說要把學生當成自己的孩子來教，但有時即便對待自己的孩子也會失去耐心。筆者覺得要把學生當成自己來教，面對自己，我們更寄希望于平心靜氣、循循善誘的導(dǎo)師。優(yōu)秀教師的引領(lǐng)為學生快速到達審美彼岸提供捷徑，對學生來講，具備優(yōu)秀人格品質(zhì)的教師備受歡迎，其課堂上學生積極配合、主動學習，這正是教師的人格魅力對學生學習習慣所產(chǎn)生的感染力。

二、良好課堂習慣，要巧借學生能力

教師在美術(shù)教學的過程中面對的是整個班級，小學生學習水平參差、愛好各異，是個性多樣的群體。因此，美術(shù)課堂的效果又不完全取決于教師。怎樣使群體在“自學”平臺上能主動投入學習，使其各方面都得到提升？巧借學生能力是關(guān)鍵因素之一。

（一）了解學生，各盡其能

了解并熱愛學生，使之成為美術(shù)課堂學習中的正能量。小學美術(shù)教師面對的班級多，學生接觸面大，美術(shù)課時又相對較少，教師往往只對“兩端”的學生印象深，而對中部學生記憶不深，所以教師要多接觸學生、熟悉學生，密切師生關(guān)系。我們可以建立“成長記錄冊”，把課堂上專心好學、思維活躍、作業(yè)做得好的學生或者經(jīng)?！叭锹闊钡膶W生記在相應(yīng)欄目上，以便全面了解學生，采取相應(yīng)的教學策略。

平等對待學生，既能發(fā)現(xiàn)美術(shù)人才，又不會表現(xiàn)出過分偏愛；既能發(fā)現(xiàn)問題，又能挖掘矛盾制造者的優(yōu)點和可愛之處。美術(shù)教師的機智，能讓學生感受到真誠感情，從而形成良好的美術(shù)課堂習慣。好習慣又會感染更多學生喜愛這門學科，積極有序地參與美術(shù)活動，讓他們各盡其能，并從中受益。

（二）榜樣力量，積極向好

有些學生在美術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)能力上優(yōu)于他人，我們通常稱之為“美術(shù)尖子生”，他們是美術(shù)課堂里的風向標。對于學有所成的學生、競賽獲獎的學生、出色完成作業(yè)的學生，我們可以將他們的優(yōu)點和成果在升旗儀式、獎勵屏、公告欄中給予表揚，擴大表揚的影響力。我們可以為這些學生提供發(fā)展的平臺，讓他們在學習活動中發(fā)揮“小老師”的作用，目的是借助榜樣力量帶領(lǐng)其他學生積極向好。我們可以以他們的能力引領(lǐng)班級整體美術(shù)水準的提高，使“美術(shù)尖子生”成為養(yǎng)成良好美術(shù)學習習慣的催化劑。

（三）放大亮點，增強自信

由于學生具有差異性，在美術(shù)課堂學習的過程中，教師必然要面對一部分表現(xiàn)不足的學生，他們不能按時完成作業(yè)、自律性不高、干擾同學學習、經(jīng)常不帶美術(shù)用具等，而這些都會影響美術(shù)課堂的正常開展。那么，教師應(yīng)如何做呢？

首先，美術(shù)教師需要耐心。通過師生交流，引導(dǎo)學生自我反思，改正缺點。筆者曾在一次教研活動中，聽某位教師講述有個班級常有學生不帶學具，這位教師采用全班靜坐待之的方法，結(jié)果問題一直都沒有解決。筆者私下和這位教師交流：這樣不是懲罰不帶學具的學生，而是懲罰了帶學具的學生和教師自己。因為幾個學生的粗心而讓全班靜坐等待，這會打擊帶學具的學生的積極性。美術(shù)教師要容忍差異性的存在。在小學課堂教學中，不可避免會遇到各種“頑童”，對其進行教育往往成為雙方意志的較量。這種較量不能以暴怒訓(xùn)斥體現(xiàn)，而應(yīng)以教師充沛的精力和堅定的意志所形成的威懾力體現(xiàn)。其實可以在教室預(yù)備一些美術(shù)用品給學生借用，并告誡學生不要忘記帶學具，應(yīng)逐步讓學生養(yǎng)成良好的美術(shù)學習習慣。事后該教師反饋，課堂學生學習習慣改善了，這個問題也解決了。

其次，對學生的進步要毫不吝嗇地放大亮點，以增強學生自信。曾經(jīng)有一個很有特點的“問題學生”，他在課堂上只畫怪獸，也從不主動理睬任何教師，一次筆者表揚他恐龍畫得不錯，他難得地和筆者對了幾句話，筆者用彩色鉛筆給他的畫改了改結(jié)構(gòu)輪廓，結(jié)果這個學生后來居然去學了素描，也學會了主動與筆者打招呼。一次小小的成功可能令學生陶醉不已，甚至改變他的一生。在遇到頑童搗亂或意外情況時，全班學生的注意力都集中在教師身上，教師需要控制自我情緒，冷靜地運用機智妥善應(yīng)對。對于某方面較差的學生，我們不能把目標和要求定得太高，可以一層一層由小到大，使其逐步感受成功、增強信心，促進美術(shù)課堂良好學習習慣的養(yǎng)成。

美術(shù)教育是教育這棵參天大樹的一枝，它既是一門科學，又是一門藝術(shù)。教育是藝術(shù)，藝術(shù)需要感情的投入。一種有良好習慣和秩序的教學環(huán)境，必然可以使教學結(jié)果事半功倍。教師要養(yǎng)成學生的好習慣，讓學生在學習的過程中形成良好的繪畫品質(zhì)。教師應(yīng)在美術(shù)教學實踐中多思考總結(jié)，形成一套整體的、靈活的、前瞻的思維方法和有效手段，讓好習慣助力美術(shù)課堂教學。