高職學前教育專業教師專業性發展研究

李勇

（泰山職業技術學院 教育與藝術系，山東 泰安 271000）

教育興則國家興，教育強則國家強。對高職學前教育專業而言，培養師德高尚、專業性強的合格幼兒教師，是培養社會主義建設者和接班人教育目的在這一領域的具體化。

一、高職學前教育專業教師專業性水平現狀

通過對10所高職院校學前教育專業60名專業背景不同、教授課程不同的教師，進行調查并進行分析，結果如下。

（一）專業背景不同的教師專業性水平差異極其顯著

對專業背景不同的教師的專業素質水平進行獨立樣本T檢驗（見表1），結果顯示：不同專業背景的學前教育專業教師在專業倫理、專業知識和專業能力（根據虞永平教授關于教師專業性的觀點而分的三個維度［1］）上差異達到統計學顯著性水平（P值均小于0.05）。數據表明，學前教育和教育學類專業背景的教師各維度專業素質水平均高于非教育類專業背景的教師，尤其在專業知識和專業能力方面，教育類與非教育類專業背景的教師之間呈現出較大差距。

表1 不同專業背景的學前教育專業教師的專業性水平比較

（二）所講授課程不同的教師專業性水平差異顯著

對講授不同課程的專業教師的專業性水平進行獨立樣本T 檢驗（見表2），結果顯示：講授不同課程的專業教師在三個維度專業性水平上的差異均達到統計學顯著性水平（P值小于0.05），其中在專業知識和專業能力兩個維度上的差異性最顯著。總體來說，講授學科專業課程與教師教育課程的教師各維度專業性最強且水平相近，講授藝術類和人文素養課程的教師各維度專業性水平最低。

表2 講授不同學科的學前教育專業教師的專業性水平比較

（三）教齡不同的教師專業性水平差異不顯著

對教齡不同的教師的專業素質水平進行獨立樣本T檢驗，結果顯示：不同教齡的學前專業教師在職業認同感水平上的差異未達到統計學顯著性水平（P值均大于0.05）。

（四）教師專業性水平與專業背景呈非常顯著相關性

在控制教齡和所授課程因素的情況下，對學前教師專業性水平與其專業背景進行相關分析，結果顯示：專業性水平與其專業背景呈非常顯著性相關（P值均小于0.01,r＞0.6）且都呈現正相關（見表3）。

表3 學前教師專業性水平與專業背景的相關分析R值系數表

（五）專業性水平與所教授課程、教齡相關，但不顯著

在控制其他因素的情況下，分別對教師專業性水平與所教授課程，以及專業性水平與教齡進行相關分析，結果顯示：學前教師專業性水平與所教授課程及教齡均呈現相關性（p值均小于0.05），但相關性均不顯著（| r |均小于或約等于0.3）。

通過分析可知，專業學習背景、所講授課程不同的教師專業性水平差異明顯，教齡不同的教師專業性水平差異不明顯；專業性水平與專業學習背景高度相關，與所講授課程、教齡因素相關但不明顯。當前高職學前教育專業教師專業性水平普遍較差，具有相對穩定、通過常規方法（如日常教學）短時間內難以有效提高的特點。

二、高職學前教育專業教師專業性水平普遍較差的原因分析

（一）專業發展背景的客觀制約

當前，學前教育專業如雨后春筍般蓬勃發展，高校加快、加大專業人才培養成為應然性短期培養目標。基于此，一些高職院校創設學前教育專業并進行超負荷招生。然而，由于師資力量普遍不足，導致大量非學前教育專業背景的教師涌入本專業，有專業背景的專任教師數量嚴重不足已經成為各高職院校學前教育專業師資搭配的短板。

（二）師資管理制度方面的短缺

管理制度對教育內容、教育過程等各個方面具有決定性作用，而制度實施又不可避免地受到實施者本人根深蒂固的專業背景的定勢影響，極大影響師資隊伍的專業性水平。

1.各級領導很少有學前教育專業學歷背景。絕大部分高職院校在創設學前教育專業之初，幾乎沒有或者很少有學前教育專業學歷背景的教師，最初的領導層（分管領導、二級學院院長、系主任等）也大多沒有學前教育專業學歷背景。領導的專業認知及專業性水平不可避免地會影響專業教師的整體專業性發展。

2.教師隊伍專業背景配置不合理。（1）人事部門面對的招聘壓力影響教師隊伍配置。高素質專業人才稀缺，人事部門想大量招聘符合自己需求的專業教師難上加難，問題短時間內難以解決，就必須采取即時的、相對比較合理的應對之策。調整校內臨近學科背景教師，尤其是把原來藝術類相關教師轉化為學前教育專業“技能課”專任教師，成為一些高職院校的應急舉措，導致當前高職學前教育專業的任課教師專業背景五花八門。（2）部分領導急功近利的政績趨向影響教師隊伍專業背景配置。2017年教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）通知》，明確規定師范類學前教育專業在師資方面的最低配置（層次最低的一級認證標準）是：生師比≤18∶1，專任教師占本專業教師比例≥60%，具有高級職稱教師占專任教師比例≥學校平均水平。相對于本科院校和各類幼高專院校，綜合性高職院校當前的師資力量距離這些標準還有很大的差距。一些院校為了完成生師比、專任教師和高級職稱等方面的指標，采用大量兼職教師互相兼課，以提高專任教師和高級職稱教師的數量，降低生師比。這一降低教師整體專業性水平的“擦邊球”舉措的實施，顯然不符合教育部最初的精神實質。

（三）教師職后自我教育理念和能力弱化

當前，大部分高職學前教育專業教師缺乏師范類學前教育專業自我教育的動力。有本專業學歷背景的專任教師大多比較年輕，由于疫情常態化防控、專業發展環境受限等影響，自我提高動力欠缺；講授藝術課程的教師大多是跨專業進入學前教育專業，往往容易繼續沉浸在原來藝術類教育教學定勢中，很難與學前教育專業性活動進行有效結合，極少進行師范類自我教育；其他各類任課教師由于專業背景、跨專業授課等原因，也存在不同程度的倦怠現象，造成當前高職學前教育專業教師職后自我教育能力整體弱化。

三、提高高職學前教育專業教師專業性發展水平的建議

（一）構建高職師范類學前教育專業教師專業性發展的良性環境是關鍵舉措

1.成立高職學前教育專業獨立院系。將學前教育專業獨立設院或系是順應人才高質量培養和發展的必由之路。學前教育專業是師范類專業，其育人的特殊性、師范性與高職其他職業類專業“產物”的針對性和職業性有著本質的區別，在保持師范性的前提下與職業教育進行融合才是其科學、健康的可持續發展之路。與其他專業生硬“融合”，會導致教師專業性建設和學生專業性發展受到限制，不利于師范類專業學生發展和教師的專業成長。成立專門的院或系，能夠增強學生的專業認同感和歸屬感，提高專業情懷，增強教師的歸屬感、凝聚力、自豪感，有利于教師專業性水平的提高及學生專業性水平的培養。

2.優化高職學前教育專業管理層結構。優化高職學前教育專業管理層結構，是塑造師范性專業人才、提高教師專業性育人責任的根本取向。內涵提升和質量提高是一個專業立足當下和長遠發展的關鍵。構建專業發展的核心團隊、確立高水平且專業的引領人和負責人是第一要務。高職學前教育專業領導層沒有學前教育專業甚至沒有師范類教育學背景的現狀已經成為限制專業發展的因素，影響學前教育專業建設的發展。建議各高職院校提拔并重用有能力的專業教師構建專業的、規范的學前教育領導層和教師團隊，形成良好的教師職后發展氛圍和專業發展環境，促進教師專業性及學生專業性的有效、健康發展。

（二）提高全體教師的專業性整體水平是核心內容

面對高職學前教育專業學生及其學習與發展，高校教師必須懷有敬畏之心，以專業性的思維立場和審慎態度履行自身的教育教學職責。

1.著重發揮專業核心課程教師的專業性作用。從事專業核心課程教學的教師基本都經過系統的師范類學前教育培訓或具有教育學專業學習背景，專業性水平相對較高，但也需要提供相應的專家講座、課程研討、專業活動等職后培訓機會，幫助其專業性水平持續健康提高。構建混合式課程研討小組，充分發揮這些教師的專業性同化作用，幫助其他教師提高專業性水平。

2.特別重視加強藝術類課程教師的專業性水平。當前，我國高職學前教育專業教師隊伍中，音樂、鋼琴等藝術類課程的教師占相當大的比重，很多學校甚至把藝術類素養課程當作核心專業實踐課程。筆者不否認藝術類課程的重要性，但是把藝術類課程當成學前教育專業最為核心的專業課程顯然不妥。我國知名學前教育專家虞永平教授曾說：“彈唱跳不是幼兒園教師的專業能力，只是幼兒園教師的藝術素養。……如果彈唱跳是學前教育的專業能力，意味著學前教育專業的人員隨時可以被音樂等專業的人員替代，也就是否定了學前教育的專業性”［3］。明確藝術類課程在整個專業課程里面的角色定位，幫助相關教師理清思路，重塑專業形象，凸顯專業價值，這是十分必要的。藝術類專業教師須明確自己是學前教育專業中藝術素養方面教師的角色定位，所進行的教育活動必須具有學前教育專業性，符合專業人才培養規律，并自覺通過學前教育理論學習、專業性活動等方式，全方位提高自己的師范類專業性水平，發揮自己在專業中的重要價值，為人才培養貢獻自己的智慧，贏得相應的專業尊重。

3.努力提高兼職教師、外聘教師的專業性。當前大部分高職院校學前教育專業兼職教師、外聘教師，數量多、比重大，主要集中在人文社會與科學素養課程、信息素養課程、藝術素養課程及部分教師教育課程等方面。對于此類教師，應采取定期培訓、定時引導、定點提高等方式全方位提高他們的專業素養，從而提高教師隊伍整體的專業性水平。

（三）持續進行自我教育是教師專業性發展的不竭動力

2013年，習近平總書記曾在致全國廣大教師慰問信中指出，教師要“牢固樹立終身學習理念”［4］。高職學前教育專業教師持續進行師范類學前教育的自我教育，是貫徹終身學習理念的具體舉措。

1.積極參加各類培訓是專業性提高的基本方法。當前高職學前教育專業教師的專業構成相對比較復雜，專業性發展水平參差不齊，亟須進行規范的、高質量的在職培訓。各類在職培訓，是當前高職師范類學前教育專業教師入職后進行專業化發展、提升專業性水平的基本方法。全體相關教師都應該積極主動參加網絡教育、講座、專題研討會、專業年會、優質課、教學能力培訓等各類活動，全方位提升自己的專業性發展水平。

2.踐行學前教育專業性活動是專業性提高的重要途徑。高職學前教育專業教師的專業性源自其對待本專業學生及其發展規律與特點的職業意識，以及與之相適應的各種實踐行為，學前教育專業教師應積極參加與本專業密切相關的教育活動，如游戲興趣小組、學前環創大賽、學前社會活動教案設計、理論知識辯論賽、幼兒園活動設計技能大賽、幼兒園活動主題圖設計、兒童劇社團、幼兒手指舞社團等各類專業性活動［5］，加深對學前教育專業內涵的理解，提高教師專業性發展水平。